基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著英語(yǔ)課程改革的深化推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，逐步深入教學(xué)實(shí)踐。近年來(lái)，課內(nèi)外融合的英語(yǔ)課堂實(shí)踐成為教學(xué)研究聚焦點(diǎn)。基于此，筆者以譯林版《英語(yǔ)》六（上）Unit 4 Then and now的課外閱讀為例，從生活出發(fā)，分析運(yùn)用泛讀技巧培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);泛讀;核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張軍（1980—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)。

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑[1]。外語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基地，是詞匯學(xué)習(xí)和記憶的來(lái)源，是句子學(xué)習(xí)和理解的舞臺(tái)。隨著英語(yǔ)課程改革深入發(fā)展，閱讀逐步成為目前英語(yǔ)課堂實(shí)踐研究的焦點(diǎn)，成為英語(yǔ)卷面上占比較大的題型，課外閱讀也成為師生關(guān)注的重點(diǎn)?；诖耍P者以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的課外閱讀為例，選擇適當(dāng)?shù)乃夭模ㄟ^泛讀的模式引導(dǎo)學(xué)生了解歷史、珍惜當(dāng)下、暢想未來(lái)，并形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精讀和泛讀，適時(shí)調(diào)整

譯林版《英語(yǔ)》的“Story time”和“Cartoon time”在小學(xué)低中年級(jí)基本以對(duì)話為主要形式呈現(xiàn)，并隨著年級(jí)的上升不斷增加對(duì)話的輪次;高年級(jí)則開始出現(xiàn)改編的童話、寓言故事等連續(xù)性文本，這些內(nèi)容均符合各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。英語(yǔ)教師在執(zhí)教的時(shí)候，通常采用精讀的模式，帶領(lǐng)學(xué)生利用看圖猜測(cè)、圖片或句子排序、問答、填空、連線、選擇等經(jīng)典的閱讀方式逐詞逐句地理解文章，還會(huì)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，最后以復(fù)述、仿寫、續(xù)寫等方式進(jìn)行鞏固和拓展。當(dāng)課外閱讀進(jìn)入師生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野后，師生仍會(huì)習(xí)慣性地應(yīng)用以上的閱讀方式。

小學(xué)課外閱讀常常以繪本為主要的閱讀材料，教師一般選取與教材話題、時(shí)態(tài)等高度匹配的繪本，或是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平自己改編繪本中的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生的閱讀技能和習(xí)慣在這個(gè)既定的過程中逐步養(yǎng)成，并通過閱讀理解不斷夯實(shí)。但在一次英語(yǔ)練習(xí)中，出現(xiàn)一篇閱讀理解題僅僅呈現(xiàn)了一本書的目錄，并要求學(xué)生根據(jù)目錄完成“當(dāng)你需要閱讀某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以在哪幾頁(yè)中獲取信息？”等選擇題，對(duì)此題學(xué)生的完成度和得分不高。這讓筆者深入反思課外閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性。筆者通過分析學(xué)生的課外閱讀狀況發(fā)現(xiàn)，當(dāng)閱讀真正進(jìn)入學(xué)生的生活時(shí)，因?yàn)檎n外閱讀書本的目錄與課內(nèi)不同，同時(shí)其還存在新詞多、篇幅長(zhǎng)、有背景文化、有差異沖突等因素，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀疑惑，課外閱讀緩慢、效率低。對(duì)此，筆者認(rèn)為需要引導(dǎo)學(xué)生換一種閱讀方式——泛讀，從而使學(xué)生快速獲取有效信息，提高學(xué)生外語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)[2]。

二、結(jié)合實(shí)例，泛讀有法

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在課外閱讀中存在的問題，筆者決定從課外閱讀這個(gè)熱門課型入手，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，與公開課的磨課團(tuán)隊(duì)聚焦課文Then and now的復(fù)習(xí)拓展課時(shí)，全面搜集閱讀材料，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

