未來(lái)學(xué)校愿景下“童創(chuàng)”課程中心的集成式開發(fā)

張明鳳

【摘 要】為了實(shí)現(xiàn)“辦未來(lái)學(xué)校，育未來(lái)人才”的辦學(xué)愿景，學(xué)校進(jìn)行了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下未來(lái)學(xué)校理想愿景的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)標(biāo)未來(lái)社會(huì)人才需求，開發(fā)實(shí)施“童創(chuàng)”課程，建構(gòu)夢(mèng)想者、思考者、生活者、合作者、勇敢者、領(lǐng)導(dǎo)者“六者”課程體系，探索未來(lái)學(xué)校愿景下“童創(chuàng)”課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】未來(lái)學(xué)校 兒童創(chuàng)造 課程開發(fā) 多元評(píng)價(jià)

學(xué)校是一所和高等院校合作共建的新建學(xué)校，實(shí)施高起點(diǎn)、高品質(zhì)辦學(xué)，立志辦“未來(lái)學(xué)校，育未來(lái)人才”。為了實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，我們立足國(guó)家課程校本化、校本課程特色化，實(shí)施“未來(lái)學(xué)校愿景下‘童創(chuàng)課程中心的集成式開發(fā)”，立足立德樹人根本任務(wù)以及五育并舉的全面育人觀，培養(yǎng)善思考、會(huì)創(chuàng)造、能合作、勇?lián)?dāng)?shù)奈磥?lái)人才。

“未來(lái)學(xué)?！笔且环N面向未來(lái)的新形態(tài)育人場(chǎng)域，具有前瞻性、開拓性、實(shí)驗(yàn)性的教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)造型、開放型人才為育人目標(biāo)，擁有向四面八方打開的學(xué)校空間，以及四通八達(dá)的教育內(nèi)容，跨學(xué)校、超學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容更大限度地得到重視與實(shí)施，人工智能技術(shù)支撐學(xué)校教育變革的力量得到進(jìn)一步彰顯。

創(chuàng)新、創(chuàng)造是未來(lái)學(xué)校的重要標(biāo)志。學(xué)校提出的“童創(chuàng)”課程是以“立德樹人”為根本任務(wù)，以五育融合為育人原則，以兒童為中心，以兒童創(chuàng)造為旨?xì)w，集課程內(nèi)容、課程環(huán)境與課程組織于一體的綜合化的課程形態(tài)，重在培養(yǎng)未來(lái)人才所應(yīng)具備的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程的實(shí)施，在適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的分析和創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)組織合作能力，以及應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、危機(jī)處理和風(fēng)險(xiǎn)承受力、決策能力等素養(yǎng)培育上有所突破?！凹墒介_發(fā)”主要是指將與課程相關(guān)的諸多因素、資源與條件進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，變革課程內(nèi)容、課程組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程環(huán)境等諸多因素，使之相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的提升與課程生態(tài)的優(yōu)化。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下未來(lái)學(xué)校愿景的頂層設(shè)計(jì)

教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心于2017年10月啟動(dòng)了“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，旨在根據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》確定的核心任務(wù)，面向未來(lái)，推動(dòng)學(xué)校形態(tài)變革和全方位改革創(chuàng)新，更好地貫徹黨和國(guó)家的教育方針，更好地推動(dòng)素質(zhì)教育，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學(xué)校緊跟時(shí)代步伐，面向未來(lái)，努力建構(gòu)未來(lái)學(xué)校，培養(yǎng)與塑造適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才，為黨育人、為國(guó)育才，實(shí)現(xiàn)“辦未來(lái)學(xué)校，育未來(lái)人才”的美好愿景。

學(xué)校凝心聚力，進(jìn)行未來(lái)學(xué)校理想圖景的頂層設(shè)計(jì)，著力描繪未來(lái)學(xué)校新樣態(tài)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生討論、專家論證等環(huán)節(jié)，校本的未來(lái)學(xué)校理想圖景呼之欲出：綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施;前瞻、創(chuàng)新、開拓性的教育理念;兒童立場(chǎng)、學(xué)為中心、綜合融通的課程設(shè)置;集成、智慧、因變的學(xué)習(xí)場(chǎng)景;自主、開放、融合的學(xué)習(xí)生態(tài);多元化、全視角、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

