“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，極大地改變了課堂教學(xué)的形式和方法，提升了課堂教學(xué)效率和水平。面對(duì)這一全新的教育形勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性，并樹(shù)立起“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加智能的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加的輕松、高效。鑒于此，本文主要基于小學(xué)語(yǔ)文教師視角，對(duì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

一、引言

語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要語(yǔ)言文化課程，有著較強(qiáng)的綜合性和人文性特征，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著積極作用。在最新一輪的教育改革中，要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式存在較大滯后性，難以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要積極探索更為高效的語(yǔ)文教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)手段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極引入這些先進(jìn)教學(xué)理念和技術(shù)手段，可以有效提升語(yǔ)文課堂的信息化和智能化水平，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促使學(xué)生得以更好地發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，并加強(qiáng)相關(guān)研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍

受制于年齡，小學(xué)生的自我管理能力較弱，對(duì)于任何事情都容易“三分鐘”熱度，在語(yǔ)文課堂中也是如此，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣無(wú)法保持較長(zhǎng)的時(shí)間。要想保證課堂教學(xué)效果，教師則需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的合理引入，則可以為教師提供多樣化的教學(xué)技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，進(jìn)而有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生始終保持著較高的積極性[1]。比如，教師可以采取線上線下混合教學(xué)的方式，在學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)到倦怠時(shí)，教師可以適時(shí)的展示網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官?zèng)_擊，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的思緒重新拉回到課堂，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)生文本理解能力

由于小學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解能力有限，在對(duì)于一些比較復(fù)雜的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)存在理解上的困難。要想提升學(xué)生的文本理解能力，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生去查閱一些輔助資料，如作者的生平、文章的創(chuàng)作背景等。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師很少會(huì)引入這部分的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)文本形成深刻的閱讀感悟。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱與文本相關(guān)的背景資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以此來(lái)消除學(xué)生因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷不足造成的閱讀障礙，提升學(xué)生的文本理解水平。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系

在最新一輪的課程改革中，要求學(xué)科教師注重師生關(guān)系的構(gòu)建，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生有更多表達(dá)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)有著較強(qiáng)的交互性特征，小學(xué)語(yǔ)文教師則可以利用這一優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)，構(gòu)建起平等、和諧的師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效果。比如，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助線上平臺(tái)，與學(xué)生建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，就學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足

（一）深受傳統(tǒng)教育觀念的制約

為了進(jìn)一步改善我國(guó)教育生態(tài)，針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)，我國(guó)教育主管部門(mén)相繼出臺(tái)了一系列的教育改革政策，如新課程、雙減等。在這些教育改革政策中，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和指導(dǎo)方法，但仍有很多的小學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念尚未得到完全更新，再加上升學(xué)壓力，在課堂教學(xué)中，即便是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所采取的也依舊是傳統(tǒng)教育管理模式[3]。在這種“換湯不換藥”的課堂教學(xué)中，嚴(yán)重影響到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程教育資源運(yùn)用不充分

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)課程資源的運(yùn)用給課堂教學(xué)管理提供了極大的便利，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師也開(kāi)始意識(shí)到這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中積極使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)[3]。不過(guò)由于部分教育人員對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)存在偏差，使得他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的運(yùn)用存在較大的局限性。小學(xué)語(yǔ)文教師很少將網(wǎng)課課程資源和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)往往處于相互獨(dú)立的狀態(tài)，影響到網(wǎng)課課程資源的利用效率。另外，部分教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，往往會(huì)直接照搬或套用，很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，對(duì)這些資源進(jìn)行有效整合或加工，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性。

（三）課堂互動(dòng)性不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了較大的便利，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，同時(shí)也給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升[4]。但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，卻并未形成良好的課堂互動(dòng)，教師難以了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也未能及時(shí)反饋給教師，影響到課堂教學(xué)效果[4]。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因?yàn)椴糠中W(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念未能得到及時(shí)更新，在課堂教學(xué)中，依舊以自我為中心，沒(méi)有積極主動(dòng)地去了解和關(guān)注學(xué)生，不注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬教學(xué)空間

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)生的日常生活中得到了廣泛普及，為小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)提供了多樣化的途徑，比如，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲取名師課程，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升[5]。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的豐富性和多樣性，極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，有一些教師都無(wú)法回答出的問(wèn)題，學(xué)生卻可以給出相應(yīng)的答案。面對(duì)這一群有著較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的教育對(duì)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為他們提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。為此，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。以《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)的教學(xué)為例，首先教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將導(dǎo)學(xué)案上傳到云平臺(tái)上，讓學(xué)生自主下載預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容形成初步認(rèn)知，并提出以下問(wèn)題“除了雷達(dá)外，科學(xué)家們還從動(dòng)物的身上獲得了哪些啟示呢？”隨后可以在家長(zhǎng)的幫助下，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜索相關(guān)資料，如斑馬與斑馬線、蒼蠅與小型氣體分析儀、蝴蝶與人造衛(wèi)星等，極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。當(dāng)學(xué)生具備了這些知識(shí)基礎(chǔ)后，在課堂聽(tīng)講中也更具目的性和針對(duì)性，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在課堂上提出的一些科學(xué)問(wèn)題，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，及時(shí)給出學(xué)生正確的解答，幫助學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)。