（一）大膽選材，合理分析

1.閱讀材料的選擇

“工欲善其事，必先利其器?！遍喿x教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵就是材料的選擇。“Then and now”的意思是“過去和現(xiàn)在”，教師可通過對(duì)比邁克一家人過去和現(xiàn)在能力、通信、交友、購(gòu)物、獲取信息等方面的變化，讓學(xué)生感受科技變化等給我們生活帶來(lái)的影響。根據(jù)學(xué)生的年齡特征與閱讀水平、單元主題與語(yǔ)言知識(shí)，在課堂拓展閱讀時(shí)，教師一般會(huì)從與教材匹配度較高的閱讀材料中選取素材。而在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師需要選取與單元主題契合度高，但是與已出現(xiàn)的主題不重復(fù)的內(nèi)容。經(jīng)過信息檢索不難發(fā)現(xiàn)，與“Then and now”這個(gè)主題契合的繪本很多，涉及交通工具、建筑、學(xué)校等方面，語(yǔ)言的難度、篇幅的長(zhǎng)短不一。最終我們選擇了英國(guó)作家露西·M.喬治所著的繪本Holidays：Then and now。這一繪本的主題既是對(duì)Unit 3 Holiday fun的衍生學(xué)習(xí)，又符合本單元的話題，更能引導(dǎo)學(xué)生博古通今、中外對(duì)比地進(jìn)行閱讀，高度契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.閱讀材料的分析

教師在選定閱讀材料后，便要進(jìn)行繪本內(nèi)容及學(xué)情的分析。從目錄上來(lái)看，繪本Holidays：Then and now分為12個(gè)章節(jié)，篇幅適中。從內(nèi)容上來(lái)看，繪本圖文結(jié)合，以時(shí)間為線索，講述了英國(guó)人從20世紀(jì)20年代到21世紀(jì)的度假發(fā)展史，涵蓋經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的交通、服飾、住宿、活動(dòng)等變化內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行中外文化對(duì)比，研究中國(guó)人的度假歷史，合理規(guī)劃自己的假日。從語(yǔ)言角度來(lái)看，由于其講述歷史內(nèi)容，因此以一般過去時(shí)為主要時(shí)態(tài)，涉及交通、地點(diǎn)、活動(dòng)、住宿等詞匯，新詞偏多;句型“...，people went to...by...”“They could go/watch/...there.”“They could stay at/in...” 等，語(yǔ)言表達(dá)地道，句式多樣且不固定。從學(xué)情來(lái)分析，學(xué)生已經(jīng)在前三個(gè)單元掌握了一般過去時(shí)的知識(shí)，并能熟練運(yùn)用;他們掌握了部分單詞，如train/car/plane，beach/mountain/forest，go boating/fishing，hotel/tree house等，對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞could的用法能夠熟練運(yùn)用;他們初步了解了holiday以及then and now的主題內(nèi)容。學(xué)生閱讀這一繪本的難點(diǎn)，一是繪本講述的是外國(guó)歷史，背景文化獨(dú)特，與學(xué)生所生活的年代有一定的距離;二是其語(yǔ)言純正，表達(dá)原汁原味，不易于學(xué)生逐詞逐句地理解;三是其非文學(xué)性內(nèi)容，缺少故事情節(jié)，稍顯枯燥。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

分析完內(nèi)容和學(xué)情之后，磨課團(tuán)隊(duì)就開始著手設(shè)計(jì)學(xué)案，首先要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過研討，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）能熟練運(yùn)用句型“...years ago，... could/couldnt/....Now，...can/...”談?wù)摷倨谶^去和現(xiàn)在的變化。

（2）能在教師的幫助下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略讀懂繪本內(nèi)容，梳理出時(shí)間線索，對(duì)比holiday的過去和現(xiàn)在發(fā)生的變化，并進(jìn)行復(fù)述。

（3）能通過繪本了解英國(guó)holiday的過去和現(xiàn)在，感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的交通、活動(dòng)、服飾、住宿等變化。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

（1）能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略讀懂非文學(xué)類繪本，如目錄檢索等。

（2）能夠復(fù)述繪本的基本信息，了解英國(guó)holiday的發(fā)展史，并進(jìn)行適當(dāng)想象，談?wù)撝袊?guó)holiday文化。

