新時(shí)代背景下高中作文教學(xué)有效運(yùn)用教材素材的策略研究

摘 要：以往的作文教學(xué)與教材脫離，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏興趣，甚至部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿恐懼，缺乏正確的寫(xiě)作計(jì)劃。鑒于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)將作文教學(xué)與教材素材結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。為此，筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中作文;教材應(yīng)用;新時(shí)代背景;策略研究

作者簡(jiǎn)介：姚衛(wèi)軍（1984—），男，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民中學(xué)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材為藍(lán)本，積極與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，分析學(xué)生的情況，制訂教學(xué)計(jì)劃，逐步提升學(xué)生的綜合能力。新高考改革對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及素材運(yùn)用能力提出了更高的要求。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中生的素材運(yùn)用能力薄弱，寫(xiě)作技巧不熟練，甚至對(duì)寫(xiě)作有恐懼心理。面對(duì)這些情況，本文分析了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合具體實(shí)例詳細(xì)闡述了高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效運(yùn)用教材素材的策略。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式枯燥

在進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師往往局限于單一的教學(xué)素材，且教學(xué)方法缺乏趣味性。高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往以興趣為主導(dǎo)，教師單純地提供素材并讓學(xué)生加以記憶的教學(xué)方式過(guò)于枯燥乏味?？菰锏淖魑乃夭挠洃浖葧?huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又會(huì)使得師生之間缺乏必要的交流互動(dòng)，這就導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到有效提升。在新時(shí)代教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文教師仍然采用灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)有及時(shí)改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，這是導(dǎo)致高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率不高的重要原因[1]。

（二）脫離教材素材

高中教學(xué)要以教材為藍(lán)本，但是學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì)脫離教材，追求課外作文素材的積累，僅重視作文素材的量，所以他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生所采用的作文素材與教材割裂的情況。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，由于個(gè)人精力有限，也常常會(huì)忽視這一現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法活用教材素材，這就使得學(xué)生認(rèn)為教材素材沒(méi)有引用價(jià)值。在新時(shí)代教學(xué)背景下，教師不僅要注意教材素材的運(yùn)用，還應(yīng)注意社會(huì)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，將教材素材與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）缺乏有效計(jì)劃

筆者還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生和教師無(wú)法得心應(yīng)手地運(yùn)用教材素材寫(xiě)作，其原因如下：一是對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠深入，二是缺乏明確清晰的教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃。在新時(shí)代背景下，教師要結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法確立寫(xiě)作主題，更無(wú)法準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材，寫(xiě)作思路相對(duì)混亂，這都是其缺乏有效的指導(dǎo)和寫(xiě)作計(jì)劃造成的。面對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，在幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的同時(shí)，有效運(yùn)用教材素材提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效運(yùn)用教材素材的策略

（一）分析學(xué)情，選擇有效內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段的知識(shí)相對(duì)晦澀難懂，需要教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要及時(shí)分析學(xué)情，挖掘教學(xué)素材的趣味性，選擇合適的內(nèi)容加以運(yùn)用，并及時(shí)進(jìn)行知識(shí)講解，展示素材運(yùn)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造條件[2]。

以《勸學(xué)》一文的教學(xué)為例，教師可以先告訴學(xué)生，荀子是秦漢時(shí)期儒家的代表人物，儒家思想的核心在于讓利于民、成仁取義，其同時(shí)也鼓勵(lì)教育。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并及時(shí)了解學(xué)情。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不理解《勸學(xué)》中的一些重要字詞、典故，對(duì)此教師應(yīng)將其作為難點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解，說(shuō)明性善論和性惡論的內(nèi)涵。同時(shí)借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示《勸學(xué)》全篇文章，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師還應(yīng)該結(jié)合篇中的名句，如“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”，向?qū)W生講述積累的重要性;還可以借助“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”一句向?qū)W生講述“江山代有才人出”和“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的意義，從而活躍課堂氣氛。

