論我國(guó)高校設(shè)置“通用專業(yè)”的歷史基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)考量

趙東旭

［摘 要］大學(xué)的專業(yè)設(shè)置關(guān)乎社會(huì)需求、教育本位、學(xué)生興趣等，論文提出了一種非傳統(tǒng)意義上的“通用專業(yè)”，即源于某一大類學(xué)科（如理科類、工科類、文科類等）的所有或部分專業(yè)的綜合性專業(yè)的理念。文章從大學(xué)教育的本質(zhì)、我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置史反思、目前一部分大學(xué)生所面臨的困境及教育的尷尬、傳統(tǒng)科舉考試的內(nèi)容與模式反思、從生物進(jìn)化的角度看人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等角度論述了開(kāi)展“通用專業(yè)”設(shè)置的歷史基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)考量以及設(shè)置“通用專業(yè)”的意義；從美國(guó)高校較普遍的個(gè)人專業(yè)設(shè)置、我國(guó)大學(xué)若干年前就已經(jīng)開(kāi)始的大學(xué)生靈活轉(zhuǎn)專業(yè)模式以及近幾年正在開(kāi)展的書院制等新培養(yǎng)模式的嘗試等層面，闡釋了國(guó)內(nèi)外大學(xué)開(kāi)展“通用專業(yè)”的相關(guān)實(shí)踐探索；最后也討論了開(kāi)展“通用專業(yè)”設(shè)置可能遇到的問(wèn)題及對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)設(shè)置；通用專業(yè)；個(gè)人專業(yè)；書院制

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0010-04

人才培養(yǎng)既關(guān)乎教育本位，又關(guān)乎國(guó)家需求和未來(lái)。中國(guó)各高校在近10余年中做了多種努力以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，中國(guó)高等教育還存在專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)性較差、各專業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏戰(zhàn)略性整合且與培養(yǎng)目標(biāo)之間弱關(guān)聯(lián)、教學(xué)與教育模式過(guò)于形式化、本質(zhì)上的教研教改力度弱、總學(xué)時(shí)的科學(xué)性不足等問(wèn)題。為此，本文主要論述在高校設(shè)置“通用文科、通用理科、通用工科”專業(yè)，即“通用專業(yè)”（或其他本質(zhì)與此類似的名稱，如應(yīng)用理科、應(yīng)用工科、交叉理科、交叉工科、融合理科、融合工科等）的可行性。本文所說(shuō)的“通用專業(yè)”可簡(jiǎn)要定義為源于某一大類學(xué)科（如理科類、工科類、文科類等）的所有或部分專業(yè)的綜合性或交叉性專業(yè)，比如“通用理科”專業(yè)，其專業(yè)課程可以包括數(shù)學(xué)類、物理類、生物類、化學(xué)類等學(xué)科所涵蓋的部分或全部專業(yè)的專業(yè)核心課程。很顯然，本文所說(shuō)的“通用專業(yè)”并非傳統(tǒng)意義上的通用專業(yè)，其所學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用到所有行業(yè)或大部分行業(yè)，如力學(xué)、會(huì)計(jì)、文秘類等。

在填報(bào)高考志愿時(shí)或進(jìn)入大學(xué)后，選報(bào)“通用文科、通用理科或通用工科專業(yè)” 的學(xué)生要完成學(xué)校規(guī)定的通識(shí)類課程、完成自己選定的其他專業(yè)課程（可從校內(nèi)和校際間已開(kāi)設(shè)的任何專業(yè)課程計(jì)劃內(nèi)選課，或是學(xué)校圈定的一批課程），學(xué)分必須達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求，完成畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)并通過(guò)答辯后，學(xué)校授予預(yù)選的專業(yè)學(xué)位。此建議既是深刻學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育部所倡導(dǎo)的“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”的具體體現(xiàn)[1]，又具有深厚的歷史基礎(chǔ)[2-3]、國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)[4-6]和生物學(xué)基礎(chǔ)的支持，同時(shí)也有美國(guó)高校的個(gè)人專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐印證[7-8]。建議通過(guò)多方人士的調(diào)研、討論，完善并試點(diǎn)這一新型專業(yè)和新的人才培養(yǎng)模式。

