強(qiáng)化師生話語溝通，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效

摘 要：教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才有了新的要求，這也推動(dòng)著教育模式進(jìn)入改革創(chuàng)新階段。小學(xué)階段是我國系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語文是小學(xué)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)科價(jià)值的前提是課堂學(xué)習(xí)中師生能夠進(jìn)行有效、良好的互動(dòng)?；诖耍恼聦?duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行深入探究，明確課堂互動(dòng)的重要性，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題提出有效的解決策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);師生互動(dòng);溝通

作者簡(jiǎn)介：陳亞剛（1968—），男，甘肅省定西市通渭縣寺子川教育學(xué)區(qū)。

教育改革影響著社會(huì)發(fā)展的方方面面。小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校體系化教育的初級(jí)階段，教師的課堂語言影響著學(xué)生知識(shí)體系的建立。所以，小學(xué)階段的語文教師在課堂教育中一定要注意與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生掌握語言溝通的技巧。小學(xué)階段學(xué)生的年齡、心智以及社會(huì)閱歷和教師相差非常大，教師在與學(xué)生交流的過程中會(huì)遇見很多問題，這就需要教師對(duì)課堂互動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效溝通[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語溝通的意義

（一）積極踐行素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，教育朝著素質(zhì)化方向發(fā)展是必然趨勢(shì)。因此，在素質(zhì)化教育推進(jìn)的過程中，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和模式，從社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)方面探索創(chuàng)新素質(zhì)教育的教學(xué)方法，確保落實(shí)教育改革的重要內(nèi)容。小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性是比較強(qiáng)的，教師在授課的過程中要保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性，也要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解知識(shí)的具體含義。換句話說，教師良好的語言溝通是學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確傳遞的基礎(chǔ)，這意味著師生交流是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分。同時(shí)，教師良好的語言溝通也是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的工具，恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)能夠讓學(xué)生更加自覺、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)。此外，通過和教師的互動(dòng)交流，學(xué)生不僅能鍛煉自己的表達(dá)能力和膽量，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓自身的知識(shí)技能得到快速提升，這也是我國素質(zhì)教育中學(xué)科核心素養(yǎng)的根本要求。小學(xué)語文教師要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮和表達(dá)空間，這對(duì)學(xué)生想象力、自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。同時(shí)，高效的互動(dòng)課堂也能促進(jìn)小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)順利完成[2]。

（二）全面落實(shí)新課程改革

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式中存在許多弊端，其對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用產(chǎn)生了負(fù)面影響，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費(fèi)，課堂教學(xué)效率很難得到提高。教師和學(xué)生的有效溝通能夠打破傳統(tǒng)教育的困境，凸顯學(xué)生的主體地位，糾正教師錯(cuò)誤的教育理念和方式，讓教師重視課堂互動(dòng)交流的重要性，學(xué)會(huì)和學(xué)生平等相處，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，從而使后續(xù)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)更加合理。新課程改革明確了互動(dòng)教學(xué)的重要意義，也對(duì)教師提出了明確的要求，教師要順應(yīng)課程改革發(fā)展要求，積極主動(dòng)地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自我，有針對(duì)性地解決學(xué)生的困惑，更加科學(xué)全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育資源價(jià)值最大化[3]。

（三）促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展

我國教育改革的一個(gè)目的是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，無論是對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展，都有很大的影響。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)碰到很多的困惑以及難點(diǎn)，這需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師通過和學(xué)生的有效溝通，不僅能幫助學(xué)生解決問題，而且能明確掌握學(xué)生的實(shí)際水平，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生制訂更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。課堂學(xué)習(xí)是師生雙向溝通的活動(dòng)，溝通是信息交換和傳遞的前提，師生之間的有效溝通可以保證課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的匹配度更高，給教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更準(zhǔn)確的方向，從而更好地減輕教師教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果穩(wěn)步提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中話語溝通存在的問題

