新時代小學勞動教育的現(xiàn)實困境及路徑探析

牛加鑫

摘 要：勞動教育作為落實立德樹人根本任務的重要載體，在新時代受到黨和國家的高度重視。然而，目前我國小學勞動教育還存在小學生勞動意識淡薄，學校勞動教育體系建設不完善，家庭成員缺乏正確的勞動教育觀念，勞動教育空間資源匱乏與整合不足等一系列問題。因此，培養(yǎng)小學生正確的勞動價值觀，完善學校勞動教育體系，充分發(fā)揮家庭勞動教育，結合地方特色開發(fā)勞動教育資源等舉措，是應對當前勞動教育現(xiàn)實困境的一劑良方。

關鍵詞：新時代;小學;勞動教育

勞動教育在小學生的勞動意識啟蒙、勞動習慣培養(yǎng)以及日常生活自理等方面發(fā)揮著至關重要的作用。黨的十八大以來，習近平總書記在會議上多次對勞動教育做出重要論述。2020年國務院和教育部分別頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），從政策層面明確了勞動教育在學校課程中的地位，并對勞動教育的各環(huán)節(jié)進行全面指導[1][2]。目前，我國勞動教育在社會、學校、家庭中被弱化、淡化、邊緣化的現(xiàn)象依然常見。在新時代背景下，小學階段勞動教育實踐活動想要真正做到落地生根，需要學校、家庭、社會的共同努力，積極為勞動教育問題找尋現(xiàn)實解決路徑。

一、小學勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）小學生勞動意識淡薄

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，無論是在學校還是在家里，學生的勞動機會大大減少，使得小學生勞動積極性不高。同時，傳統(tǒng)的教育評價體系忽視了對學生勞動意識和勞動能力的考評，只重視文化成績，導致學生喪失勞動興趣，勞動意識淡薄[3]。此外，由于小學生的知識儲備不足，其思考深度不足，很難對外界信息進行科學把握，容易受到不良思想的影響而形成錯誤的勞動價值觀，比如崇尚不勞而獲，做事半途而廢，攀比享樂，以自我為中心，自私自利等。然而，學生是勞動教育的主體，勞動教育的開展情況歸根結底取決于學生是否具備勞動意識。

（二）學校勞動教育體系建設不完善

1.學?！皠诮谭蛛x”問題突出

“勞教”指勞動與教育。二者相互聯(lián)系，是兩個并列的體系。由于過去對勞動概念的錯誤解讀，在小學勞動教育中助長了“勞教分離”現(xiàn)象的發(fā)生。一是有勞動無教育。部分學校組織學生勞動只是為了完成教學任務，在實施勞動教育的過程中把勞動作為核心，忽視了教育的作用。此外，很多教師未能真正理解勞動教育的深刻內(nèi)涵，對于犯錯的學生，他們習慣用勞動作為懲罰。長此以往，不僅不利于小學生形成良好的勞動價值觀，甚至還會使學生對勞動失去興趣，抵觸勞動，反感勞動。二是有教育無勞動。很多學校受時間和空間的限制，無法保障學生在有限的時間和空間內(nèi)進行勞動實踐。此外，教師往往過于注重通過知識講授對學生進行勞動教育，但書面教育與口頭講授難以讓學生獲得真正的勞動教育，學生缺乏勞動實踐。

2.勞動教師的專業(yè)度有待提升

穩(wěn)定且專業(yè)的教師隊伍是勞動教育發(fā)展的關鍵。目前我國小學勞動教育的師資缺口比較大，小學專職勞動教師較少，少數(shù)專職教師通常要指導全校學生或幾個年級學生的勞動教育課程。這種看似專業(yè)的指導方式在實際操作過程中容易出現(xiàn)師資力量不足的問題。同時，勞動教師缺少進修培訓和集體備課的機會，其掌握的勞動專業(yè)知識和技能難以隨時代變化而不斷更新。在專職勞動教師不足的情況下，很多小學指定班主任或其他科任教師兼任各班的勞動課教學。而且兼職勞動教師普遍不重視勞動教育，自身也未能系統(tǒng)掌握勞動教育知識體系;還有一些學校聘請校外的專業(yè)技術人員擔任兼職教師，但這一部分教師在數(shù)量、質量上不能滿足提升學生勞動素養(yǎng)的需求。學校缺乏專業(yè)的勞動教師對小學勞動教育的開展和實施造成了一定阻礙。