一、“通用專業(yè)”設(shè)置的學(xué)理基礎(chǔ)與“通用專業(yè)”設(shè)置的意義

（一）從大學(xué)教育的本質(zhì)看大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

現(xiàn)代大學(xué)至少擔(dān)負(fù)四項(xiàng)重要功能：傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。從人才培養(yǎng)的角度看，本科教育要幫助學(xué)生完成從家庭人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)換，并使之成為高級(jí)專門人才。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)本科教育中存在的一些問(wèn)題，我們需要探尋一種新的思路與方法來(lái)解決。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，無(wú)論是教育理念還是校園都應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相通相融，是面向市場(chǎng)、面向全社會(huì)開(kāi)放的。而我國(guó)的一些大學(xué)和中學(xué)，在一定程度上實(shí)行自我封閉管理和運(yùn)行，個(gè)別學(xué)校甚至進(jìn)行師資力量的“弱化內(nèi)循環(huán)”。我們不僅要保證學(xué)生基本知識(shí)和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的完整，更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化，尤其要重視學(xué)生的個(gè)性化需求，而這正是教育的本質(zhì)或真諦所在。

大學(xué)教育僅僅是使學(xué)生按部就班地完成規(guī)定的學(xué)業(yè)，獲得一紙文憑，今后找個(gè)合適的工作嗎？如果僅僅局限于謀生、工作或是發(fā)明創(chuàng)造，那么現(xiàn)代大學(xué)與讀高質(zhì)量的專業(yè)技校有什么區(qū)別？現(xiàn)在的大學(xué)與國(guó)外大學(xué)初心雖有區(qū)別，但其靈魂不應(yīng)被淡化。國(guó)外大學(xué)最早的學(xué)科是醫(yī)學(xué)、神學(xué)、文學(xué)和法學(xué)，一開(kāi)始就是呵護(hù)人的身心、提升人的精神、鍛造人的靈魂，讓身心更加健康、精神趨于卓越、靈魂走向健全。這一點(diǎn)與我國(guó)古代的官辦學(xué)校（如太學(xué)、國(guó)子監(jiān)、州學(xué)、府學(xué)等）和私塾有區(qū)別，有點(diǎn)類似于我國(guó)古代的書院。讀大學(xué)的最高境界應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生的自我批判與自我完善意識(shí)，即陳寅恪先生的“自由之思想，獨(dú)立之精神”。因此，從大學(xué)的本質(zhì)看，我們應(yīng)該有意識(shí)地探索極具創(chuàng)新性的個(gè)性化培養(yǎng)思路。

（二）專業(yè)設(shè)置要契合社會(huì)需求——基于對(duì)我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置史的反思

我國(guó)大學(xué)的起源最早可以追溯至氏族部落的政治形態(tài)逐漸向國(guó)家轉(zhuǎn)變的時(shí)期，最遲則可追溯到漢武帝時(shí)期的“太學(xué)”?！疤珜W(xué)”的創(chuàng)建起到了招賢納才、使平民得以仕進(jìn)的作用，并就此確立了我國(guó)古代高等教育兩千年不變的態(tài)勢(shì)，那就是為國(guó)家培養(yǎng)后備官僚。在科學(xué)、技術(shù)和文化發(fā)展到了一定階段后，三者之間相互促進(jìn)，并通過(guò)學(xué)校教育和物質(zhì)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，社會(huì)對(duì)不同類型的專業(yè)技術(shù)人才的需求不斷增加，進(jìn)而促使學(xué)校逐漸演變成為工業(yè)生產(chǎn)和人才培育的場(chǎng)所。

專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校按照學(xué)科分類或職業(yè)分工而設(shè)置各種專業(yè)的行為，以及由此形成的反映學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)結(jié)構(gòu)[9]。這看似是學(xué)校的獨(dú)立行為，本質(zhì)上卻要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和國(guó)家的政策性，更要符合社會(huì)發(fā)展的需求。盡管中華人民共和國(guó)成立后高校經(jīng)過(guò)了多次專業(yè)修訂，囿于各高校對(duì)自身現(xiàn)狀的考慮、歷史的傳承、基礎(chǔ)學(xué)科及理論的加強(qiáng)、國(guó)外學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)等因素，實(shí)際上專業(yè)目錄與各地的社會(huì)需求相關(guān)性不是很高，高校的專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)脫節(jié)。正因?yàn)槿绱耍覈?guó)高校專業(yè)設(shè)置一直處于不斷地調(diào)整中，也一直在追求科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)發(fā)展之間的平衡。比如1997年開(kāi)始了中華人民共和國(guó)成立以來(lái)影響最大的專業(yè)大調(diào)整，1998年7月公布了新的專業(yè)目錄。調(diào)整后的專業(yè)突出了少、寬、柔的特點(diǎn)：減少了專業(yè)種數(shù)、拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)、柔性設(shè)計(jì)專業(yè)方向[10]。

