信息化條件下初中語文閱讀教學模式研究

摘要：對初中階段的語文閱讀教學課堂進行深化改革，信息技術(shù)輔助教育教學模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展正逐步形成體系。信息化教育教學模式不僅能讓學生感受到語文閱讀的魅力，能充分體現(xiàn)出新課程教學理念，作為初中語文教師，要注重信息化教學模式的應(yīng)用，使學生更好地享受學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過提高學生閱讀積極性和主動性，傳遞自己的真實情感。同時，教師在進行閱讀教學模式改革時，利用多媒體增強語文閱讀的趣味性，可以幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難及問題，促進學生自主閱讀，使學生在閱讀后獲得愉悅的心情，有助于幫助我們更好地將科技融入教學中，使教學得到與時俱進的發(fā)展，為推動學生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而以更好的狀態(tài)投入到學習中。因此，深化初中階段的閱讀信息化教學，能夠促進閱讀教學課堂的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化條件;初中語文;閱讀教學模式

21世紀是信息化的時代，由于初中教師與學生的信息技術(shù)水平不高，并且學校的技術(shù)條件也不高，造成與生活實踐脫離等問題。由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法只停留在對教科書的講解上，忽略了學生的主體性，降低了教學質(zhì)量，使得信息技術(shù)不能在探究式教學中發(fā)揮優(yōu)勢。不管是在理論上還是實踐上，教學模式的應(yīng)用效果卻不是很理想，忽視了以學生為本的重要性。在信息化技術(shù)深度融合到教育領(lǐng)域上，使得初中語文閱讀教學教學質(zhì)量需要不斷提高，特別在選取初中語文閱讀教學時，教師要精準地在多媒體上進行嚴格的語文閱讀教學，使得目標和計劃順利開展，并要求教師應(yīng)提高學生閱讀能力，在學情分析上引起足夠的重視。運用精準的信息技術(shù)支持，使得初中語文教學質(zhì)量得以提升，改善單一的教學形式，以智能化手段改善學生學習被動狀態(tài)，長此以往，從理論視角提高學生學習興趣。教師應(yīng)在教學過程中，分析學生的閱讀水平，構(gòu)造出符合學生閱讀能力的教育體系，突破傳統(tǒng)教學模式，不僅僅局限在閱讀上。教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)時，需將教學資源融合到閱讀教學中，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學情境，從而營造出良好的氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。

一、閱讀信息化教學的重要意義

現(xiàn)階段的教學，主要在網(wǎng)絡(luò)上融合語文閱讀教學，進而符合教育發(fā)展趨勢，使得閱讀在信息化時代下，發(fā)揮出感悟能力。在初中語文閱讀教學中，開展信息化技術(shù)時，所運用的實時教學平臺中以C端教學模式和手機端便于操作的APP模式較為常見[1]。學生需通過信息設(shè)備，調(diào)整以往的閱讀方式，從而提高閱讀素養(yǎng)。在此環(huán)境下閱讀文章過程中，學生能夠利用信息設(shè)備提取重要的閱讀信息，篩選出文章最主要的內(nèi)容，在培養(yǎng)提取信息能力的同時，在改變學生以往認知的同時，能夠使學生不斷增長見識，不斷提高閱讀速度和概括能力。通過信息化手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也可以布置作業(yè)，并形成相應(yīng)的教學報告，選擇適合學習的時間和環(huán)境完成線上教學，在疫情等特殊時期，發(fā)揮了重要的作用。

教師在開展信息化管理和教學評價時，需思考如何評價教學體系對提取文章的關(guān)鍵詞的重要性，從而開辟出一條閱讀文章的管理體系，再通過微課、慕課教學模式，使得設(shè)計課外知識具有理論性的指導意義，從而擴寬學生知識面，從而依據(jù)學生學習能力，感受信息化閱讀的魅力。在選擇不同的學習方式上，教師需打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，開展創(chuàng)新的教學方式，能夠使學生掌握不同的閱讀技巧，在現(xiàn)代化的語言、閱讀層面，滿足文章閱讀上需要達到的水平，從而提高學生學習興趣，使得探索過程中可營造出豐富的教學課堂，從而提升語文知識儲備，并為學生形成精準的閱讀學習意識[2]。教師使用信息化技術(shù)教學時，需營造出良好的學習氛圍，激發(fā)學生更好地吸收課外知識，從而降低學生抵觸情緒。在課間休息時，學生在技術(shù)應(yīng)用上，融入信息化知識，推送信息化教學的價值，使學生的更好地掌握教學內(nèi)容，滿足自身學習需求。教師可在開展課堂教學前準備好相關(guān)視頻資源，從而將信息化內(nèi)容融會貫通于語文學習的過程中，結(jié)合學生的學習情況不斷優(yōu)化信息化教學方式，使學生感受到現(xiàn)代社會科學技術(shù)的發(fā)展，從而構(gòu)建高效課堂。