3.勞動教育評價體系不健全

健全的教育評價體系是提升小學勞動教育實效的重要方法。當前勞動教育評價體系還存在一定缺陷。一方面，缺少對教師的考核激勵制度。受應試教育理念的影響，學生文化課成績通常被認定為考核與評定教師水平的重要指標，而評價體系中忽略了對勞動教育情況的考核，這也是教育者對勞動教育熱情不高的主要原因。另一方面，學生勞動教育評價體系不健全。學校對勞動教育的評價方式缺乏靈活性，仍然采取傳統(tǒng)的評價方式，只關注學生的勞動結果，忽視對其勞動過程的評價;窄化評價主體，局限于勞動教師的評價，忽略了學生互評、其他勞動參與者以及學生自己的評價。勞動教育課程是一門綜合性課程，應該根據(jù)其不同的課程形式具體選擇評價方式。

（三）家庭成員缺乏正確的勞動教育觀念

家庭作為學生勞動教育的重要陣地，在勞動教育中具有基礎性作用?，F(xiàn)實中，很多家長缺乏正確的勞動教育觀念，家庭勞動教育的開展情況不容樂觀。一是家長未能發(fā)揮好榜樣作用。學生在家庭中主要通過模仿父母和參與家務勞動進行勞動學習，但部分家長沒有掌握居家勞動的基本技能，達不到身先示范的效果，無法為子女樹立良好的榜樣。二是家庭勞動教育的異化。在孩子做錯事時，有些家長習慣用勞動作為對孩子的懲罰，導致學生在不經(jīng)意間形成錯誤的勞動價值觀;還有部分家長認為上一輩人辛勤勞動是因為物質條件的限制，現(xiàn)在家庭經(jīng)濟條件越來越好，孩子進行家務勞動沒有意義。三是有償勞動現(xiàn)象突出。部分家長為了讓孩子完成勞動任務，會選擇“有償勞動”的方式。雖然“有償勞動”比較受孩子們的歡迎且在短時間內(nèi)效果顯著，但長此以往會使孩子將勞動與利益等同起來，形成錯誤的勞動觀。

（四）勞動教育空間資源匱乏與整合不足

目前，大部分學校在教室里進行勞動教育，導致學生實際操作機會不足，學校對于校內(nèi)外勞動實踐基地的需求較大。數(shù)據(jù)顯示，截至2019年10月15日，浙江省中小學中有校外勞動實踐基地且可以有效使用的學校占比為69.21%，說明仍然有近三分之一的學校無法有效使用校外勞動實踐基地[4]。學校勞動教育資源匱乏與整合不足，缺乏校內(nèi)外勞動教育實踐基地，勞動教育的時間和空間缺乏統(tǒng)籌安排，不能充分利用各類資源，這些情況都給學校勞動教育的落實帶來困難。

二、新時代小學勞動教育的實施路徑

（一）培養(yǎng)正確的勞動價值觀

正確的勞動價值觀是新時代勞動教育的立足點。對學生正確的勞動教育觀念、精神和態(tài)度的培養(yǎng)，一是要改正學生錯誤的勞動價值觀。針對社會中輕體力勞動、重腦力勞動的現(xiàn)象，我們要大力弘揚勞動精神，讓學生尊重勞動者[5]。在家庭中，家長要轉變“唯分數(shù)論”的觀念，重視勞動教育。二是要從小培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。新時代中，教師和家長都應該清楚勞動價值觀的培養(yǎng)不應該采用單一說教的方式，學生被動接受勞動價值觀是毫無意義的。學?？梢酝ㄟ^開展勞動技術課程、校外文化活動等方式，引導學生真正理解勞動的意義，端正對勞動的態(tài)度。教師也要根據(jù)各學段學生的特點，有層次性地引導學生在勞動過程中樹立正確的、科學的勞動價值觀念。

（二）完善學校勞動教育體系

1.拓寬勞動教育實施路徑

新時代背景下，勞動教育在實施路徑方面實現(xiàn)了新的突破?！吨笇ЬV要》對各級各類學校的勞動教育的實施路徑給出了指導性意見。一是通過直接途徑實施勞動教育。學校是開展勞動教育的主戰(zhàn)場，各學校必須開足開齊勞動課程，落實勞動教育必修課。小學勞動教育課程應致力于學生勞動素養(yǎng)的提升，學校要分層次確立課程目標，豐富課程內(nèi)容，保障課程實施，完善評價體系。二是利用間接途徑實施勞動教育。與傳統(tǒng)的勞動教育課程或綜合實踐課程相比，多學科知識整合的勞動課程更適應新時代社會發(fā)展[6]。教師要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，整合勞動教育中實踐知識與其他學科知識之間的關系，將勞動教育有機滲透到其他學科知識中。除了在課堂上學習勞動知識與技能外，教育者還要盡量為學生提供勞動實踐機會，改善學生勞動實踐不足的問題。