在中華人民共和國(guó)成立之前的數(shù)十年間，我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置，受歐美尤其是美國(guó)的影響比較大。中華人民共和國(guó)成立后至改革開(kāi)放前，則是受蘇聯(lián)的影響比較大。進(jìn)入21世紀(jì)后，則受歐美影響較大，尤其是在教學(xué)模式、教學(xué)改革方面。

近10年來(lái)，由于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，催生了一批新專業(yè)，這些新專業(yè)正逐漸改變政府、家庭、學(xué)生對(duì)常規(guī)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)，而部分傳統(tǒng)專業(yè)則受到冷落。從社會(huì)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的層面看，我們需要保留一批傳統(tǒng)專業(yè)并設(shè)法使其再現(xiàn)生機(jī)；從與瞬息萬(wàn)變的科技和社會(huì)發(fā)展高度“合拍”的現(xiàn)實(shí)看，我們也需要嘗試一批“時(shí)令”專業(yè)。

（三）一部分大學(xué)生所面臨的困境及教育的尷尬

據(jù)媒體報(bào)道，近幾年畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性不盡如人意，少數(shù)大學(xué)生甚至面臨畢業(yè)即失業(yè)的困境。有一種夸張的說(shuō)法：大學(xué)教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生越來(lái)越多，但許多用人單位紛紛表示，當(dāng)前大學(xué)教育質(zhì)量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈?？陀^來(lái)看，實(shí)際情況并非如此嚴(yán)重，只是提醒從教人員和受教人員，現(xiàn)在的高校教育質(zhì)量（也許稱為“教學(xué)質(zhì)量”會(huì)更貼切些）與國(guó)家的要求、社會(huì)的期待、家庭的厚望等還有不小的差距。原因是多方面的，社會(huì)評(píng)價(jià)體系、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等均需擔(dān)責(zé)。本文只是從育人的角度進(jìn)行分析。

目前，高校大學(xué)生怠學(xué)并非個(gè)別現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，怠學(xué)現(xiàn)象和嚴(yán)重掛科問(wèn)題背后的核心原因是大學(xué)生對(duì)專業(yè)和前途的不認(rèn)同或擔(dān)憂、心智上的不成熟和約束機(jī)制缺位。本文提出的開(kāi)啟“通用專業(yè)”設(shè)置的思路在某種程度上是對(duì)解決第一個(gè)問(wèn)題的思考。該思路既是學(xué)生的興趣使然，又是對(duì)目前中學(xué)教育的糾偏。中學(xué)時(shí)代，學(xué)生周而復(fù)始地刷題，某種程度不是對(duì)自己負(fù)責(zé)，而是對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校負(fù)責(zé)，現(xiàn)在是嘗試為自己負(fù)責(zé)的時(shí)候了。美國(guó)多數(shù)家庭從子女的青少年階段就開(kāi)始培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。而我國(guó)不少家庭似乎是從學(xué)生大學(xué)畢業(yè)之后才逐漸開(kāi)始的。從培養(yǎng)人的角度看這是應(yīng)該的；從管理的微觀層面看，從中學(xué)時(shí)期的非常嚴(yán)到本文所提倡的課程選擇的非常寬（似乎是矯枉過(guò)正了），看似不符合邏輯，實(shí)際上有其可行性。

對(duì)大學(xué)而言，論文不是終極目標(biāo)，輸出規(guī)格相似、能力相似的“產(chǎn)品”也不是終極目標(biāo)。大學(xué)人才培養(yǎng)的最高境界是因材施教。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。開(kāi)啟“通用專業(yè)”的探索是高校因材施教措施得以實(shí)施的具體體現(xiàn)。

（四）人才培養(yǎng)歷史方位的思考——對(duì)科舉考試的批判性學(xué)習(xí)

