殘障學生隨班就讀之我見

嚴文銀

我國提倡教育面向全體適齡兒童，每一個適齡兒童都能全面接受義務教育。殘障兒童雖然是一個特殊的群體，但也有接受義務教育的權利，這是義務教育法的規(guī)定。

義務教育階段的中小學不能因為殘障兒童入學后難管理、學習困難就千方百計推諉、拒收，不讓其入學。隨班就讀的殘障兒童有個體差異，教師要因材施教、因人而異，采取各種有效措施，幫助殘障學生逐步適應和普通學生一樣的學習和生活。學校應成立殘障學生隨班就讀工作領導小組，校長可以親自擔任組長，分管教學的校長、教導、教研部門和隨班就讀學生所在班級的班主任及科任教師為組員，形成一個完善的工作集體，將殘障學生隨班就讀工作列入學校的工作計劃中。教導、教研部門要有詳細的部署，有專人負責殘障學生隨班就讀工作，力求通過一段時間的實踐形成特色。

學校在選任隨班就讀殘障學生班級的班主任和科任教師時，應該優(yōu)先考慮校內優(yōu)秀教師，因為優(yōu)秀教師大多有較強的責任心、事業(yè)心和愛心，個人業(yè)務素質也比較強，能為隨班就讀的殘障學生創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時學校應要求教師在課堂教學中采取多種教學方式，結合現(xiàn)代化的教學設備，對殘障學生以個體輔導為主，提問以簡單的問題為主，適當引申為輔。

教師對殘障學生參與的教學活動要多加關注，及時進行評價，評價要以鼓勵與表揚為主，激發(fā)他們的學習潛能，盡可能使每一個殘障學生都能與普通學生一樣共同發(fā)展。

溫馨的學習環(huán)境、和藹可親的教師、樂于助人的同學，對隨班就讀殘障學生的學習和成長有很大的幫助，能在很大程度上調動他們的學習積極性。教師在平時的班級管理中，可以將有愛心、樂于助人的學生安排為殘障學生的同桌、玩伴，讓他們成為好朋友，讓殘障學生與其他學生一樣正常生活、學習。

殘障學生的身心都或多或少有缺陷，學校要建立以心理健康教育教師為主、班主任及科任教師為輔的心理輔導體系，結合殘障學生在校實際情況隨時隨地對他們進行心理輔導，并鼓勵全體學生一起關愛他們，讓殘障學生感受到教師的溫暖，體會到同學的真情，能夠以積極的心態(tài)融入班集體中。為了更好地促進殘障學生的健康成長，學校也可以為殘障學生建立個人成長記錄袋，記錄每一個進步、每一個改變，讓殘障學生感受到自己的成長。

學校還要爭取全社會對殘障學生教育的理解和配合。首先做好殘障學生家長的工作，很多殘障學生的家長對孩子的教育持反對意見，他們認為殘障學生連自己獨立生活都很困難，去學校接受教育純粹是浪費錢財和人力，平時在家也不可能有人全天陪伴他們，只要他們能吃飽、穿暖就很好了，不需要去學校接受教育。對此，學校可以安排教師登門與家長交流，從殘障學生的成長與發(fā)展以及義務教育法和社會的進步與發(fā)展等方面做通家長的思想工作。其次還要爭取當?shù)卣块T和社區(qū)對殘疾人教育事業(yè)的支持，讓全社會在資金、人力、設備等方面支持學校對殘疾人的教育，在社會上形成統(tǒng)一的認識。

學校、教師、同學、社會的關愛和幫助能使殘障學生感受到溫暖，激發(fā)其學習的上進心，從而在健康成長的道路上茁壯成長。