2.加強勞動教育師資隊伍建設

教育師資質量會直接影響教學質量。加強勞動教育師資隊伍的建設是促進小學勞動教育持續(xù)健康發(fā)展的必備條件。首先，政府是促進勞動教師專業(yè)發(fā)展的強有力推手，政府與教育部門應重視培養(yǎng)勞動師資，在政策與資金上予以大力支持，保證勞動教師與其他教師在工資待遇、職稱認定等方面享有同樣的機會，一視同仁。其次，重視培養(yǎng)專職勞動教師。目前，小學專職勞動教師非常稀缺。對此，各個師范院校及職業(yè)學校要建立完善的勞動教師培養(yǎng)體系，重視對各學段專職勞動教師的培養(yǎng)。最后，從現(xiàn)任教師中選拔人才。學校要定期邀請勞動教育相關專家開展校園培訓，從勞動思想、勞動技能、勞動教育指導方法等方面對教師進行專業(yè)訓練，對教師進行有效培養(yǎng)，深化每一位教師的勞動觀念和意識，讓教師能真正認識到勞動的重要性。

3.重視勞動教育評價體系建設

在加強師資建設的同時，學校還需要建立相應的評價體系，對勞動教育進行考核與評定。首先，創(chuàng)建多元主體的評價模式[7]。堅持多元主體參與，指教師是勞動活動的設計者和主導者，學生是活動的主體，家長和其他勞動相關人員是活動的參與者。因此，在小學勞動教育評價體系中，除了教師和學生外，參與勞動過程的家長及其他相關勞動人員也是評價主體。其次，小學勞動教育課程評價要實施科學的評價方法。當前小學勞動評價大多采用量化的方式來檢驗學生勞動知識與技能的習得，但勞動意識、勞動價值觀等思想觀念是不能通過簡單的量化結果來評價的。因此，在對小學生進行勞動評價時，教師不僅要關注其勞動成績，還要關注學生在勞動過程中的表現(xiàn)和其勞動價值觀。

（三）充分發(fā)揮家庭勞動教育的作用

應試思想、家務代勞、溺愛孩子是當前中國家庭勞動教育中普遍存在的問題，因此，家長要順應時代發(fā)展，及時轉變自身勞動觀念。首先，學?？梢酝ㄟ^家長會、研討會等方式幫助家長理性認識勞動教育的意義和價值[8]。其次，要充分發(fā)揮家長言傳身教的作用。在日常生活中，家長要給孩子進行勞動示范以及勞動技巧指導，做孩子的良好榜樣。教育部門可以配合學校制訂“家庭教育手冊”“家長行為規(guī)范建議”，使家長的言傳身教有所遵循。最后，家校合作開展勞動教育。拓寬家校合作平臺，促進家庭勞動教育與學校勞動教育形成互補關系?，F(xiàn)代信息平臺可以有效推動家校交流，學校通過微信群或其他信息互動平臺發(fā)布家務勞動計劃與任務，家長監(jiān)督學生自主完成勞動，把孩子家務勞動的過程記錄下來并上傳到交流平臺。全班同學相互點評勞動完成情況，通過互相鼓勵等方式激發(fā)勞動意識，從而自覺地進行家務勞動。

（四）結合地方特色開發(fā)勞動教育資源

為解決勞動實踐基地數(shù)量不足及勞動教育資源匱乏等問題，學校要充分利用與開發(fā)校內(nèi)外勞動教育資源。一方面，充分利用學校資源。校內(nèi)資源具有自身獨特的優(yōu)勢，教師要充分利用學校、班級資源開展勞動教育。教師要利用好勞動教材，吃透教材內(nèi)容，以學生為本設計勞動課程。另一方面，開發(fā)社會資源進行勞動實踐。城鄉(xiāng)學校有著各自優(yōu)勢，城市學校在保障學生安全的前提下，可以與當?shù)仄髽I(yè)、工廠、勞動基地溝通，將其作為校外勞動實踐基地。鄉(xiāng)村學?？梢愿鶕?jù)校園環(huán)境特征，將山林、草場、稻田等作為學農(nóng)實踐基地。

教育者要結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色、風俗習慣和學生生活實際，設計符合地方文化的課程體系。例如，冬天的哈爾濱結合自身地域優(yōu)勢，開展“銀色冰雪”文化教育。各個學校將清理冰雪的任務交給學生完成，組織開展冰雕、雪雕等活動，讓學生在清冰運雪中培養(yǎng)頑強意志[9]。

[參考文獻]

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