科舉考試有不少弊端，但其內(nèi)容涉獵百科，尚有一定的可借鑒性[2-3]。毋庸諱言，延續(xù)了一千多年的科舉制度有糟粕沉疴，但作為各個(gè)時(shí)期的中央政府持續(xù)采用的官吏選拔制度也有其參考價(jià)值。如中央政府會(huì)根據(jù)不同地區(qū)的文化和社會(huì)差異，有意識(shí)地進(jìn)行名額分配，文化發(fā)達(dá)地區(qū)的科舉名額受到一定的限制，不發(fā)達(dá)地區(qū)則得到一些必要的照顧，這不僅是實(shí)現(xiàn)教育公平的策略，而且促進(jìn)了人才的合理分布和流動(dòng)。完整的科舉考試共有三場(chǎng)，不僅包括《四書》《五經(jīng)》的記誦，而且包括詔、誥、表、判和策問(wèn)等內(nèi)容，八股文只在第一場(chǎng)中占很小的一部分?？婆e考試內(nèi)容既有模仿皇帝的語(yǔ)氣發(fā)布文書的“詔”，又有涉及處理基層實(shí)際問(wèn)題的“策問(wèn)”，以考查應(yīng)試者處理實(shí)際事務(wù)的能力，其中的問(wèn)題往往涵蓋諸如吏治、倉(cāng)儲(chǔ)、水利、緝盜、錢幣、地理等實(shí)際行政事務(wù)的方方面面。這種涉獵百科的考試內(nèi)容甚至還包括書寫時(shí)的字體等，這些對(duì)“通用專業(yè)”的設(shè)置有重要的借鑒作用。

實(shí)際上，本文所提出的“通用專業(yè)”理念也與《論語(yǔ)》中所倡導(dǎo)的“君子不器”的思想相吻合。

（五）生命基因突變的發(fā)生及積聚促進(jìn)生命的進(jìn)化，教育學(xué)上人才培養(yǎng)模式的突變或使人才思維模式多樣化

從生物學(xué)的角度看，遺傳和突變是生命得以延續(xù)的基礎(chǔ)，突變則是應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的最佳手段，或者說(shuō)生命的進(jìn)化就是突變的結(jié)果。這種思路對(duì)新時(shí)期的人才培養(yǎng)是有現(xiàn)實(shí)意義的。我們需要提供一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試，以說(shuō)明這種培養(yǎng)模式的合理性。在大學(xué)里，多數(shù)學(xué)生并不都能在每一方面顯示出“超人”能力，而是對(duì)某些科學(xué)知識(shí)的需求有偏好。少數(shù)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的選擇越來(lái)越窄，而另外的少數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇則會(huì)越來(lái)越寬。因此，應(yīng)促使學(xué)生在大方向上進(jìn)行選擇而不是歸一化選擇，這對(duì)于有此類潛質(zhì)的學(xué)生是有利的。生源成長(zhǎng)的多元性發(fā)展是教育的真諦，我們需要真正認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)并付諸考慮。

（六）探索“通用專業(yè)”設(shè)置的意義

基于近幾年畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)以及目前“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)思路、美國(guó)高校的學(xué)分制[8][11]、個(gè)人專業(yè)[7]等現(xiàn)實(shí)情況，教育要提供前瞻性設(shè)計(jì)，試點(diǎn)“通用專業(yè)”為高校的專業(yè)設(shè)置提供了一個(gè)新思路。

可以這樣理解，這一批數(shù)量有限（數(shù)十人到數(shù)百人）的學(xué)生起到了人才培養(yǎng)體制改革中先行者的作用，為解決目前部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作的窘境蹚出了一條出路。

二、“通用專業(yè)”在國(guó)內(nèi)外大學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）美國(guó)高校既有常規(guī)性的專業(yè)設(shè)置，又有較普遍的個(gè)人專業(yè)設(shè)置

美國(guó)是一個(gè)高度分權(quán)的國(guó)家，但也存在一個(gè)類似于我國(guó)專業(yè)目錄的指導(dǎo)性課程計(jì)劃分類標(biāo)準(zhǔn)（Classification of instructional programmes，CIP），它由美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心研究開(kāi)發(fā)并由聯(lián)邦教育部頒布，廣泛應(yīng)用于教育部的各部門和其他政府機(jī)構(gòu)，但是美國(guó)的這一專業(yè)目錄對(duì)高校并不具有權(quán)威性和控制力。各高校在自己的專業(yè)設(shè)置上具有充分的自主權(quán)，在專業(yè)設(shè)置上具有鮮明的個(gè)性和特色，進(jìn)而能滿足市場(chǎng)的多元需要、促進(jìn)人才的個(gè)性化、多元化培養(yǎng)[7][12]。另外，美國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)激烈，私立、公辦大學(xué)驅(qū)動(dòng)著美國(guó)高等教育穩(wěn)步發(fā)展；高校與市場(chǎng)、企業(yè)聯(lián)系緊密，對(duì)新興行業(yè)的人才需求觸覺(jué)敏銳。這些都促使各高校推行專業(yè)自主設(shè)置和個(gè)人專業(yè)設(shè)置，如在美國(guó)許多高校設(shè)立的統(tǒng)計(jì)系就是基于制藥、金融等行業(yè)的強(qiáng)烈需求，從數(shù)學(xué)系逐漸發(fā)展和獨(dú)立出來(lái)的。

