一體兩翼，“雙室”支撐

周帥 馬曉芳

摘 要：本文對文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并就如何構(gòu)建“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式進行闡述，即根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，以學(xué)生興趣和優(yōu)勢為依據(jù)，邀請企業(yè)專家共同探索如何在同一專業(yè)方向下進行以項目為引領(lǐng)的因材雙育，提升學(xué)生的專項技能并打造其核心競爭力，實現(xiàn)雙人才（“懂制作的文創(chuàng)設(shè)計師”與“懂設(shè)計的文創(chuàng)成型師”）培育，開辟一條以學(xué)生為中心，以專項技能提高為目的，以工學(xué)高度結(jié)合為路徑的文創(chuàng)設(shè)計與制作高技能教育之路，對文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)起到示范和引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：文創(chuàng)設(shè)計與制作 人才培養(yǎng)模式 實踐

一、“一體兩翼，‘雙室支撐”培養(yǎng)模式提出的背景

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式，是基于對當(dāng)前文創(chuàng)設(shè)計行業(yè)技能人才需求方向和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分化情況的研究結(jié)果而提出的。筆者通過研究分析，概括認(rèn)為，當(dāng)前文創(chuàng)行業(yè)對人才的需求包含兩個方向，學(xué)生興趣出現(xiàn)三個分化。

（一）行業(yè)需求的兩個方向

伴隨著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，文創(chuàng)設(shè)計公司對設(shè)計創(chuàng)意和產(chǎn)品工藝的要求不斷提高，越來越多的文創(chuàng)企業(yè)開始重視人才培養(yǎng)與招用，并細(xì)化崗位，明確分工，提高要求，分別招聘高度專業(yè)化的設(shè)計技能人才和制作技能人才。

筆者通過對東方鄉(xiāng)土藝術(shù)文化創(chuàng)作研究院等6家合作企業(yè)及王府井集團設(shè)計部等4家行業(yè)知名企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合BOSS直聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)和招聘要求發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段文創(chuàng)行業(yè)逐步形成了以設(shè)計技術(shù)為前提，以概念創(chuàng)新為核心，且了解制作工藝的設(shè)計師崗位群（包括平面設(shè)計師、產(chǎn)品設(shè)計師、IP形象設(shè)計師、插畫師等）和以制作技術(shù)為前提，以產(chǎn)品成型為核心，且具備設(shè)計素養(yǎng)的成型師崗位群（包括3D建模師、3D渲染師、數(shù)字成型師、模型師等）。兩大崗位群都呈現(xiàn)出逐漸橫向聯(lián)通、縱向深化的趨勢。當(dāng)前文創(chuàng)行業(yè)所需要的是“懂制作的文創(chuàng)設(shè)計高技能人才”和“懂設(shè)計的文創(chuàng)成型高技能人才”。原有設(shè)計與制作合流培養(yǎng)出的技能人才已經(jīng)無法滿足高度精準(zhǔn)化的崗位要求，換言之，其失去了相應(yīng)的就業(yè)競爭力。

（二）學(xué)生興趣的三個分化

學(xué)生在經(jīng)歷中、高級工學(xué)制教育的同時，也在不斷對所學(xué)專業(yè)進行了解，對自我進行認(rèn)知，對職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，對技師層級的學(xué)習(xí)進行方向性期待，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始逐步分化。

筆者通過對所在學(xué)校相關(guān)專業(yè)近三屆學(xué)生開展問卷調(diào)研、對班主任進行訪談，并結(jié)合學(xué)生畢業(yè)成績單分析， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大致有三個分化方向，其中47.8%的學(xué)生喜歡設(shè)計的概念創(chuàng)新，對設(shè)計技術(shù)有提升期待;41.3%的學(xué)生喜歡設(shè)計的技術(shù)實現(xiàn)，對制作技術(shù)有提升要求;而10.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，無升學(xué)計劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分化直觀地反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容配比難調(diào)的現(xiàn)狀。如何正視問題，調(diào)整高技能人才培養(yǎng)模式，成為文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)實現(xiàn)精細(xì)化培養(yǎng)和高端化培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