在未來(lái)學(xué)校理想圖景之下，對(duì)應(yīng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以及學(xué)校學(xué)生的隱喻“小獅子”的形象特點(diǎn)，學(xué)校確定了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)——“善思考、會(huì)創(chuàng)造、能合作、勇?lián)?dāng)”。

二、指向素養(yǎng)目標(biāo)的“童創(chuàng)”課程體系的多維建構(gòu)

對(duì)應(yīng)“小獅子”“善思考、會(huì)創(chuàng)造、能合作、勇?lián)?dāng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“國(guó)家課程校本化，校本課程項(xiàng)目化”的實(shí)踐原則，學(xué)校構(gòu)建“夢(mèng)想者課程、思考者課程、生活者課程、合作者課程、勇敢者課程、領(lǐng)導(dǎo)者課程”的課程體系，立足學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科融合、超學(xué)科研究，進(jìn)行“童創(chuàng)”課程中心的集成式開發(fā)。

（一）夢(mèng)想者課程——讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

學(xué)校秉承“給孩子的夢(mèng)想插上翅膀”這一理念，讓夢(mèng)想來(lái)源于學(xué)生、創(chuàng)造于團(tuán)隊(duì)、服務(wù)于生活，給予兒童實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)能創(chuàng)造、會(huì)合作的能力。教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生勇敢追夢(mèng)，與學(xué)科特色相結(jié)合，組織學(xué)生收集、描繪夢(mèng)想。如科學(xué)課自建“筑夢(mèng)小隊(duì)”，形成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，教師指導(dǎo)研究，助力夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。除了在各科教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生勇敢追夢(mèng)，大隊(duì)部還專門成立“筑夢(mèng)中心”，定期收集夢(mèng)想、發(fā)布?jí)粝?，開辦“我的夢(mèng)想發(fā)布會(huì)”，分享尋訪研學(xué)成果、科技創(chuàng)造成果等，展示時(shí)代新人使命擔(dān)當(dāng)。

（二）思考者課程——發(fā)出關(guān)于未來(lái)的聲音

學(xué)校定期開展“未來(lái)圓桌論壇”，以“獅心”所思分享，促“獅心”主題行動(dòng)。組織學(xué)生聚焦“學(xué)校、社會(huì)、未來(lái)發(fā)展”的主題，定期開展主題沙龍，對(duì)標(biāo)2035美好愿景、“十四五”規(guī)劃、第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，在尋訪、實(shí)踐、調(diào)查、討論中提出學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界發(fā)展過(guò)程中即將遇到的問(wèn)題，思考解決的方法。

（三）生活者課程——成為優(yōu)雅的生活者

教育要回歸兒童生活，尤其在“雙減”政策之下，我們要回望育人初心，堅(jiān)守立德樹人的教育本質(zhì)，尊重兒童的休息權(quán)、健康權(quán)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展、健康發(fā)展。因此，學(xué)校開設(shè)“生活者課程”，通過(guò)早晨的灑掃、中午的午休和放學(xué)前的整理課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其成為優(yōu)雅快樂(lè)的生活者。其中，為了保證學(xué)生充足的睡眠而開設(shè)的“午休課程”與傳統(tǒng)的午休相比，特色鮮明。把午睡床“藏”在教室里，教室三面墻壁前都放置了折疊式儲(chǔ)物柜，上層供學(xué)生存放枕頭和毯子，下排為抽拉式午睡床。每日午餐過(guò)后40分鐘的午休，絕不僅僅是補(bǔ)足睡眠，更是學(xué)生自我管理、習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐場(chǎng)。學(xué)生在合作推拉課桌、有序拉開午休床以及疊放被子的過(guò)程中培養(yǎng)了合作能力、協(xié)作意識(shí)，鍛煉了自理能力、生活技能。

