幼兒園中班繪本閱讀審美化教學(xué)策略探析

【摘要】在幼兒園中班閱讀教學(xué)中，教師要注重對閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，突出教學(xué)的針對性和有效性，強(qiáng)化幼兒對閱讀知識的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。文章立足于幼兒園中班繪本閱讀教學(xué)情況，提出繪本閱讀審美化教學(xué)策略，以期有效地培養(yǎng)幼兒的審美能力，更好地促進(jìn)幼兒的成長及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園中班;繪本閱讀;審美化教學(xué)

作者簡介：游慧瓊（1983—），女，福建省廈門市蓮龍幼兒園。

在中班繪本閱讀教學(xué)工作開展過程中，教師實(shí)施審美化教學(xué)策略，以“美”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)中班幼兒感受繪本閱讀之美，對美的內(nèi)涵進(jìn)行深刻感知，這種方法有助于增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)感，培養(yǎng)幼兒的閱讀思維和閱讀理解能力，從而有效地提升中班閱讀教學(xué)效果及質(zhì)量，為幼兒更加全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀教學(xué)概述

繪本閱讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方法，它注重將文字與圖片進(jìn)行結(jié)合，對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量得到有效的提升。在中班幼兒閱讀教學(xué)中，教師要應(yīng)用繪本閱讀模式，注重使用圖片豐富、故事性強(qiáng)的圖書，讓幼兒通過欣賞精美的圖畫和閱讀簡單的文字描述，體驗(yàn)一個個生動、有趣的故事。

二、中班幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的問題及原因

（一）繪本閱讀教學(xué)模式比較單一

幼兒園中班幼兒繪本閱讀教學(xué)的開展存在繪本閱讀教學(xué)模式單一化的問題。這不僅會影響繪本閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量，對于幼兒的成長及發(fā)展也會產(chǎn)生較為不利的影響。在單一的教學(xué)模式下，教師主要帶領(lǐng)幼兒一頁一頁地對書本進(jìn)行閱讀，然后將故事內(nèi)容講解一遍，再讓幼兒對繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和總

結(jié)。教師將繪本故事內(nèi)容及內(nèi)涵直接灌輸給幼兒，幼兒被動地參與到繪本學(xué)習(xí)中，沒有充足的思考時間，教師與幼兒之間也缺乏有效的互動和交流，這導(dǎo)致一些幼兒對繪本閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不愉快的體驗(yàn)，從而抵制繪本閱讀。例如在教學(xué)繪本故事《蜘蛛買鞋》時，教師簡單復(fù)述故事內(nèi)容，然后聯(lián)系故事內(nèi)容告訴幼兒“每個人都有自己的特點(diǎn)，不是所有東西都適合自己，要結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇”這一道理。這種單一化的教學(xué)模式?jīng)]有將繪本中的圖片和文字進(jìn)行結(jié)合，也未能夠給予幼兒充足的思考空間，無法使幼兒積極、主動地參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）忽略繪本閱讀教學(xué)中的情感教育

有些教師在繪本閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，更加側(cè)重于知識教學(xué)，忽略了繪本情感教育的作用，這不利于幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些教師注重引導(dǎo)幼兒掌握故事梗概，對文章中的生字、故事情節(jié)進(jìn)行講解，而沒有借助繪本故事內(nèi)涵對幼兒進(jìn)行情感教育，導(dǎo)致繪本閱讀的教育作用無法得到充分發(fā)揮。例如在教學(xué)繪本故事《小獅子學(xué)禮貌》時，一些教師更加側(cè)重引導(dǎo)幼兒對文章故事情節(jié)進(jìn)行把握，培養(yǎng)幼兒復(fù)述故事的能力，以提升幼兒語言表達(dá)的能力，但沒有聯(lián)系文章內(nèi)涵，對幼兒進(jìn)行“禮貌”教育，讓幼兒意識到禮貌的重要性，學(xué)會禮貌待人。這樣的教學(xué)并沒有挖掘出這個繪本故事的真正內(nèi)涵，只是讓幼兒學(xué)習(xí)到了淺層知識。

（三）教師過度干預(yù)

一些幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，對幼兒參與繪本閱讀的行為過度干預(yù)，沒有給予幼兒一定的自由空間，這導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，完全處于教師的控制之下。比如很多教師在講解故事情節(jié)的過程中時不時提問幼兒，引導(dǎo)幼兒問答問題，課堂教學(xué)節(jié)奏過快，限制了幼兒的學(xué)習(xí)思維及想象能力的發(fā)展。這導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中處于被動的地位，難以提升對繪本閱讀的興趣。繪本閱讀教學(xué)如果流于形式，就難以培養(yǎng)中班幼兒的審美能力，也難以使閱讀教學(xué)的實(shí)際意義得到發(fā)揮。