（一）教師對(duì)師生互動(dòng)的理解比較片面

我國教育改革雖然已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，小學(xué)語文課堂教學(xué)也有了很大創(chuàng)新，教師也逐漸意識(shí)到師生溝通的重要性，但是目前針對(duì)師生有效互動(dòng)的研究并不多，很多理論體系還不健全，導(dǎo)致教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)沒有科學(xué)的依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)。一些教師在實(shí)際課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中總是感到疑惑，把握不準(zhǔn)和學(xué)生溝通的話術(shù)以及方式，導(dǎo)致課堂互動(dòng)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)因?yàn)閹熒?dòng)不順利而影響課堂氛圍、耽誤正常的課堂進(jìn)度[4]。也有一部分小學(xué)語文教師把課堂互動(dòng)片面地理解成課堂提問，一直致力于研究課堂問題的設(shè)置，把課堂互動(dòng)溝通的重點(diǎn)都放在教材上，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生溝通的目的性過強(qiáng)，限制了師生之間溝通的話題和內(nèi)容，這樣的互動(dòng)會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

（二）互動(dòng)受固有教育思維的影響嚴(yán)重

小學(xué)階段的部分語文教師在師生互動(dòng)中很容易讓學(xué)生陷入教師的思維模式，教師對(duì)課堂的把控度比較高，這樣的課堂學(xué)習(xí)雖然比較井然有序，教學(xué)的效率也會(huì)比較高，但是教師這種固有的教育思維非常容易限制學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮。師生在課堂上溝通和互動(dòng)的目的是保障課堂在積極的氛圍中進(jìn)行，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，但是部分教師把課堂交流互動(dòng)當(dāng)成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性會(huì)被大大消磨，課堂互動(dòng)也僅僅是流于形式[5]。

（三）小學(xué)生對(duì)師生話語溝通存在畏懼

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的形象都是比較嚴(yán)厲的，這種形象會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不敢主動(dòng)和教師溝通，在教師和學(xué)生交流時(shí)很多學(xué)生也會(huì)比較緊張，從而影響師生之間的交流質(zhì)量。學(xué)生畏懼和教師進(jìn)行話語溝通，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響學(xué)生的表達(dá)能力。很多學(xué)生還會(huì)因?yàn)楹ε卤磉_(dá)出錯(cuò)受到教師的批評(píng)而抗拒在課堂上回答問題[6]。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式并不科學(xué)，很多教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或者表現(xiàn)不佳的情況會(huì)采用批評(píng)教育的方式。小學(xué)階段學(xué)生的心理往往還比較脆弱，教師長(zhǎng)期的批評(píng)教育會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生害怕和抵觸的心理，這樣就導(dǎo)致師生話語互動(dòng)無法正常進(jìn)行。另外，很多教師認(rèn)為師生互動(dòng)是指課堂教學(xué)中的互動(dòng)，忽視了課后和學(xué)生的溝通交流，師生之間的互動(dòng)也僅限于學(xué)科知識(shí)方面。其實(shí)這種思維是片面的，生活中日常的交流才是拉近師生距離最好的方式。然而很多教師都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，課后對(duì)學(xué)生的關(guān)注也非常少，師生之間互相不了解，課堂互動(dòng)自然沒有默契。

三、在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的策略

（一）積極優(yōu)化師生關(guān)系

良好和諧的師生關(guān)系能夠讓課堂教學(xué)更加高效，而且對(duì)教師之后的課程安排和教學(xué)方式確定也有很高的參考價(jià)值。小學(xué)階段的語文教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教材內(nèi)容和課程要求，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和心理動(dòng)態(tài)。感情化的教學(xué)手段是提高課堂效率的好方式，能讓教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的課程安排也能更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，節(jié)省教學(xué)資源和教師精力[7]。現(xiàn)階段我國的教育改革已經(jīng)取得了比較顯著的成效，對(duì)教育元素的把握也更加全面，教學(xué)資源的利用率明顯提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著非常重要的引導(dǎo)者角色，在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助式教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際水平作為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮的問題，完善教育教學(xué)體系。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的意見，通過合理的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師有效引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的互動(dòng)交流意識(shí)