美國(guó)各高校多開(kāi)啟“個(gè)人專業(yè)”的建設(shè)[7]，為那些學(xué)校已設(shè)置專業(yè)不能滿足其學(xué)術(shù)興趣、實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化選擇。個(gè)人專業(yè)一般被定義為高校為滿足和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的特定興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)公布的專業(yè)之外發(fā)起、提出、設(shè)計(jì)的新專業(yè)。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)于個(gè)人專業(yè)的申請(qǐng)也是非常慎重的，這一過(guò)程要包括確定興趣、發(fā)展設(shè)計(jì)個(gè)人專業(yè)、提出申請(qǐng)、審核與批準(zhǔn)、執(zhí)行與修改等諸多環(huán)節(jié)，既要保證滿足學(xué)生的興趣需求，又要保證課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，還要滿足學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，如學(xué)分等。

美國(guó)大學(xué)一、二年級(jí)通常不分專業(yè)，甚至不分文理科，多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)只有一個(gè)大致方向，到三年級(jí)時(shí)才確定具體專業(yè)。這不僅能避免學(xué)生盲目選專業(yè)，而且有利于他們接受通識(shí)教育，這種情況也有被我國(guó)高校借鑒的例子。

（二）高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的普遍性開(kāi)啟了人才培養(yǎng)模式的新嘗試

增強(qiáng)主動(dòng)選專業(yè)的積極性，減少被動(dòng)轉(zhuǎn)專業(yè)的副作用。若干年前，基于管理上的不便，為避免學(xué)生浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，上至教育部下至高校的基層院系并不鼓勵(lì)學(xué)生在大一、大二結(jié)束后轉(zhuǎn)專業(yè)（因?yàn)橛锌赡苎舆t一年畢業(yè)），而且只有學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯I(yè)排名前10%的學(xué)生才有資格轉(zhuǎn)專業(yè)?，F(xiàn)在則有很大的變化。為充分發(fā)揮學(xué)生的不同個(gè)性，調(diào)動(dòng)其積極性，一些高校鼓勵(lì)其在充分調(diào)研、咨詢的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)專業(yè)，而且對(duì)學(xué)生的專業(yè)排名未做明確限制。這是一種新型的人才培養(yǎng)模式，雖然其受眾在大學(xué)生中比例或許不高，但具有探索價(jià)值，畢竟個(gè)性化培養(yǎng)是大學(xué)所追求的。

（三）目前書院式培養(yǎng)模式已成為大學(xué)教育的重要風(fēng)向標(biāo)

盡管各高校對(duì)書院式的培養(yǎng)模式有不同的理解，但大部制或書院式人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)模式的發(fā)展趨勢(shì)[4-6]，體現(xiàn)了現(xiàn)代科技發(fā)展逐漸融合交叉的新常態(tài)。

目前，一些大學(xué)開(kāi)始實(shí)施大部制或書院制的人才培養(yǎng)模式，類似美國(guó)許多高校正在實(shí)行的直到三年級(jí)才真正分專業(yè)學(xué)習(xí)的管理模式一樣，這與現(xiàn)代科學(xué)研究中多學(xué)科、多領(lǐng)域相交叉是趨同的。一些科學(xué)熱點(diǎn)誕生于交叉領(lǐng)域，一批成果也誕生于交叉領(lǐng)域，這種交叉既在工科之間、理科之間，也在工科與理科之間，甚至在理科/工科與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)之間，比如現(xiàn)代的人工智能、意念輸出等，再比如北美倡導(dǎo)的STEM理念（中國(guó)發(fā)展為STEAM理念）。因此，“通用專業(yè)”學(xué)生在課程研讀過(guò)程中能及時(shí)“調(diào)用”關(guān)聯(lián)知識(shí)，形成一些看似不可思議的創(chuàng)新理念。

近20年蓬勃發(fā)展的計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)、新生的“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)專業(yè)、技術(shù)含量不算太高的快遞相關(guān)專業(yè)等，10年前它們的發(fā)展也鮮有人提及。這些專業(yè)可以算是一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了專業(yè)的交叉。