創(chuàng)建“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式旨在通過搭建起以文創(chuàng)研發(fā)中心為主體，內(nèi)含“雙室”（設(shè)計技術(shù)工作室）、制作技術(shù)工作室的“一體兩翼”式格局來構(gòu)建項目引領(lǐng)、校企共育、專項提升的高技能人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生能夠在校企聯(lián)合培養(yǎng)與“雙室”的有力支撐之下，圍繞同一專業(yè)，依據(jù)興趣和優(yōu)勢選擇不同學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)對學(xué)生設(shè)計技術(shù)與制作技術(shù)的因材雙育。同時通過大量的實訓(xùn)項目模擬企業(yè)真實的工作流程，實現(xiàn)雙工作室的項目對接與合作。讓學(xué)生在項目協(xié)作中確定發(fā)展方向，強化技能，知識互補，提高在文創(chuàng)設(shè)計與制作領(lǐng)域的核心競爭力。以此來為首都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“懂制作的文創(chuàng)設(shè)計高技能人才”和“懂設(shè)計的文創(chuàng)成型高技能人才”。

（一）研發(fā)中心鑄“一體”

文創(chuàng)設(shè)計研發(fā)中心是文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)技師階段人才培養(yǎng)的主要載體。文創(chuàng)設(shè)計研發(fā)中心參照企業(yè)的真實工作環(huán)境和實際工作流程，結(jié)合學(xué)校教學(xué)需求進行合理規(guī)劃和科學(xué)配置，內(nèi)含項目會議室、設(shè)計技術(shù)工作室、制作技術(shù)工作室，分別具有項目教學(xué)與研討、項目設(shè)計與創(chuàng)意、項目制作與成型三大功能。學(xué)校通過引入文創(chuàng)技能比賽項目、合作企業(yè)真實項目和參與企業(yè)文創(chuàng)研發(fā)等諸多舉措來驅(qū)動學(xué)生提升技能，使其能夠在文創(chuàng)設(shè)計研發(fā)中心的一體化教學(xué)環(huán)境中精準(zhǔn)提升技能，雙向互動協(xié)作，高效完成任務(wù)，起到“雙室”支撐之作用。

（二）雙工作室成“兩翼”

雙工作室是文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)根據(jù)當(dāng)前行業(yè)崗位設(shè)置的兩大方向，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢而專門整合資源建立的設(shè)計技術(shù)工作室和制作技術(shù)工作室，分別承擔(dān)著設(shè)計創(chuàng)意和制作成型的項目化教學(xué)與實踐任務(wù)。設(shè)計技術(shù)工作室以設(shè)計與創(chuàng)意為中心開展工作，在實際項目中融入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖繪制等教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生設(shè)計技術(shù)專項能力。制作技術(shù)工作室以數(shù)字成型、模型制作為中心開展工作，通過實際項目進行3D模型制作等開展一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的制作技術(shù)專項能力。

（三）因材雙育為“雙培”

因材雙育建立在科學(xué)合理的識材（人才）、分材機制基礎(chǔ)上，通過以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)（占比30%）、以學(xué)習(xí)優(yōu)勢為依據(jù)（占比30%）、以職業(yè)傾向為參照（占比20%）、以班主任意見為參考（占比20%）來對文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)技師階段的學(xué)生進行設(shè)計技術(shù)和制作技術(shù)兩個方向的學(xué)習(xí)劃分，實行雙工作室下的雙人才培育。

（四）兩材合作能“互補”

文創(chuàng)設(shè)計研發(fā)中心既是文創(chuàng)人才培養(yǎng)的“集結(jié)地”，也是文創(chuàng)項目的“引進地”。雙工作室圍繞同一項目進行共同研發(fā)，銜接配合，協(xié)同合作。設(shè)計立項之初，雙工作室的學(xué)生通過例會彼此了解項目設(shè)計和制作工藝，使項目方案在溝通交流中逐漸清晰，共同討論設(shè)計方案，制定合理的制作規(guī)劃。在項目實施過程中，雙工作室的學(xué)生同步進行實施，合作對接，在互動協(xié)作中彌補設(shè)計缺陷，解決制作問題，實現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品從設(shè)計到制作的全過程開發(fā)。通過項目開發(fā)，雙工作室的學(xué)生不僅提高了專項技能，還加強了彼此的了解與溝通，實現(xiàn)了橫向知識結(jié)構(gòu)的互補。