三、中班繪本閱讀教學(xué)有效策略分析

教師對中班幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，要注重聯(lián)系幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效地把握繪本閱讀中的圖片和文字，注重利用信息技術(shù)手段，聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，巧用提問，突出幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒積極、主動地參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。幼兒主動地參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠?qū)L本閱讀的內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行理解和掌握，從而體現(xiàn)繪本閱讀審美化教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）注重把握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

教師要聯(lián)系幼兒的年齡及性格特點(diǎn)，對繪本教材進(jìn)行有效的選擇，多選用一些趣味性故事，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使繪本閱讀由教師講轉(zhuǎn)向幼兒學(xué)。這有助于提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀審美化教學(xué)目標(biāo)。如教師在閱讀教學(xué)中引入《母雞蘿絲去散步》這個有趣的繪本故事，該繪本中的動物形象具有鮮明的色彩美，容易引起幼兒的興趣，給予幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊。為激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探究欲望，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析母雞蘿絲的繪畫形象：母雞蘿絲的樣子既有些像剪紙，又有些像刺繡，而且它的頭、翅膀以及尾巴的顏色十分鮮明，以黃色為主，身上還有用黑色線條畫上的一些羽毛狀的花紋，十分漂亮。教師再引導(dǎo)幼兒注意母雞身上顏色的搭配，讓幼兒認(rèn)識顏色合理搭配的重要性。接著，教師還可以帶領(lǐng)幼兒再分析狐貍的形象。在幼兒以往閱讀的繪本中狐貍多是狡猾的，形象也很丑陋，而在這個繪本中狐貍的形象則是優(yōu)美的，教師可以借機(jī)告訴幼兒審美是多樣的，從而提升幼兒的審美能力。此外，在這個繪本故事中，一些背景圖的顏色搭配也讓人眼前一亮，尤其是樹木和農(nóng)家風(fēng)光的整體色調(diào)，讓人看了感覺很溫馨。教師可以借此對幼兒進(jìn)行色調(diào)的講解，讓幼兒了解在繪畫中使用暖色調(diào)可以讓整個畫面充滿溫馨感，給人帶來愉悅的感受，從而豐富幼兒的審美體驗(yàn)。

（二）有效地把握繪本閱讀中的圖片和文字，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合

教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合精美的圖片，并聯(lián)系文字內(nèi)容，對繪本中的故事內(nèi)容及其表達(dá)的核心思想進(jìn)行感知。在這一過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而突出幼兒的主體地位，使繪本閱讀教學(xué)更加有效。同樣以繪本故事《母雞蘿絲去散步》的教學(xué)為例，為引導(dǎo)幼兒把握繪本的內(nèi)涵，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事的同時，要求幼兒將文字與畫面做對比，找到繪本中的巧妙設(shè)計(jì)。如在閱讀描寫母雞散步走過的地方的文字時，教師引導(dǎo)幼兒注意觀察每個地方的場景是怎樣的，以哪些顏色為主，從而挖掘繪本故事背后的深意。這樣既能加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象，還能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，教師可以鼓勵幼兒與同伴互相分享閱讀感受，在互相分享中達(dá)成審美教育的目標(biāo)。

（三）注重利用信息技術(shù)手段

教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合圖文、視頻，為中班幼兒營造生動有趣的教學(xué)情境，吸引幼兒的眼球，使幼兒主動地參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)中。幼兒在觀看有趣視頻、精美圖片，感受故事內(nèi)涵的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)了審美能力。為了更好地結(jié)合信息技術(shù)手段，教師在為幼兒選擇繪本內(nèi)容時，可以選擇有相關(guān)動畫片的繪本。這樣在幼兒閱讀完繪本以后，教師就可以為幼兒播放相關(guān)動畫片。例如教師將《天線寶寶》繪本故事作為中班審美閱讀教學(xué)材料，在幼兒閱讀完之后，為幼兒播放動畫版《天線寶寶》片段，這樣能吸引幼兒的注意力，使幼兒主動參與到教學(xué)中，從而完成對幼兒的審美教育。

（四）聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，開展形式多樣的教學(xué)

