融合教育背景下家園共育工作的開展

劉蘇杭

學(xué)前融合教育是一個(gè)跨學(xué)科的綜合研究領(lǐng)域，在特殊教育與學(xué)前教育、教育公平與教育政策等方面都有廣泛的學(xué)術(shù)意義與應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展的特征和托幼機(jī)構(gòu)工作的特點(diǎn)，學(xué)前特殊幼兒的融合教育可以推動(dòng)特殊幼兒與普通幼兒一同發(fā)展，是有益于學(xué)前特殊幼兒全面康復(fù)的重要方式。在這個(gè)融合環(huán)境中，如果家庭和幼兒園形成一股合力，共同關(guān)注與促進(jìn)融合園內(nèi)兩類幼兒的發(fā)展，能夠給普通幼兒及特殊幼兒帶來(lái)諸多益處，造成“雙贏”的局面。由此可見，在學(xué)前融合教育中推進(jìn)家園協(xié)同共育極其重要。

一、學(xué)前融合教育中的幼兒

學(xué)前融合教育指園內(nèi)既有普通幼兒，也有特殊幼兒，他們一同在幼兒園接受保教。

（一）學(xué)前融合教育中的普通幼兒

融合教育中的普通幼兒，是指在幼兒期各個(gè)器官、組織都能正常發(fā)展，對(duì)各種疾病有很強(qiáng)的抵抗力，性格開朗、樂(lè)觀向上，沒(méi)有精神疾病，對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)的幼兒。它包含了生理和精神兩方面，兩者是不可分割的整體，也就是幼兒身心都處在一個(gè)良好的健康狀態(tài)下。

在學(xué)前期，普通幼兒大多愿意接納特殊同伴，他們普遍純潔、富有愛(ài)心，愿意和其他同伴交朋友。事實(shí)上，普通幼兒在看待和形容特殊幼兒時(shí)，往往不會(huì)注意到他們的特殊性，即使有時(shí)會(huì)受到外界的影響，但只要教師能夠正確引導(dǎo)，他們?nèi)詴?huì)樂(lè)意接受獨(dú)特的朋友，和特殊幼兒和睦相處。普通幼兒在和特殊幼兒的相處過(guò)程中，互相了解，有助于他們形成積極的心態(tài)，學(xué)會(huì)包容，同時(shí)也能提高他們對(duì)別人需求的敏銳度。

（二）學(xué)前融合教育中的特殊幼兒

特殊幼兒是與普通幼兒在各個(gè)領(lǐng)域有著明顯不同特點(diǎn)的幼兒。這種差別表現(xiàn)在智力、感官、情緒、身體、行為和語(yǔ)言等方面。特殊幼兒的生理發(fā)展、心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性發(fā)展與一般幼兒基本相同，均是由簡(jiǎn)入繁、由低級(jí)到高級(jí)、由不完善到完善的發(fā)展模式，但發(fā)展的速度卻不相同。與專門的特殊教育學(xué)校相比，融合幼兒園具有更強(qiáng)的開放性，特殊幼兒在融合幼兒園不僅能學(xué)到知識(shí)和技能，還能獲得很多在特殊教育學(xué)校無(wú)法獲得的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，這有利于促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展。在融合幼兒園，特殊幼兒能夠與普通幼兒有較多的溝通交流，與普通幼兒建立和發(fā)展友情，這給特殊幼兒提供了正常化的生活環(huán)境，使其能夠接受正常的文化教育。

二、學(xué)前融合教育背景下家園共育的重要性

在融合教育背景下，家園共育工作的開展尤為重要，家園合作能最大程度地促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展。接下來(lái)，筆者圍繞融合教育中開展家園共育工作的重要性展開探討。

首先，在學(xué)前融合教育中進(jìn)行家庭互幫互助，不僅可以讓特殊幼兒快速融入正常的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，緩解家庭壓力，而且能夠?yàn)樗麄兊纳钪该餍碌姆较?，讓他們展現(xiàn)自己的價(jià)值。其次，在融合教育背景下開展的家園共育能夠體現(xiàn)教育的平等化與大眾化，合乎新時(shí)期的教育發(fā)展戰(zhàn)略。融合教育幼兒園的建立能夠幫助特殊幼兒的家長(zhǎng)減少教育成本，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，使特殊幼兒更好地共享教育資源。最后，在融合教育中開展家園共育工作對(duì)兩種類型幼兒的成長(zhǎng)都有重要的價(jià)值。對(duì)普通幼兒來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)大以后會(huì)變得更加寬容，更深刻地理解和尊重社會(huì)中的弱勢(shì)群體。對(duì)特殊幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠生活在充滿愛(ài)的環(huán)境中。家園合作充分保障了特殊幼兒的生存權(quán)、受教育權(quán)、人格權(quán)，促使社會(huì)各階層互相理解、關(guān)注，有益于社會(huì)和諧穩(wěn)定。