三、預(yù)期出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策

第一，學(xué)生是否選擇比較容易通過(guò)考試的“水課”？這個(gè)問(wèn)題可能是大家首先會(huì)想到的。“水課”出現(xiàn)的主要原因至少包括學(xué)校管理上的缺位、課程或?qū)W分設(shè)置上的不合理和授課教師的不負(fù)責(zé)任，當(dāng)然受害者既有學(xué)生也有學(xué)校的聲譽(yù)。第二，常態(tài)性怠學(xué)現(xiàn)象。部分大學(xué)生還存在上課時(shí)手機(jī)一直刷屏、考試靠突擊、考試追求60分及格等情況，其解決辦法主要依靠學(xué)校多方面的措施，此處不再贅述。第三，畢業(yè)論文如何選題和指導(dǎo)畢業(yè)論文的導(dǎo)師資源匱乏問(wèn)題。由于學(xué)生選取的課程范圍不再限定于某一專業(yè)，甚至是多個(gè)學(xué)院的多個(gè)專業(yè)，其畢業(yè)論文的選題自然“精彩紛呈”“五花八門”，如何解決導(dǎo)師指導(dǎo)問(wèn)題？實(shí)際上，學(xué)生在最初選題時(shí)也基本圈定了某一領(lǐng)域或某一學(xué)院的限定專業(yè)，成立由相關(guān)領(lǐng)域教師組成的導(dǎo)師組基本上可以應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。第四，就業(yè)時(shí)的困境。由于沒(méi)有明確的專業(yè)，畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)或許會(huì)面臨一種“無(wú)從說(shuō)起”的尷尬。從時(shí)間上看，社會(huì)對(duì)這一專業(yè)的認(rèn)可需要時(shí)間，我們應(yīng)該相信社會(huì)對(duì)專業(yè)的包容度；從實(shí)踐上看，許多國(guó)際著名企業(yè)在中國(guó)招收新員工時(shí)，除了那些對(duì)專業(yè)背景要求極強(qiáng)的崗位，多數(shù)職位除了看重求職人員的經(jīng)歷和背景，更看重其后天學(xué)習(xí)的能力。如果某些著名企業(yè)對(duì)這種廣義人才需求還不足以說(shuō)明我國(guó)文化對(duì)專業(yè)的包容性的話，那么持續(xù)多年而且錄取率比高考、研究生考試還低得多的公務(wù)員考試，其對(duì)專業(yè)的包容性應(yīng)該是社會(huì)包容性大的風(fēng)向標(biāo)。目前，在專業(yè)選擇時(shí)，實(shí)際運(yùn)行數(shù)十年的風(fēng)險(xiǎn)自擔(dān)模式為本次建議實(shí)施的可行性提供了有力佐證。

總的來(lái)說(shuō)，這種新育人系統(tǒng)需要檢驗(yàn)、需要完善。就像被稱為我國(guó)高校建設(shè)與發(fā)展“試驗(yàn)田”的南方科技大學(xué)，其全英文教學(xué)能否被學(xué)生接受？學(xué)校發(fā)展是上規(guī)模還是小而精？培養(yǎng)的學(xué)生可否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)？這些問(wèn)題從其發(fā)展態(tài)勢(shì)看，經(jīng)過(guò)15～20年的建設(shè)和發(fā)展，至少會(huì)給中國(guó)高等教育的成長(zhǎng)模式提供一個(gè)重要參考。

四、結(jié)語(yǔ)

最近幾年，圍繞提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，從高招后的專業(yè)選報(bào)、入學(xué)后的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與學(xué)生入學(xué)后的專業(yè)調(diào)整等，國(guó)家和教育部舉辦了多次會(huì)議，以引領(lǐng)中國(guó)高等教育的良性發(fā)展，努力使我國(guó)的高等教育“以本為本”，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”。再加上國(guó)家最近出臺(tái)的一系列與職稱評(píng)定有關(guān)的文件，正在從制度上對(duì)各單位慣常的職稱評(píng)定政策和申報(bào)人的努力方向進(jìn)行最大限度的糾偏。相信經(jīng)過(guò)若干年的努力，有望“創(chuàng)建中國(guó)理念、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)方法和中國(guó)模式，建設(shè)世界高等教育新高地”。

實(shí)踐沒(méi)有止境，具有中國(guó)特色的高?！巴ㄓ脤I(yè)”的建設(shè)需要起步。雖然我們趕上歐美的科技實(shí)力可能還需要一段時(shí)間，但是在高校發(fā)展的重新定位與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面應(yīng)該有所作為。

致謝：我校人文學(xué)院教育研究所郜嶺老師參與討論。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：陳 明］