二、初中語文閱讀信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

初中語文進行閱讀信息化教學，可激發(fā)出學生的學習興趣，但當前信息化教學技巧使用較低，無法完善信息化條件下的教育教學方法。在教師的教學安排及學生的學習態(tài)度、認知能力方面存在較多缺陷，每個人都是顯在或潛在的信息源，隨著信息化條件下隨之轉(zhuǎn)變，線上教學信息化教學具有巨大的潛力，當前線上網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展迅速，面對特殊時期網(wǎng)絡(luò)教學，只有不斷探究教育教學模式的創(chuàng)新方法，才能解決初中學生閱讀素材零碎且良莠不齊等的情況[3]。初中語文閱讀方式，使得傳統(tǒng)教學難以滿足網(wǎng)絡(luò)教學模式，加上碎片化的閱讀，使得教學技能技巧局限性較大，導致教學過程中的課堂教學，無法融合到學生思想上，難以掌握教學資源上的技巧，推動受教育者能力和教育質(zhì)量。

（一）缺少趣味性

面對當前課外課堂中普遍應(yīng)用信息化的先決條件，語文閱讀內(nèi)容建構(gòu)上缺乏趣味性，加上學生的認知能力有限，無法感知文本內(nèi)容，影響教師引導效果。教師的信息化教學模式，可不斷創(chuàng)新，使學生更好感知、了解閱讀的魅力。語文成績上不佳的情況較多，使得課程的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用上效果不高。信息化條件下的輔助階段，閱讀與課程上需結(jié)合信息技術(shù)，方便獲取信息[4]。在捕獲眼球上轉(zhuǎn)向快餐式閱讀時，需傳遞正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的能力，由于教師一味地講解詩詞內(nèi)容，未結(jié)合信息技術(shù)，向?qū)W生介紹相關(guān)信息、情感，導致學生之間的語文閱讀能力上有所差異。

（二）閱讀興趣低

教師考慮不到學生的語文閱讀能力，使教師的教學能力影響到學生的學習效果，教師需具備較強的語文閱讀能力，才能使學生認識到閱讀過程中，學習語文的重要性。傳統(tǒng)語文教學的提高，對改善教師思想意識尤為關(guān)鍵，使學生的實際教學，不會過于死板，在開展常規(guī)教學工作時，將會降低學生的學習興趣[5]。由于初中生各方面涵蓋的意識、態(tài)度能力，對提高學生閱讀技巧具有一定促進作用，但反觀信息化技能，與讀書意義甚遠，考慮不到閱讀上的優(yōu)勢。在教學設(shè)計上，學生的閱讀態(tài)度，積極地感受到作者的情感，充分激發(fā)出學生的閱讀興趣，在后續(xù)學習上，使得閱讀知識的灌輸效果更佳，有效防止學生存在抵觸情緒。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定性

2020年，全國大中小學大規(guī)模、高并發(fā)同步進行線上教學，線上教學突破了傳統(tǒng)課堂和時間限制，各個教學平臺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異性，呈現(xiàn)出的教學效果不一，同時也帶來了教師與學生的空間距離和時間同步問題，部分網(wǎng)絡(luò)平臺上需調(diào)整無法上線、直播卡頓等問題，防止影響線上教學課堂質(zhì)量。常規(guī)狀態(tài)下，信息化教學的網(wǎng)絡(luò)條件也尤為關(guān)鍵，如某些偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差，線上教學無法感受到學生真實的上課情況，或者借助無線方式，調(diào)整上網(wǎng)無線信號的不穩(wěn)定性，為學生直播課堂的參與度提供重要的參考價值，不會使得課堂互動時間同步受到影響，從而打擊學生參與線上教學活動的積極性[6]。