（二）積極互動(dòng)，結(jié)合教材素材進(jìn)行知識(shí)拓展

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相對(duì)于晦澀的理論，學(xué)生往往對(duì)蘊(yùn)含知識(shí)的故事更感興趣。語(yǔ)文教材中很多文章的寫(xiě)作背景含義深刻，是很好的作文素材，所以在進(jìn)行高中作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極結(jié)合教材素材進(jìn)行知識(shí)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，并通過(guò)故事講述加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，拉近師生距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的壓力。

以《短歌行》的教學(xué)為例，首先教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)曹操有多少了解，大部分學(xué)生都會(huì)提到《三國(guó)演義》中曹操的形象，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與曹操有關(guān)的視頻或者音頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師還可以講述《短歌行》中“呦呦鹿鳴”的來(lái)歷以及“周公吐哺”的典故，并講解這些詩(shī)句可以在什么情況下使用。此外，教師還可適當(dāng)為學(xué)生拓展有關(guān)“三曹”的知識(shí)，比如曹丕的《典論》以及他的詩(shī)詞《燕歌行》，告知學(xué)生在描寫(xiě)秋天景色的時(shí)候可以引用其中的詩(shī)句。教師應(yīng)意識(shí)到在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)[3]。

（三）融合素材講解寫(xiě)作技巧，奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到有效提升，其主要原因之一在于學(xué)生的寫(xiě)作思路較為混亂，經(jīng)常寫(xiě)出流水賬作文，寫(xiě)作用詞不準(zhǔn)確，條理不清晰，在寫(xiě)作過(guò)程中不清楚寫(xiě)作重點(diǎn)。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極融合素材，結(jié)合相應(yīng)的范文講解寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合能力。

以《荷塘月色》一文的教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)賞析這篇課文，由課文優(yōu)美的句子中我們可以看出作者為了突出景色描寫(xiě)用了比喻的修辭手法。因此，教師可以教導(dǎo)學(xué)生在日常的寫(xiě)作中也可以適當(dāng)使用比喻、夸張等修辭手法，同時(shí)教師還應(yīng)該告知學(xué)生，寫(xiě)作用詞要精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練，多用成語(yǔ)。教師可以提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生分析在特定描寫(xiě)中可以使用什么寫(xiě)作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行模仿寫(xiě)作，鍛煉寫(xiě)作技巧，然后再進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）提供主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！睂?xiě)作能力的提升主要依靠學(xué)生的自主鍛煉，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以提供寫(xiě)作主題，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)主題搜集資料和素材，給予學(xué)生鍛煉寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)，教師也可以積極參與其中，師生之間進(jìn)行寫(xiě)作比拼，從而拉近師生之間的距離[4]。

以《記錄家鄉(xiāng)的人和物》一文的教學(xué)為例，教師可以先介紹一些文化習(xí)俗，隨后讓學(xué)生講述他們了解的風(fēng)俗。比如一些學(xué)生說(shuō)到族譜，教師可以讓學(xué)生講述族譜的知識(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：“家中的族譜是按字排輩，而且以前的人是有名有字的?！苯處熆梢愿嬷獙W(xué)生傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的根基所在，當(dāng)前全球化的速度加快，部分年輕人的思維逐步西化，這種現(xiàn)象不利于民族發(fā)展，傳統(tǒng)文化要有人傳承與弘揚(yáng)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的歷史人物和文化習(xí)俗，初步鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以教授學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，比如寫(xiě)作不能急，要先想清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，然后再進(jìn)行潤(rùn)色，循序漸進(jìn)，這樣才能寫(xiě)出好文章。

（五）查漏補(bǔ)缺，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生能力

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！痹俸玫奈恼乱彩怯需Υ玫?，所以在寫(xiě)完文章后，教師和學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行討論，分析各自文章中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白文字的力量，使學(xué)生充分體會(huì)文字的魅力，讓學(xué)生對(duì)教材素材產(chǎn)生新鮮感，也讓學(xué)生逐漸對(duì)時(shí)代產(chǎn)生正確的認(rèn)知，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生親切感。