中班幼兒繪本閱讀審美化教學(xué)工作的開展，重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的審美能力，使繪本閱讀教學(xué)的作用得到有效的發(fā)揮，而這其中的關(guān)鍵在于深度挖掘繪本閱讀的教育價值，讓幼兒真正理解繪本故事的內(nèi)涵。這就要求教師要吃透教材，結(jié)合新課程改革及素質(zhì)教育的發(fā)展形勢，立足于教材內(nèi)容，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，開展形式多樣的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升幼兒閱讀理解能力和閱讀審美能力，實(shí)現(xiàn)審美化教學(xué)目標(biāo)。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師首先要明確“立德樹人”的理念，引導(dǎo)幼兒對繪本故事的內(nèi)涵進(jìn)行分析。接著注重聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，有效結(jié)合繪本閱讀中的圖文，對繪本故事進(jìn)行有效講解。具體來說，在繪本閱讀中，教師讓幼兒根據(jù)繪本故事里主人公的做法進(jìn)行分析，充分發(fā)揮想象力，多方面、多角度進(jìn)行思考。此外，教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，對繪本故事進(jìn)行演繹，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，充分地調(diào)動幼兒參與繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)繪本故事《猜猜我有多愛你》時，教師可以自己扮演兔媽媽，并選一名幼兒扮演兔寶寶，通過與幼兒合作表演將繪本內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓幼兒在參與或觀看表演時深刻體會到兔媽媽對兔寶寶的愛。教師再進(jìn)一步聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系到日常生活中媽媽對自己的愛，理解與感激媽媽的付出，從而實(shí)現(xiàn)對繪本故事的深度理解。教師要加深幼兒對繪本中心思想的理解，并鼓勵幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)繪本故事中隱藏的審美內(nèi)容。

此外，為進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與閱讀的積極性，教師還可以請家長利用閑暇時間與孩子共讀繪本，或者共同演繹繪本內(nèi)容，并對幼兒進(jìn)行審美教育，從而提升幼兒的審美能力。在這一過程中，教師要提醒家長注意引導(dǎo)幼兒對繪本故事的內(nèi)涵進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，并認(rèn)真地傾聽幼兒的觀點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的想象力，從而保障繪本閱讀的效果。

四、巧用提問，突出幼兒的主體地位

中班繪本閱讀審美化教學(xué)，不僅要充分地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要注重突出幼兒的主體地位，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，引導(dǎo)幼兒積極、主動地參與到繪本閱讀及學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提升繪本閱讀教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒更好地成長及發(fā)展。在繪本閱讀審美化教學(xué)課堂中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助問題設(shè)計(jì)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒對繪本故事進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考，從而突出幼兒的主體地位。具體來說，教師可以利用猜想式提問的方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本故事中的“美”。幼兒在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的想象力，對故事內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對繪本故事產(chǎn)生自己獨(dú)到的

見解。

比如，在對繪本故事《彩虹的盡頭》進(jìn)行教學(xué)時，為了讓幼兒自主探索繪本中的問題—彩虹的盡頭有什么寶貝，教師可以先問幼兒：“你對寶貝這個詞有什么理解？”很多幼兒回答說爸爸媽媽常叫自己為“寶貝”，教師可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考：“‘寶貝除了指人，也可以指一些特別的東西，請大家結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活繼續(xù)思考?！庇變河珠_展了熱烈的討論，提出“寶貝”可以是寶石、金子、好吃的零食、心愛的玩具……教師肯定幼兒的回答，繼續(xù)與幼兒一起閱讀繪本故事，然后再問幼兒：“現(xiàn)在你覺得彩虹的盡頭有什么寶貝呢？”幼兒說可以是各種各樣的寶貝，每個人看的都可能不一樣。最后教師再總結(jié)：“‘寶貝可以指人，也可以指物，可以是摸得著的，也可以是摸不著的，每個人都有自己的‘寶貝?！边@樣的教學(xué)既能活躍課堂氛圍，又能在無形中培養(yǎng)幼兒的審美意識，實(shí)現(xiàn)審美教育。

結(jié)語

中班繪本閱讀審美化教學(xué)的開展要求教師立足于中班幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒積極、主動地參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在這一過程中，要注重因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對繪本閱讀問題進(jìn)行思考和分析，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并對繪本閱讀中的“美”進(jìn)行有效感知，提升幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，從而提升繪本閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量，有效地培養(yǎng)幼兒的審美能力和閱讀學(xué)習(xí)能力。

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