三、初中語文閱讀信息化教學策略

（一）分層式提高學生語文閱讀信息能力

在閱讀教學中，信息設(shè)備運用上，初中語文教師應(yīng)該更加積極創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，并深入研究教學內(nèi)容的價值，從而真正達到一個良好的引導者，使得信息化教育技術(shù)提升一個度，進一步探索符合時代教育的教學模式，使得學生在閱讀上具有積極性。學生是否會自身挖掘內(nèi)容上的價值，主要與生活有關(guān)，將閱讀中的理論知識相結(jié)合，感受閱讀的價值。在閱讀過程中，良好的教學意識是促進信息化教學優(yōu)勢的關(guān)鍵，深入貫徹落實到智慧教育上，并在閱讀素材上，貼近大自然，從而更好地感受生活，具有發(fā)現(xiàn)美好事物的態(tài)度[7]。良好的信息化教學模式，可使學生學會在閱讀信息過程中，篩選、過濾內(nèi)容上的弊端，進而使學生的自我閱讀能力得到提升。教師利用先進的教育教學理論上，需引入與生活密切相關(guān)的教學設(shè)計，在閱讀內(nèi)容時促進學生理解信息上的重要性，以增長學生的見識。在信息化教育環(huán)境下，教師應(yīng)引導學生學會觀察信息化教學評價的技巧，使他們學會將觀察到的事物、現(xiàn)象融合到閱讀內(nèi)容上，以提高閱讀技巧。

（二）設(shè)置先進的閱讀信息教學方式

學生難以甄別閱讀素材的質(zhì)量，深入研究內(nèi)容時，會讓學生無所適從，需提高學生大膽閱讀的能力，在教學方案過程中，讓學生調(diào)整、優(yōu)化學習內(nèi)容，并進行預習。同時，使學生更好熟練的運用閱讀技能技巧，使得課堂學習效率得以提升，但部分學生對這種學習方式不具備適應(yīng)能力，無法跟上教學節(jié)奏?；诖耍處熜柙谠O(shè)計階段，借助信息技術(shù)，開展教學活動，方便學生更好地獲取文章內(nèi)容的價值。在課堂教學中，利用信息技術(shù)，生動形象地展示出課本內(nèi)容上的價值，并設(shè)置相應(yīng)的問題，以在教學設(shè)計幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容。初中語文閱讀教學的支撐，主要以信息化教學模式為主，需要讓學生深度融合到文章內(nèi)容上，從而理解課堂教學質(zhì)量、效率，反思閱讀上的價值[8]。大多數(shù)教師在教學設(shè)計、資源建設(shè)、教學實施上，缺少對閱讀教學的理解，影響學生挖掘閱讀上的知識點，造成閱讀價值有所降低，使得閱讀教學處于被動局面。比如在教學文言文時，教師可以利用信息技術(shù)作為閱讀教學的支撐，以更好的提高學生閱讀能力，能夠及時理解文言文內(nèi)容上的知識點，進而達到通俗易懂的效果，進一步幫助學生理解文言文上的含義。教師在課堂中，可采取不同的閱讀視頻片段，從而使學生的注意力集中到閱讀上，培養(yǎng)學生的掌握能力。同時教師應(yīng)在不斷反思信息化教學模式，進一步培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力，再積極調(diào)整教學模式、方法，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，賦予學生自由的學習空間。

（三）利用多媒體平臺優(yōu)化教學資源

信息化之前通過反思創(chuàng)新，圍繞教材開展教學活動，使得初中語文閱讀教學避免了長期受到時間、空間的制約。教師在培養(yǎng)學生學習語文能力時，需詳細了解學習情況，再進行不同的分層，促進信息技術(shù)與學生的學習情況相互融合，不同而采取不同的教學[9]。在實施教學方案過程中利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性的優(yōu)勢，找到多面的語文教學資源，主要在多媒體教學設(shè)備上，根據(jù)閱讀信息，可進一步呈現(xiàn)出信息化的便利性。在初中語文閱讀教學上，根據(jù)學生的反饋“動態(tài)化”，以達到豐富課堂教學內(nèi)容的目的。語文教師應(yīng)根據(jù)學生的認知水平，計劃閱讀教學體系，進而引導學習現(xiàn)代詩，再融合詩人及其其他詩作，提高學生閱讀能力，使得現(xiàn)代詩的知識體系更具藝術(shù)價值。