（五）課程組織雙主導(dǎo)

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式下的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)預(yù)備技師層級課程的組織形式始終秉持“同一專業(yè)、同一項目、相互協(xié)作、接力主導(dǎo)、‘雙室支撐”的原則，以項目為引領(lǐng)，進階式地安排學(xué)期課程和項目實訓(xùn)。在文創(chuàng)項目實訓(xùn)過程中，學(xué)校注重雙工作室全程參與，接力主導(dǎo)，即設(shè)計環(huán)節(jié)由設(shè)計技術(shù)工作室主導(dǎo)，制作技術(shù)工作室配合進行設(shè)計創(chuàng)意;成型環(huán)節(jié)由制作技術(shù)工作室主導(dǎo)，設(shè)計技術(shù)工作室配合進行設(shè)計制作，以此來提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的核心技能，實現(xiàn)雙人才的雙培育。（見圖1）

三、“一體兩翼，‘雙室支撐”培養(yǎng)模式運行的實效

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式自2019年9月運行以來，在項目實訓(xùn)、技能競賽、學(xué)生課程學(xué)習(xí)和實習(xí)就業(yè)上都取得了初步成效，增強了學(xué)生的核心競爭力、就業(yè)競爭力，同時也間接提升了學(xué)校專業(yè)的品牌力。

（一）企業(yè)滿意度創(chuàng)歷史新高

文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)在新的培養(yǎng)模式下，依托“一體兩翼”式的專業(yè)平臺，與多家企業(yè)深化合作，共計完成11項設(shè)計提案，其中有3項實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化并計劃投入生產(chǎn);筆者所在學(xué)校先后引進耿少博等3位文創(chuàng)行業(yè)專家定期到校開展實訓(xùn)教學(xué)，參與一體化課程開發(fā)并擔(dān)任項目設(shè)計研發(fā)顧問;8位學(xué)生分別進入華構(gòu)（北京）文化發(fā)展有限公司等多家文創(chuàng)企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)，共計參與并完成企業(yè)項目36個，實習(xí)技術(shù)合格率為73.2%，其中6位學(xué)生與合作企業(yè)初步達成就業(yè)意向。經(jīng)過校企合作回訪發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)對校企合作的綜合滿意度平均提高23.5%，初步形成校企合作的品牌優(yōu)勢。

（二）學(xué)生比賽獲獎率創(chuàng)歷史新高

“一體兩翼，‘雙室支撐”的培養(yǎng)模式實施以來，筆者所在學(xué)校文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)積極引進比賽項目，以賽促學(xué)。組織學(xué)生先后參加2020第29屆時報金犢獎、2020第4屆黃公望兩岸文創(chuàng)設(shè)計大賽，共計投稿23件。其中在第29屆時報金犢獎中，筆者所在學(xué)校學(xué)生榮獲金犢新銳獎1項、優(yōu)秀獎6項，取得了參賽史上最優(yōu)成績，實現(xiàn)最高獎項零的突破，獲獎數(shù)量從1項提升至7項，獲獎率從10%提升至61.5%。通過比賽，有效提高了學(xué)生專項技能和核心競爭力，增強了團隊協(xié)作。

（三）項目完成量創(chuàng)歷史新高

筆者所在學(xué)校文創(chuàng)設(shè)計研發(fā)中心先后引進多個企業(yè)真實項目，為北京市平谷區(qū)桃木工藝品公司完成3項桃木寶劍文創(chuàng)設(shè)計的研發(fā)與制作，為遼寧省博物館完成4項“唐宋八大家”主題文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計提案。實訓(xùn)項目的年引進量提高了3.66倍，項目完成量提高了2.75倍，項目有效率提高了38.54%。經(jīng)過一個學(xué)年的項目實訓(xùn)，雙工作室的學(xué)生專項技能都得到大幅提升，技能掌握率提高17.8%，在培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的道路上邁出了堅實的一步。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲

