基于幼小銜接的小學一年級新生品格習養(yǎng)

陳怡　金蘇華

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接，解決好幼小銜接問題，對促進學生的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。為了緩解小學一年級新生入學之初的身心壓力，幫助其實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡，筆者所在學校開發(fā)了一系列適應性課程，實施了“吳江實驗小學教育集團太湖校區(qū)幼小銜接品格提升工程項目”。本文介紹了該項目的建設背景、建設目標和建設內(nèi)容等，以供參考。

一、項目建設背景

（一）落實“幼小銜接”政策的需要

我校按照教育部關于幼小銜接的指導意見和要求，把幼小銜接工作納入基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。我校將一年級上學期設置為幼小銜接適應期，在班級環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園相銜接，重點實施入學適應教育，減緩教學進度，解決幼兒園與小學教育中銜接坡度過大的問題，同時加強對新生的品格習養(yǎng)教育，以幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園向小學生活的過渡。

（二）學校校訓精神傳承的需要

我校秉承“愛德、求真”的校訓，以愛育人，以德樹人，針對一年級剛入學的新生，開發(fā)與實施了一系列適應性課程。2021年5月，我校被評為“首批江蘇省幼小銜接試驗區(qū)”。今后，我校將繼續(xù)踐行校訓精神，堅持立德樹人，抓好一年級新生的品格習養(yǎng)，促進學生的身心健康和終身發(fā)展。

（三）一年級新生品格發(fā)展的需要

一年級新生正處于從學前教育向小學教育過渡的關鍵期。對此階段的學生進行良好品格的培養(yǎng)，可以緩解學生的入學焦慮、增強學生的心理素質(zhì)、提高學生的核心素養(yǎng)。我校借助品格提升工程建設項目，引導一年級新生在“積極生長實小學子”三維六型人格目標建構下，逐步養(yǎng)成“自信、有序、專注、友善、勇毅”五位一體的良好品格（見圖1）。

二、項目建設目標

（一）培養(yǎng)一年級新生優(yōu)良品格

本項目建設以全面落實立德樹人為根本任務，以錘煉學生品格、提升學生核心素養(yǎng)為目標，旨在培養(yǎng)一年級新生“自信、有序、專注、友善、勇毅”的良好品格。

（二）規(guī)劃并實施品格習養(yǎng)路徑

我校一年級新生品格習養(yǎng)以學生為主體，通過“建設全域環(huán)境場、浸潤多元課程場、歷練多向活動場、助推全員共育場、多維度自主評價”等途徑，使學生身心受到滋養(yǎng)，形成優(yōu)良的品格，成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。

（三）建設品格習養(yǎng)支持系統(tǒng)

我校抓實抓細品格提升工程項目，努力改進校本課程和綜合實踐活動方式，以體驗式學習助推學生成長，在課程內(nèi)容和教學方式方法等方面做出全面科學安排，以探索符合學生成長規(guī)律、培養(yǎng)學生良好品格的教學方式。

三、項目建設內(nèi)容

（一）明確一年級新生的品格習養(yǎng)內(nèi)容

對一年級新生來說，培養(yǎng)良好的品格能為他們的終身學習奠定基礎。良好的品格包括自信、有序、專注、友善、勇毅等，其中，自信指學生的身體強健，內(nèi)心陽光，學習態(tài)度端正；有序指學生具備規(guī)則意識和安全意識，了解生活中處處有規(guī)則；專注指學生認真聽課，思想集中，做事不拖拉；友善指學生要尊重、理解他人，樂于集體生活，團結友愛；勇毅指學生不懼挑戰(zhàn)，堅韌果敢，不怕挫折，有戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（二）探索一年級新生品格習養(yǎng)的實施路徑

我校結合校內(nèi)的教育資源和學生的興趣、年齡特點，開發(fā)了“2儀式·2課程”的活動體系，培養(yǎng)學生自信、有序、專注、友善、勇毅的品格。該活動體系中，“2儀式”指的是升旗儀式和入學儀式，“2課程”指的是“游戲·正習”課程和“一起玩”俱樂部課程。

每年秋季一年級新生入學時，我校都會舉行隆重的新生入學儀式，讓學生在莊嚴、熱烈的氛圍中體驗成長的快樂，感受到成為一名小學生的自豪。開學后每個星期一的早晨，我校都會舉行升旗儀式，以培養(yǎng)學生的愛國精神和民族自豪感。