（四）實踐性挖掘閱讀信息

初中語文閱讀教學是一個長期的系統(tǒng)性工程，對事物的認識要經(jīng)過從表面到內(nèi)在，從感性到理性的過程。在信息化條件下，教師要針對學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合語文閱讀教學規(guī)律，通過多種方式提高閱讀能力。在信息化條件下，初中語文閱讀教學該通過有效的信息化教學改革策略，教師在教授學生閱讀知識時，應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，構(gòu)建持續(xù)性閱讀，避免快餐式閱讀。以信息化為依托扭轉(zhuǎn)閱讀效果弱化的問題，培養(yǎng)信息檢索篩選的能力，根據(jù)每位學生不同的學習態(tài)度和學習特點，有針對性地幫助學生解決問題，使學生更好地接受信息化教學形式，對相關(guān)內(nèi)容進行思維整合[10]。在有限的閱讀范圍中挖掘表述正確的內(nèi)容，提出情景化的教學目標，循序漸進、由淺到深式培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立閱讀教學落腳點在于強化閱讀效果聯(lián)系的教學內(nèi)容的能力，通過生動有趣的體驗，加深閱讀理解，實現(xiàn)語文閱讀教學的目標。

四、結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息化教育的普及，信息化教育正在如火如荼地進行。人們對于教育信息化水平的需求不斷增強，順應(yīng)傳播媒介時代，將書本上的內(nèi)容以紙質(zhì)的媒介方式，將電腦、手機與電子閱讀APP共享化，以便于緊跟時代步伐。在網(wǎng)絡(luò)化條件變化趨勢下，人們對于信息化條件下的教育教學模式相對適應(yīng)，知識攝取知識傳播速度快，雖然說教育的主體和客體沒有變化，但是教育的載體發(fā)生了變化。針對閱讀這方面，在現(xiàn)階段的初中語文教學中拓寬學生的閱讀視野，充分積極參與課堂學習，滿足學生學習需求，激發(fā)學生語文閱讀的積極性和主動性。傳統(tǒng)教學模式的物質(zhì)載體養(yǎng)成的規(guī)律，導致信息化條件的教學模式面臨重重挑戰(zhàn)，而以平臺為載體，閱讀方式閱讀十分便利。由特定閱讀場所到隨時隨地閱讀，由視覺吸收到聽覺、觸覺、視覺多重渠道，初中語文閱讀上的重要舉措，對教學變化具有一定的作用，可更好地與時俱進，促進學生學習閱讀課本，使得教育改革上可不斷發(fā)展，方便教師學會深入研究教學方式，以激發(fā)學生的閱讀學習興趣。

我國信息化教學仍處于起步階段，信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在極強的關(guān)聯(lián)性，要以新的教學模式，提高學生態(tài)度，積極接受閱讀教學上的新想法。當傳統(tǒng)教學模式中與現(xiàn)實狀況結(jié)合后，按照教學課程，整合傳統(tǒng)教學模式，從而形成具有較強的互動性，并在教學方式方法上關(guān)注學生個體的吸收能力，促進信息化教學模式的開展，避免教學模式的互動性差的情況發(fā)生，吸取以往的經(jīng)驗和教訓，以科技為現(xiàn)代化教學模式，以平臺為依托，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對于學生進行實時觀察，更方便了解大多數(shù)學生的學習進度和動態(tài)。

教師在閱讀教學中面對理論層面出現(xiàn)的問題，要充分認識到信息化的重要性，不斷提高技術(shù)水平，共同構(gòu)建信息化的創(chuàng)新思維。應(yīng)用多媒體增強閱讀教學趣味性，推動信息化教學模式，彌補現(xiàn)實問題的階段，不斷開拓學生的自主閱讀，以解決技術(shù)層面出現(xiàn)的問題，為學生學習營造良好的閱讀氛圍，從而獲取更多的語文知識，提高課堂教學效率。

作者單位：王列平? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)初級中學

參? 考? 文? 獻

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