（四）合作者課程——成為積極的溝通者

學(xué)校通過(guò)在課堂上、活動(dòng)中開展各類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)體組建、項(xiàng)目實(shí)施中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主溝通、融合創(chuàng)新的能力，成為積極的溝通者。如美術(shù)課“扎染課程”組建設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作，設(shè)計(jì)一整套扎染服裝產(chǎn)品和周邊文創(chuàng)。再如“混齡式學(xué)習(xí)空間”，高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)新生適應(yīng)課程、生活教育課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生小組合作，通過(guò)備課、授課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、收集分析反饋、課后反思等完整的流程，培養(yǎng)其觀察力、實(shí)踐力、思考力、合作力。低年級(jí)學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，積極參與中高年級(jí)每一個(gè)儀式教育活動(dòng)，使其了解并逐步參與小學(xué)階段要經(jīng)歷的相關(guān)活動(dòng)，積累提前認(rèn)知，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以便在高年級(jí)形成良性循環(huán)。

（五）勇敢者課程——挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在

學(xué)校開設(shè)“快樂(lè)小獅子”心理健康課程，關(guān)注學(xué)生心理健康教育，改善學(xué)生合理的情緒表達(dá)方式，提升耐挫性和“逆商”;開設(shè)“勇敢小獅子”挑戰(zhàn)課程，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)時(shí)空，結(jié)合帆船、登山、滑雪等體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌意志;引導(dǎo)學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)不同場(chǎng)域中遇到問(wèn)題時(shí)良好的心理素質(zhì)以及不怕困難、勤奮求學(xué)、踏實(shí)鉆研的品質(zhì)。

（六）領(lǐng)導(dǎo)者課程——在多重體驗(yàn)中學(xué)會(huì)決策與組織

學(xué)校開展校內(nèi)外服務(wù)式、學(xué)習(xí)式、體驗(yàn)式活動(dòng)，從各學(xué)科課堂的團(tuán)隊(duì)合作入手，向校外的實(shí)踐課程延伸，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)組織能力。

服務(wù)式活動(dòng)——實(shí)行“班級(jí)一人一崗服務(wù)”，在班級(jí)崗位的鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生初步的組織能力、統(tǒng)籌協(xié)作能力，培養(yǎng)幫助他人的公益精神。

學(xué)習(xí)式活動(dòng)——開展“大手拉小手”互助行動(dòng)，在“混齡式學(xué)習(xí)空間”的基礎(chǔ)上，由高年級(jí)學(xué)生從兒童視角出發(fā)，參與低年級(jí)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋，在進(jìn)一步夯實(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，賦予校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐空間。

體驗(yàn)式活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“學(xué)校管理養(yǎng)成所”，構(gòu)建校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐平臺(tái)。模擬校園崗位，開展一日或一周校園崗位體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)，如擔(dān)任“校長(zhǎng)助理” “大隊(duì)輔導(dǎo)員助理” “工勤管理助理”等，鼓勵(lì)學(xué)生在不同管理崗位體驗(yàn)中，了解實(shí)際管理可能會(huì)遇到的難題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)階提升實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)力。

三、未來(lái)學(xué)校愿景下“童創(chuàng)”課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與優(yōu)化

優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童個(gè)體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)、多主體參與、多形式測(cè)評(píng)、全視角關(guān)注、全過(guò)程跟蹤，用“爭(zhēng)章?lián)Q積分、積分評(píng)榮譽(yù)”的進(jìn)階式評(píng)價(jià)，輔以增值評(píng)價(jià)、補(bǔ)給評(píng)價(jià)等，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)賦能師生成長(zhǎng)。