實施“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式，通過讓學(xué)生在企業(yè)項目和比賽項目中進行專項技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，使學(xué)生收獲了項目落地的成就感和比賽獲獎的喜悅感，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對2020級高級工學(xué)生進行問卷調(diào)查，筆者了解到學(xué)生對專業(yè)教學(xué)的滿意度提高了27.04%，對項目實訓(xùn)的滿意度提高了40.17%。文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)受到了更多高級工畢業(yè)生的青睞，畢業(yè)生升學(xué)志愿率從46.15%上升至64.52%。

四、特色與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新因材雙育的培養(yǎng)思路

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式堅持以學(xué)生為中心，因材雙育，率先在同一專業(yè)方向下開辟“雙材雙育”模式，通過建立以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢為依據(jù)，以職業(yè)傾向為參照，以班主任意見為參考的識材分材方式，將技師階段的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生科學(xué)合理地劃分到兩個工作室，使學(xué)生在保證橫向知識聯(lián)通性的同時，分別重點進行設(shè)計技術(shù)和制作技術(shù)的專項技能提高學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠在適合自己的技能道路上學(xué)習(xí)發(fā)展，真正做到興趣驅(qū)動、揚長避短、愿學(xué)能學(xué)、學(xué)好學(xué)精，從而實現(xiàn)興趣、優(yōu)勢、成長、成才的良性循環(huán)，為文創(chuàng)行業(yè)輸出雙向人才，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。

（二）創(chuàng)新項目驅(qū)動的教學(xué)方式

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式堅持以能力為本位，由項目驅(qū)動。通過“文創(chuàng)設(shè)計研發(fā)中心引項目，雙工作室作課堂，項目實訓(xùn)融教學(xué)”的方式，讓學(xué)生在大量的項目實訓(xùn)中提水平、精專業(yè)、強技能。同時，項目的落地能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生精益求精的習(xí)慣養(yǎng)成和專業(yè)情結(jié)的生成，使學(xué)生從“技能興趣”升級為“技能熱愛”，從“做得好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白龅镁?。此外，通過以項目為引領(lǐng)的雙工作室協(xié)作教學(xué)，間接地鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力和溝通表達能力，很好地實現(xiàn)了學(xué)生從技術(shù)能力到勞動能力再到綜合能力的提升。

（三）創(chuàng)新雙工作室的協(xié)作機制

此前，筆者所在學(xué)校的技能工作室都是根據(jù)細(xì)分專業(yè)方向而單獨設(shè)立的，工作室之間缺乏聯(lián)動與協(xié)作。此種獨立運行機制適合于工藝美術(shù)專業(yè)的雕漆、景泰藍等從事小規(guī)模生產(chǎn)，進行定制化服務(wù)且一崗貫通、獨立制作的專業(yè)方向。而對于講究分工合作、崗位明確，以大規(guī)模生產(chǎn)為要素的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)來說并不適用。因此，“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式堅持工學(xué)一體、雙向協(xié)作。通過以文創(chuàng)設(shè)計研發(fā)中心模擬企業(yè)，以雙工作室模擬部門，以工位模擬崗位，以項目模擬訂單，構(gòu)建雙工作室的協(xié)作機制。學(xué)生分屬不同部門，分學(xué)技能，形成技能提升的“雙循環(huán)”。在項目引領(lǐng)下，將雙工作室進行“串聯(lián)”，實行“立項—設(shè)計—制作—結(jié)項”的流程化協(xié)作，形成項目實訓(xùn)的“大循環(huán)”。雙工作室的協(xié)作機制能夠較好地貫徹工學(xué)一體化的教學(xué)理念，在提升學(xué)生能力的同時，實現(xiàn)校企雙贏。

綜上所述，“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創(chuàng)設(shè)計與制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的實施達到了以平臺整資源、以項目融教學(xué)、以雙培成雙才的目的，育人成效顯著，形成了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的技工教育格局。

（作者單位：北京市工藝美術(shù)高級技工學(xué)校）