（二）精選技巧，高效泛讀

1.反復(fù)試煉，優(yōu)化模式

完成目標(biāo)預(yù)設(shè)后，磨課團(tuán)隊(duì)就開始進(jìn)行課堂實(shí)踐，并分工進(jìn)行課堂觀察和學(xué)生訪談。

第一次試上的時(shí)候，授課教師依然采用了精讀的模式，通過“圖片環(huán)游”的方式解讀文本。然而原本設(shè)定的師生互動(dòng)問答環(huán)節(jié)變成教師自問自答，一節(jié)課才完成了三分之一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的步伐，大部分學(xué)生游離于課堂之外。學(xué)生反饋的問題有繪本內(nèi)容太枯燥、新詞和句型多、逐詞逐句閱讀使得課堂枯燥乏味等。

第二次試上的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)情修改了繪本內(nèi)容，刪除了部分詞匯、句型，但仍以同樣的方式解讀文本，一節(jié)課學(xué)習(xí)了三分之二的內(nèi)容。課堂觀察與學(xué)生訪談反饋，改編過后的繪本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是依然很乏味，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為外國(guó)的歷史跟自己無(wú)關(guān)。

兩次試課過后，團(tuán)隊(duì)針對(duì)課堂存在的問題，研究提出使用不做任何圖片或文字處理的原始文本展開教學(xué)。由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀素養(yǎng)，因此教師應(yīng)該從“兩手抓”到“單手扶”，逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生從建構(gòu)繪本框架開始理解內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。較之“精讀”，“泛讀”更追求閱讀速度，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的大概理解。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣留白的閱讀更能激發(fā)他們的探究欲望，他們可以在課后針對(duì)自己感興趣的部分自主深入閱讀。

2.高效泛讀，有意留白

（1）掃讀排序，梳理框架。掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息。本課所選繪本以時(shí)間為中軸線，因此我們?cè)O(shè)計(jì)抽取繪本中的四張卡片（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生利用掃讀的策略，抓住卡片內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、句，快速呈現(xiàn)時(shí)間軸，幫助學(xué)生了解“1920s”所代表的意義，并遷移理解繪本中的類似表達(dá)。這既是一種文化滲透，也能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繪本內(nèi)容的整體框架。

（2）跳讀檢索，片段理解。跳讀（Skip read-ing），是以尋找某一特定信息為目的的閱讀方法，閱讀者以意群為單位進(jìn)行快速瀏覽，從而獲取有用信息。梳理出時(shí)間軸后，我們以“1920s”和“1950s”兩個(gè)年代的內(nèi)容為例，指導(dǎo)學(xué)生檢索目錄，找出兩個(gè)年代對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼范圍，利用跳讀策略找到A one-day holiday和The age of the car這兩個(gè)年代的旅行交通方式、目的地、活動(dòng)、住宿等內(nèi)容，快速完成表格填空（見圖2）。為了降低難度，表格下面提供了“What to do”的內(nèi)容選項(xiàng)，以便學(xué)生能夠更有針對(duì)性地尋找信息。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本在5分鐘之內(nèi)就完成了跳讀和信息檢索，而且在圖片和上下文的提示下，他們還可以嘗試閱讀文章內(nèi)容。教師要做的就是在核對(duì)表格信息的時(shí)候，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)別單詞的發(fā)音以及部分涉及文化背景的內(nèi)容。學(xué)生帶著高漲的興趣以及成功的自信，便可以采取類似的方式，通過小組合作閱讀、討論完成剩余章節(jié)的閱讀。