學(xué)校對(duì)應(yīng)“童創(chuàng)”課程體系，設(shè)置六種章，分別是夢(mèng)想章、思考章、生活章、合作章、勇敢章、領(lǐng)導(dǎo)章。不同的章對(duì)應(yīng)相應(yīng)的積分，當(dāng)積分到達(dá)某一個(gè)級(jí)別的時(shí)候能夠獲得相應(yīng)級(jí)別的榮譽(yù)，在爭(zhēng)章考核過(guò)程中采用主體多元性評(píng)價(jià)、過(guò)程增值性評(píng)價(jià)和展示分享性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)豐富六種章的考核，使得考核更加公平和全面?？己艘誀?zhēng)章積分形式，最后按照積分由低到高分為新手獅、能手獅、高手獅和獅子王。

（一）多元主體評(píng)價(jià)

學(xué)校在期中和期末開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包括同伴、教師和家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體根據(jù)考核細(xì)則進(jìn)行評(píng)分，形式可以是“同伴對(duì)話研討會(huì)” “師生校園論壇”和“家庭溫馨暢談會(huì)”，最后以爭(zhēng)章積分形式呈現(xiàn)。在活動(dòng)中，除了上面三方主體的評(píng)價(jià)，我們還增加了服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)。學(xué)校少先隊(duì)校外實(shí)踐基地掛牌有氣象局、寶成寶馬公司、702研究所等?；顒?dòng)結(jié)束后，我們開展“反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)”，讓這些實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人、服務(wù)對(duì)象、受眾居民等填寫考核表和建議，為下一階段的活動(dòng)提供第一手反饋資料。

（二）過(guò)程進(jìn)階評(píng)價(jià)

學(xué)校以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)一定是過(guò)程性的進(jìn)階評(píng)價(jià)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課堂反饋，進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向上的積極性;活動(dòng)中，教師通過(guò)參與度、達(dá)成度、優(yōu)秀率反饋，引導(dǎo)學(xué)生在同一活動(dòng)中不斷嘗試進(jìn)階，為自己增值賦能。

（三）展示分享評(píng)價(jià)

學(xué)校讓學(xué)生在發(fā)布會(huì)上講自己的夢(mèng)想，包括夢(mèng)想是什么、為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想、打算如何實(shí)現(xiàn)等。以此喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的探究?jī)?nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，學(xué)校進(jìn)行研究成果的發(fā)布，可以是實(shí)物的發(fā)布，也可以是設(shè)計(jì)理念的發(fā)布、團(tuán)隊(duì)調(diào)查結(jié)果的發(fā)布、指向未來(lái)的訴求和呼吁的發(fā)布等。以此激勵(lì)更多學(xué)生去積極主動(dòng)思考和參與研究。當(dāng)學(xué)生的某個(gè)學(xué)科或者活動(dòng)有了一定的成果或者作品后，他們可以以自己寫演講稿、制作演示文稿等形式進(jìn)行發(fā)布，還可以將產(chǎn)品進(jìn)行推廣、投入實(shí)踐。

（四）補(bǔ)給增值評(píng)價(jià)

學(xué)校每學(xué)期開通兩次“積分補(bǔ)給通道”，學(xué)生自己申報(bào)，提供 “積分補(bǔ)給檔案”，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生共同審核，公布“積分補(bǔ)給結(jié)果”，為平時(shí)一些因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有按時(shí)積分或者距離自己心中的級(jí)別只差一點(diǎn)積分的學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)步和補(bǔ)償?shù)钠脚_(tái)，激發(fā)他們的積極性，為下一學(xué)期主動(dòng)積極爭(zhēng)章積分增加動(dòng)力。

以一次小隊(duì)尋訪活動(dòng)考核為例，展示爭(zhēng)章活動(dòng)考核積分表。

未來(lái)學(xué)校愿景下“童創(chuàng)”課程的集成式開發(fā)，有效推助了學(xué)生成長(zhǎng)，使得人人成為創(chuàng)造之人;推動(dòng)了教師隊(duì)伍發(fā)展，使得個(gè)個(gè)成為創(chuàng)造之師;推進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升，努力實(shí)現(xiàn)“辦未來(lái)學(xué)校，育未來(lái)人才”的辦學(xué)愿景。