（二）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些比較抽象的內(nèi)容理解起來(lái)會(huì)比較的困難，如，古詩(shī)詞的意境、作者的思想情感等。為了提升學(xué)生對(duì)文本的理解水平，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)采取情境教學(xué)法，將課本中的內(nèi)容通過(guò)具體的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于教師所采取的教學(xué)手段和工具有限，所創(chuàng)設(shè)的情景缺乏真實(shí)性和直觀性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師則可以借助各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性和直觀性，讓學(xué)生可以更好地融到情境中，提升情境教學(xué)效果。比如，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備的視聽(tīng)功能，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)情境中的感官感受，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。以《桂林山水》這一課文的教學(xué)為例，雖然小學(xué)生都知道桂林是我國(guó)的著名景點(diǎn)，但很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中未真正去過(guò)桂林，因而對(duì)于課文中所描述的優(yōu)美景色難以進(jìn)行想象，對(duì)于作者的思想情感理解不夠深刻。為此，教師可以事先搜集關(guān)于桂林山水的視頻資源，并在視頻中配上優(yōu)美的音樂(lè)和解說(shuō)。在課堂教學(xué)中，教師可以在多媒體設(shè)備上播放視頻資料，營(yíng)造出特定的情境。當(dāng)學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，則可以更快地融入到情境，并對(duì)桂林山水特征形成清晰認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡山河的熱愛(ài)之情。在這一情感鋪墊下，教師再讓學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生便能對(duì)作者的思想情感產(chǎn)生深刻理解和感悟，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（三）借助媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能忽視這一點(diǎn)，并采取差異化教學(xué)的方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這樣才能使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。但在以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了方便教學(xué)和管理，多數(shù)教師都是采取“一刀切”的教學(xué)模式，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求全體學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮出來(lái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師則可以運(yùn)用媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性[7]。比如，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，并給不同的學(xué)生推送相應(yīng)的媒體學(xué)習(xí)資源，同時(shí)借助媒體平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

以《大自然的啟示》這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師則可以借助媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。首先，教師可以按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分快、中、慢三個(gè)層次。然后在課前預(yù)習(xí)階段，教師則可以根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，然后制作成不同的導(dǎo)學(xué)案。其中針對(duì)慢層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要側(cè)重本課生字詞的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生能夠順利誦讀全文;針對(duì)中層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要側(cè)重對(duì)課文內(nèi)容的理解，并要求學(xué)生理解課文的中心思想;針對(duì)快層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要側(cè)重于閱讀啟示，讓學(xué)生在誦讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的中心思想進(jìn)行總結(jié)，并提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師需要為各層次學(xué)生提供相應(yīng)的微課資料和個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）借助信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度

受限于教材容量，小學(xué)語(yǔ)文教材中提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是非常有限的，要想真正提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，僅憑教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)以教材作為主要的教學(xué)依據(jù)，很少會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，即便是拓展內(nèi)容，所呈現(xiàn)的方式也過(guò)于單一，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升[8]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師可以借助信息技術(shù)，將更多的課外內(nèi)容引入到語(yǔ)文課堂中，并運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目的。

以《電腦住宅》這一課文教學(xué)為例，首先教師則可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)查找關(guān)于電腦住宅的相關(guān)資料，了解電腦住宅的神奇之處。在課堂上，教師則可以讓學(xué)生相互分享自己所查閱到的資料，對(duì)電腦住宅形成更加全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生便能對(duì)課文中所描述的場(chǎng)景形成更加深刻的理解。在課后，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)和了解關(guān)于人工智能的相關(guān)知識(shí)，并以“未來(lái)住宅”為主題，將關(guān)于未來(lái)人類(lèi)居住環(huán)境的暢想通過(guò)文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在全新的教育形勢(shì)下，知識(shí)技能的傳授已然不再是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，讓學(xué)生各項(xiàng)綜合能力得到發(fā)展，這才是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總要目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能，促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的盡快達(dá)成[9]。教師可以挖掘語(yǔ)文教材中德育內(nèi)容，并引入相關(guān)的德育教育資源，讓學(xué)生在對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的發(fā)展。以《長(zhǎng)城》這一課文的教學(xué)為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅需要將知識(shí)技能的傳授作為重要目標(biāo)，而且還可以挖掘課文中德育教育內(nèi)容，如愛(ài)國(guó)主義情懷，落實(shí)學(xué)生德育教育目標(biāo)。在實(shí)施德育教育過(guò)程中，教師可以引入關(guān)于我國(guó)長(zhǎng)城修建背景、規(guī)模、功能等方面的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，直觀感受到長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，對(duì)民族的自豪感，促進(jìn)德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代 背景下，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的不僅是教學(xué)方式上的改變，更為重要的是教學(xué)觀念的變化。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代下的教育形勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要樹(shù)立起“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，并借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，拓寬課堂教學(xué)空間，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加高效、智能的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，得以更好地發(fā)展，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值。

作者單位：崔維? ? 淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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