我?；谡n程目標，結合幼小銜接的相關要求，將一年級新生入學階段各學科的教學內(nèi)容通過游戲、實踐活動、角色扮演等兒童喜聞樂見的方式進行有機整合，并落實到每一節(jié)課中，實現(xiàn)了由“學科本位”向“兒童本位”的理性回歸，以期提升學生的品格。具體課程安排見表1。

我校根據(jù)一年級新生活潑開朗、好動好玩的身心特點，以班級為單位開發(fā)正閱讀、創(chuàng)意手工、快樂足球、數(shù)字對對碰、七彩夢畫等幼小銜接俱樂部課程（見圖2），助力學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格和良好的行為習慣。除此以外，我校還通過舉辦“小小畫展”“揚長小舞臺”“親子運動會”等活動，為一年級新生提供才藝展示的平臺，以培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)其對小學生活的興趣。

（三）建立適合一年級新生身心發(fā)展的管理制度

為了增強一年級新生的規(guī)則意識，入學伊始，我校教師就指導一年級新生制定班級的行為規(guī)范。在組織班級或小組活動時，教師鼓勵學生通過民主討論自主制定文明公約。學生用各種卡通形象制作了文明公約的牌子，這種牌子可貼、可掛、可立，與校園環(huán)境相得益彰，成為校園的別樣風景。學生在制定班級行為規(guī)范和文明公約的過程中，形成了良好的行為習慣和品格，有效提高了社會適應性，實現(xiàn)了“好習慣伴成長、好素養(yǎng)促進步”的教育目標。

（四）保障一年級新生品格習養(yǎng)的全域環(huán)境建設

新入學的一年級學生對校園的環(huán)境充滿了好奇。基于此，我校努力建構品格養(yǎng)成的全域環(huán)境，并利用“鳥的天堂”“胡禿子廣場”“小太湖”“實小之路”“棋妙無窮”等校園景點，開發(fā)“校園探秘”課程，并制作了“探秘地圖”。新入學的一年級學生在報到當天就可以拿著“探秘地圖”完成對校園的打卡：認一認食堂、衛(wèi)生間、醫(yī)務室、直飲水處、教師辦公室；到操場、體育館跑一跑；去圖書館借閱一本自己喜歡的書；和自己喜歡的景點合個影；等等。探秘的過程是學生認識校園、建立安全心理防線的過程，也是學生主動參與小學生活的良好開端。美好的物理環(huán)境、精神環(huán)境、課程環(huán)境的建設，為一年級新生品格習養(yǎng)提供了全方位的保障。

（五）研制一年級新生品格習養(yǎng)多維評價工具

我校充分考慮一年級新生的心理年齡特征，對新生的評價遵循過程性、多元性和發(fā)展性的原則，圍繞“興趣的激發(fā)、習慣的養(yǎng)成、情感的培育”三個要素進行評價設計，通過學生自評、教師評價和親子評價三種方式交替進行評價，促進一年級新生品格習養(yǎng)。我校開展了以下四種闖關爭星活動，以對學生的素養(yǎng)進行科學評價。

1.“玩轉卡”。教師為每名學生建立“玩轉卡”，充分發(fā)揮同伴互助的作用，由學生之間相互評價，指出對方的優(yōu)點和不足，以星級評價標準（最高5顆星）評價小組成員的日常禮儀、學習活動的成果。

2.“游戲幣”。教師以“游戲幣”為手段，對一年級新生的“精彩亮點”進行適當?shù)募睢?/p>

3.“成長章”。由家長對一年級新生的成長進行評價，考核學生在入學后能否主動與身邊同學進行溝通、尋求老師的幫助等，以培養(yǎng)學生的人際交往能力，促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的形成。

4.“游戲大玩家”。學生集全“玩轉卡”“游戲幣”和“成長章”后，即可升級兌換我校文創(chuàng)紀念品“游戲大玩家”。

四、項目組織與保障

我校成立項目領導小組，由校長室、德育處、年級組德育導師、家長委員會等組成，項目組核心成員均是具有較強的科研能力和專業(yè)素質(zhì)的教師。我校還建立專項發(fā)展經(jīng)費，并逐年增加投入，建立健全評估制度，加強專家評估指導，注重多元評價和過程性評價。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區(qū)）