師生互動(dòng)是一個(gè)雙向的過程。小學(xué)階段的學(xué)生溝通意識(shí)和溝通能力都還比較薄弱，要想提高師生之間課堂話語溝通的有效性，就需要教師采取科學(xué)有效的引導(dǎo)方式，積極培育學(xué)生的交流意識(shí)。豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流情境，學(xué)生置身于情境中會(huì)自然而然地產(chǎn)生交流的欲望和行動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，在學(xué)生碰到學(xué)習(xí)難題時(shí)，要鼓勵(lì)其通過合作探究解決問題。師生之間的相處、學(xué)生之間的相處都是課堂學(xué)習(xí)中不能忽視的方面[8]。小學(xué)階段的語文教師在課堂學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生的主動(dòng)互動(dòng)和發(fā)言給予充分的鼓勵(lì)。

（三）針對(duì)課堂環(huán)境構(gòu)建輕松愉快的氛圍

師生對(duì)話是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率非常有效的方式，教師在和學(xué)生的對(duì)話中能及時(shí)了解課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，這是教師進(jìn)行后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，也能從側(cè)面反饋教師的教學(xué)情況。教師在教學(xué)活動(dòng)中要盡量采取符合學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛好的教學(xué)方式，給學(xué)生營造一個(gè)良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過氛圍的影響和環(huán)境的熏陶激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立發(fā)散式的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。師生之間的互動(dòng)不僅僅是教師解決學(xué)生疑惑的過程，也是拓展學(xué)生思維的過程，教師要重視和學(xué)生溝通的過程，把科學(xué)的教育理念融入其中，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科有更加深入的認(rèn)知[9]。師生之間平等的對(duì)話，有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，這樣的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）促進(jìn)課堂討論活動(dòng)開展，加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通

小學(xué)階段的學(xué)生并不是缺乏溝通互動(dòng)的意愿，而是缺乏互動(dòng)的條件和方法。由于小學(xué)階段學(xué)生的表達(dá)能力有限，因此小學(xué)語文教師在課堂學(xué)習(xí)中要設(shè)置一些符合這個(gè)年齡段特點(diǎn)的互動(dòng)話題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為師生互動(dòng)打好基礎(chǔ)。課堂討論活動(dòng)是促進(jìn)師生溝通的一種非常好的方式，能促使學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)，有利于提高課堂效率。教師在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用討論的教學(xué)方式，在班級(jí)教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使師生之間以及學(xué)生之間都能在討論學(xué)習(xí)中積極表達(dá)自己的想法。小學(xué)語文教材包含的內(nèi)容是非常豐富的，教師要深挖其中的素材，結(jié)合教材內(nèi)容提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。在課堂討論中，教師不要拘泥于教材內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象來授課，因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉這些內(nèi)容，交流起來也會(huì)更加自然。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)。小組討論能讓學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)出新的靈感，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能很好地促進(jìn)學(xué)生之間互相了解，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。除了課堂學(xué)習(xí)中的交流，師生課后的交流也很重要。教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，很多生活中的小事都會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且生活中的交流更容易讓師生建立友誼[10]。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)不是一個(gè)形式化的教學(xué)要求，師生交流互動(dòng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。教師要有目的、有意識(shí)地進(jìn)行課堂互動(dòng)引導(dǎo)，讓師生在課堂中都有收獲，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。小學(xué)語文課堂中師生良好的溝通不僅能改善師生之間的關(guān)系，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力，提高學(xué)生與人交際的能力，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有重要的意義?；?dòng)教學(xué)、師生語言溝通不僅僅是現(xiàn)代化教育教學(xué)中的重要任務(wù)目標(biāo)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

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