三、學(xué)前融合教育背景下家園共育工作面臨的困境

隨著時(shí)代的發(fā)展，融合教育在理論和實(shí)踐中的認(rèn)可度越來(lái)越高，這對(duì)我國(guó)特殊幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。研究顯示，在融合教育的背景下，各類特殊幼兒都能獲得較好的發(fā)展。但是，在實(shí)踐中，融合教育背景下的家園共育仍存在很多問(wèn)題，對(duì)融合教育質(zhì)量造成直接或間接的影響。

（一）幼兒園層面：合作機(jī)制不完善

由于家長(zhǎng)和幼兒園在教育認(rèn)知和教育規(guī)劃等各方面存在偏差，且家長(zhǎng)和教師缺少機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致家園之間的溝通不順暢。例如，特殊幼兒的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子能否適應(yīng)正常的環(huán)境持懷疑態(tài)度，對(duì)幼兒園和教師不夠信任，進(jìn)而無(wú)法與教師進(jìn)行正常的交流。同時(shí)，幼兒園重視幼兒的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣、品德、心理素質(zhì)。但這不是一蹴而就的，難以讓家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)看到幼兒的進(jìn)步，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)工作產(chǎn)生質(zhì)疑，逐漸失去對(duì)幼兒園的信任。家長(zhǎng)和教師無(wú)法達(dá)成積極合作，使得融合教育不能順利開展，幼兒園生源減少、經(jīng)費(fèi)不足，難以購(gòu)買與建設(shè)適合特殊幼兒的設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施，最終形成惡性循環(huán)。

（二）教師層面：教師隊(duì)伍素養(yǎng)不足

《幼教工作者對(duì)特殊幼兒融合教育問(wèn)題的態(tài)度和意見的調(diào)查研究》提到，“教師問(wèn)題占64.9%，設(shè)備問(wèn)題占48.9%，家長(zhǎng)觀念占40.8%，教師觀念占37.4%，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題占28.2%?！薄Ｓ纱丝梢?，師資問(wèn)題是學(xué)前融合教育的關(guān)鍵。由于部分教師在對(duì)待特殊幼兒的情感和行為方面缺少經(jīng)驗(yàn)，所以擔(dān)心自己難以掌控特殊幼兒的心理狀況，害怕幼兒會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的突發(fā)性行為。雖然大部分教師對(duì)于融合教育中的家園工作持積極態(tài)度，但是他們?nèi)狈﹃P(guān)于特殊幼兒教育的專業(yè)知識(shí)、技能，不夠了解特殊幼兒的需求，導(dǎo)致他們?cè)谯`行融合教育時(shí)出現(xiàn)與特殊幼兒家長(zhǎng)溝通力不從心、無(wú)法達(dá)到理想效果的情況。另外，這些教師在開展幼兒融合教育時(shí)，無(wú)法根據(jù)不同類型幼兒的共性需求與特殊需要合理安排教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中仍以普通幼兒為主體，缺少針對(duì)特殊幼兒的教育計(jì)劃。這容易導(dǎo)致特殊幼兒?jiǎn)适ё孕?，?duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑心理，不利于特殊幼兒身心的健康發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)層面：家長(zhǎng)認(rèn)知程度不足

一方面，大部分普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育不夠了解，他們持中立態(tài)度，因?yàn)樘厥庥變翰⑽磳?duì)自己的孩子造成什么不良的影響。但是，也有少部分普通幼兒家長(zhǎng)帶有偏見，認(rèn)為特殊幼兒對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)具有一定的不良影響。比如，他們擔(dān)心自己的孩子與特殊幼兒接觸多了，會(huì)影響自己孩子的正常發(fā)展。當(dāng)融合幼兒園教師向其講解融合教育的優(yōu)勢(shì)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得這種情況在現(xiàn)實(shí)中往往是不存在的。另一方面，特殊幼兒的家長(zhǎng)承擔(dān)了較大的壓力，他們擔(dān)心自己的孩子能否在融合幼兒園接受合適的教育，擔(dān)心教師的素質(zhì)，擔(dān)心其他幼兒對(duì)自己孩子的態(tài)度，等等。他們雖然想和教師進(jìn)行溝通，但又怕無(wú)形之中給幼兒園教師增添壓力。