（3）悟讀理解，體會(huì)情感。悟讀（Realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。這個(gè)繪本的目錄比較有意義，每個(gè)標(biāo)題都提綱挈領(lǐng)，如旅游業(yè)（The tourist trade）、早期海灘時(shí)尚（Early beach fashion）、國(guó)際航線（Flying overseas）、 西班牙度假（A Spanish summer holiday）等，從標(biāo)題就可以獲取這個(gè)章節(jié)的中心思想。目錄閱讀在這個(gè)繪本中起到了點(diǎn)睛的作用，有助于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（4）猜讀推測(cè)，想象未來(lái)。猜讀（Guessing），指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。繪本的最后一章為“Into the future”，三張圖片包含滑雪、沙漠探索、叢林探險(xiǎn)、太空旅行等，揭開了未來(lái)旅行方式的面紗，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本閱讀，明晰交通方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的變化將給旅行帶來(lái)的影響，從而暢想未來(lái)的假日。教師還可以結(jié)合目前后疫情時(shí)代的假日生活，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在小組討論中，提供了很多自己的想法，特別是新冠肺炎疫情對(duì)線下旅行產(chǎn)生許多負(fù)面影響，云旅行的想法非常應(yīng)景。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)其大腦智慧，使其更細(xì)致地思考問題，更富于聯(lián)想，還有助于學(xué)生鞏固知識(shí)。

三、有意閱讀，成長(zhǎng)有趣

由于這個(gè)繪本講述的是英國(guó)人的度假史，其中蘊(yùn)含的外國(guó)文化，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，因此部分教師在選擇課外閱讀繪本的時(shí)候很容易將其排除。但是這類講歷史、談文化的繪本閱讀具備豐富的課外閱讀價(jià)值，更契合生活，有利于學(xué)生開闊視野、了解多種文化，從而提高學(xué)生的閱讀品格，為學(xué)生成長(zhǎng)的道路筑基?；凇胺鹤x”的方式，留白的空間和時(shí)間會(huì)更加寬裕，因此教師可以結(jié)合新媒體素材、對(duì)比閱讀等設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，豐富閱讀形式[3]。

（一）適當(dāng)活動(dòng)，調(diào)整節(jié)奏

在課堂上，如果只是純粹地閱讀，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。特別是Holidays：Then and now這樣的非文學(xué)類繪本，沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，且語(yǔ)言上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀困難。所以在教學(xué)的過程中，磨課團(tuán)隊(duì)選擇了用動(dòng)態(tài)圖片展現(xiàn)早期海灘時(shí)尚（Early beach fashion），如泳衣從以前的保守到如今的比基尼，同屏的多張動(dòng)態(tài)圖片使泳衣發(fā)展史一覽無(wú)余，很好地解決了學(xué)生文字理解困難的問題;通過短視頻展示騎驢（Donkey Rides）、木偶戲（Punch and Judy shows），生動(dòng)有趣，無(wú)須費(fèi)力講解;通過讓學(xué)生模仿一段弗拉明戈海灘的舞蹈（Flamenco Dancing show），活躍了課堂氣氛。此節(jié)課后，有學(xué)生主動(dòng)找教師探討弗拉明戈舞蹈和中國(guó)舞之間的差異，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

（二）對(duì)比閱讀，了解差異

對(duì)比閱讀（Comparative reading），指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著閱讀。這個(gè)繪本內(nèi)容中每個(gè)年代的變化都存在對(duì)比的價(jià)值，如20年代人們乘坐火車出行時(shí)，地點(diǎn)、時(shí)間、住宿等都受限制，而50年代逐步發(fā)展為自駕游，地點(diǎn)、時(shí)間、住宿等條件隨之變得更為自由與優(yōu)越。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)年代的文化進(jìn)行對(duì)比，厘清思路，隨后學(xué)生就能利用同樣的閱讀策略來(lái)解讀其他年代的內(nèi)容。最后，完成整個(gè)度假發(fā)展史的框架圖。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、課后查閱的資料等來(lái)繪制框架圖，如表格、思維導(dǎo)圖等，深入理解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)的英語(yǔ)閱讀課是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效課外閱讀的基礎(chǔ)。因此無(wú)論是閱讀材料的選擇還是閱讀策略的運(yùn)用，都不應(yīng)該受限于固有模式，教師不妨大膽嘗試，通過適當(dāng)放手與扶持為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)更為開放與寬廣的舞臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀暢想人生，積極地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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