以《哦，香雪》一文的教學(xué)為例，教師可以教育學(xué)生，人的寫(xiě)作能力是在一次次積累中提升的。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生講述自己對(duì)這篇文章的看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中巧妙化用教材素材，比如在《短歌行》中，曹操就化用了《詩(shī)經(jīng)》中的句子。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿、化用或者引用積累的優(yōu)美句子，逐步提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在教學(xué)時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示一些課外知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕茫⒄蠈W(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)優(yōu)化和完善教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

（六）結(jié)合社會(huì)生活素材，消除學(xué)生寫(xiě)作恐懼

一些高中教師認(rèn)為高中生在初中以及小學(xué)已經(jīng)接受了部分寫(xiě)作訓(xùn)練和語(yǔ)言對(duì)話訓(xùn)練，所以他們?cè)谶M(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)往往只注重對(duì)書(shū)面表達(dá)的要求，卻忽略學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)能力無(wú)法得到提升;此外，教師對(duì)素材的選取也脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，寫(xiě)作模式化，這些都阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。對(duì)此，教師應(yīng)該有效結(jié)合社會(huì)生活素材，消除學(xué)生的寫(xiě)作恐懼心理[5]。

以《故都的秋》一課的教學(xué)為例，教師可以和學(xué)生一起閱讀其中關(guān)于秋景的描寫(xiě)，比如開(kāi)篇“北國(guó)的秋，來(lái)得輕，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”直接點(diǎn)出北方秋天的特點(diǎn)。教師還可以講述郁達(dá)夫?qū)η锾煲饩车睦斫猓骸澳鞘且环N半開(kāi)、半醉的狀態(tài)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)作者對(duì)北方的槐樹(shù)、秋蟬、秋雨的描寫(xiě)技巧，教師可以讓學(xué)生對(duì)大自然中的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫(xiě)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可結(jié)合側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)，運(yùn)用多種修辭手法，多角度描述自然中的事物，同時(shí)還應(yīng)注意文章的結(jié)構(gòu)。教師在教授寫(xiě)作技巧時(shí)，應(yīng)該告知學(xué)生，一篇好文章不在于其用詞多么華麗精美，而在于文章的架構(gòu)以及立意。教師應(yīng)該多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生，逐漸消除學(xué)生的寫(xiě)作恐懼心理。

（七）設(shè)置課后寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合能力

很多學(xué)生經(jīng)常匆忙看一下題目、主題或者材料，就直接開(kāi)始動(dòng)筆，并沒(méi)有對(duì)相應(yīng)素材進(jìn)行詳細(xì)的分析，出現(xiàn)這種情況的原因除了時(shí)間不足，還與學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)明確的寫(xiě)作計(jì)劃有關(guān)。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生制訂寫(xiě)作計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后寫(xiě)作訓(xùn)練，想方設(shè)法地拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸更多知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》一文的教學(xué)為例，教師除了要告訴學(xué)生屠呦呦是中國(guó)首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，還應(yīng)該教授學(xué)生刻畫(huà)人物事件的技巧。比如可以按照時(shí)間線來(lái)寫(xiě)，也可以挑選少量重要事件來(lái)著筆;在寫(xiě)作的過(guò)程中注意用詞，同時(shí)還應(yīng)注意弘揚(yáng)正能量。教師還可以讓學(xué)生自主選擇主題，自行搜尋相關(guān)的素材，進(jìn)行課后寫(xiě)作訓(xùn)練。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出相關(guān)的意見(jiàn)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今的高中作文教學(xué)方式相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求選擇有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)高中作文教學(xué)脫離教材素材的現(xiàn)象，教師應(yīng)融合教材素材，講解寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，同時(shí)可以適當(dāng)提供主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師還應(yīng)查漏補(bǔ)缺，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)生活內(nèi)容，逐步消除學(xué)生的寫(xiě)作恐懼心理，從而提升學(xué)生的綜合能力。

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