四、學(xué)前融合教育背景下家園共育工作的開展策略

基于以上對(duì)學(xué)前融合教育中家園共育工作存在問(wèn)題的剖析，筆者從學(xué)前融合教育視角出發(fā)，提出以下四條有助于家園共育工作開展的有效策略。

（一）加強(qiáng)溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)日常宣講，把握每一次和家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的心理健康教育理念和方法。只有父母更改錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)清孩子的不足，以平常心對(duì)待孩子，才能盡可能減少對(duì)孩子的隱性傷害。當(dāng)教師、同伴、家庭、社會(huì)形成合力，便能達(dá)到融合教育的真正目的。另外，幼兒園還要開展專題講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)。幼兒園可以舉行家長(zhǎng)社區(qū)論壇、親子座談會(huì)、文化教育專題講座等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，在會(huì)上闡述幼兒學(xué)前融合教育的內(nèi)涵和意義，以及其對(duì)幼兒個(gè)人發(fā)展的益處，通過(guò)各種事例，加深家長(zhǎng)的認(rèn)知，改變他們的觀念。

（二）巧用信息平臺(tái)，緊密家園交流

在過(guò)去，家長(zhǎng)和幼兒園的交流渠道十分有限，導(dǎo)致家園之間的聯(lián)系不夠緊密。但是，當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)為家園之間搭建了新的溝通渠道，為家園之間的交流提供了便利。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為家園溝通和合作奠定基礎(chǔ)。教師可以依托釘釘、微信等信息軟件，建立班級(jí)溝通群，搭建好與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，以豐富家園交流途徑。教師還可以巧用釘盤、云盤、共享文檔等分享平臺(tái)，為每個(gè)幼兒都建立屬于他們自己的電子檔案，這不但保護(hù)了每個(gè)家庭的隱私，還能夠在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)做到有章可循。這種溝通方式是實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，能夠讓家長(zhǎng)看到幼兒的成長(zhǎng)與變化，見證學(xué)前融合教育的效果。

（三）依據(jù)特殊幼兒類型，采取精準(zhǔn)策略

在針對(duì)智力障礙、視力障礙或聽力障礙幼兒的家園共育工作的開展策略上，幼兒園可以采用多種方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如個(gè)別培訓(xùn)、集體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，積極發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒教育與康復(fù)訓(xùn)練的支持作用。同時(shí)，幼兒園還可以開展如家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、愛(ài)心捐贈(zèng)等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)普通幼兒對(duì)特殊幼兒進(jìn)行精神支持或物質(zhì)支持?？傊?，要讓普通幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)、接納特殊幼兒，用關(guān)愛(ài)和欣賞的眼光看待特殊幼兒，讓普通幼兒和特殊幼兒在一個(gè)充滿愛(ài)的氛圍中生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（四）豐富教育活動(dòng)，奠定良好基礎(chǔ)

眾所周知，學(xué)前融合教育并非一朝一夕就可完成，而是需要教師進(jìn)行長(zhǎng)久的鋪墊、引導(dǎo)以及精心的設(shè)計(jì)。因此，教師可以安排教育主題課堂，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠正視自己的各種情緒，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心，發(fā)表自己的看法。在此過(guò)程中，教師要選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行良好的介入和正確的引導(dǎo)，督促他們形成正確的價(jià)值觀。此外，這個(gè)過(guò)程還能夠強(qiáng)化普通幼兒和特殊幼兒之間的關(guān)系，提高其社交和表達(dá)能力。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)主題親子游戲，借助親子日、家長(zhǎng)會(huì)等安排家長(zhǎng)與幼兒共同協(xié)作、游戲。這不僅能拉近親子距離，而且能讓家長(zhǎng)直觀地看到幼兒在幼兒園的狀態(tài)，使家長(zhǎng)更加深入地了解幼兒。開展主題親子游戲不僅能構(gòu)建良好的家庭氛圍，還能讓家長(zhǎng)更加深入地了解自己孩子的發(fā)展情況，從而為融合教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：渤海大學(xué)）