核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂的教學(xué)有效性研究

摘要：課程作為學(xué)校教育的專業(yè)實(shí)踐，不僅承載著國家的教育意志、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，培育了學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于音樂學(xué)科來說，如何將核心素養(yǎng)融入小學(xué)音樂課堂，使教學(xué)變得更加有效是各位教師重點(diǎn)關(guān)注和探討的問題?；诖耍恼路治龊诵乃仞B(yǎng)背景下教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)評價(jià)等方面存在的問題，進(jìn)而探討增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略，從而鍛煉學(xué)生對音樂的審美能力、感受力及創(chuàng)造力，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂課堂;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）18-0-03

1 相關(guān)概念界定

1.1 核心素養(yǎng)

從詞源來理解，核心素養(yǎng)一詞是由“核心”和“素養(yǎng)”組成的復(fù)合詞。核心素養(yǎng)相關(guān)概念的首次提出是在1997年，在信息技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的大背景下，世界各國逐步對“核心素養(yǎng)”這一概念展開了研究，但并沒有直接提到“核心素養(yǎng)”一詞。我國真正對核心素養(yǎng)作出闡釋是在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中。文件指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的，能夠保證自身持續(xù)發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步必備的道德品格和關(guān)鍵能力[1]，其可以分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，又具體體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

1.2 有效教學(xué)

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法，實(shí)施正確的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以全面提升。筆者認(rèn)為，音樂課堂有效教學(xué)的概念是指教師在遵循音樂課堂客觀規(guī)律的背景下，實(shí)施有效教學(xué)的相關(guān)策略。通過設(shè)置教學(xué)策略[2]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升其音樂品位和綜合素質(zhì)。而要做到以上幾點(diǎn)，就需要改變包括準(zhǔn)備、教學(xué)、評價(jià)機(jī)制、形式等在內(nèi)的綜合教學(xué)活動(dòng)，并在課堂中平衡師生關(guān)系，做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂課堂中。

2 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，得益于核心素養(yǎng)的提出以及教育改革的探索[3]，我國的教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，尤其是音樂教育受到了學(xué)校和音樂工作者們更多的關(guān)注，小學(xué)音樂課堂也正在經(jīng)歷史無前例的變化。更多的音樂教師將教學(xué)重心由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上，從以教師為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主，教師的授課也從最開始呆板、平平無奇地講述知識(shí)到現(xiàn)在的邏輯清楚、條理清晰，而且生動(dòng)形象富有感情。這使學(xué)生在課堂上的參與度更高，學(xué)生對音樂課的興趣更加濃厚，課堂氛圍也變得更加活躍。在這個(gè)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些本末倒置的問題，例如教師一味重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，忽視了知識(shí)與技能的傳遞等。這些問題也對核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生了一定的限制，因此筆者嘗試歸納核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂中存在的問題。

2.1 教學(xué)方式保守，教學(xué)目標(biāo)模糊

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教學(xué)方式有明確的要求，特別是對課堂氛圍和師生關(guān)系有著明確的要求。例如，教師要注意營造歡快、活躍的課堂氛圍，在課堂中培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系，要特別重視對學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容興趣的培養(yǎng)，要關(guān)注其在課堂中的情緒，讓學(xué)生感受到因?qū)W習(xí)知識(shí)而產(chǎn)生的快樂，收獲因掌握知識(shí)而產(chǎn)生的滿足感，并從主觀上產(chǎn)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的想法，發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)。

要滿足以上要求，教師扮演的角色至關(guān)重要，特別是在綜合了解學(xué)生之后，要找到其在課程中的興趣點(diǎn)，并采取有效的教學(xué)方式。如果教師不明確課堂教學(xué)中的主體，缺乏以學(xué)生為主體的思維，認(rèn)為重要的是知識(shí)，忽略了學(xué)生的需求，忽視了在課堂中學(xué)生應(yīng)是主體的原則，這種教師存在感強(qiáng)烈的課堂會(huì)讓學(xué)生失去興趣，感到枯燥。同時(shí)，在課堂上照本宣科，忽視學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，忽視音樂教育最本質(zhì)的內(nèi)容——美育，就會(huì)導(dǎo)致本應(yīng)是學(xué)生們最喜歡的生動(dòng)有趣的音樂課變得無聊沉悶。

2.2 教學(xué)形式單一，教材運(yùn)用不當(dāng)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師占主導(dǎo)地位，教學(xué)是單向的知識(shí)輸送，教師在上課前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好引導(dǎo)、講授、總結(jié)這幾個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而這樣的教學(xué)形式只會(huì)出現(xiàn)一種情況，即教師在講臺(tái)上機(jī)械地講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽，機(jī)械性地學(xué)習(xí)、配合老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式雖然保證了老師對課堂的把控程度，但也極大地限制了課堂的靈活性。

2.3 課堂管理較差，授課效果不佳

課堂組織能力是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了他們無法像成年人那樣全神貫注，課堂上會(huì)出現(xiàn)隨意講話、交頭接耳等問題。而這些問題出現(xiàn)后，大多數(shù)教師也只是眼神提醒或者語言警示，但這種方式往往只能使學(xué)生迫于老師的威嚴(yán)暫時(shí)安靜，很難真正使學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上。很多教師的課堂管理仍然局限于形式，并沒有從根本上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，無法將遵守課堂秩序內(nèi)化為學(xué)生的思想，無法增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

2.4 教學(xué)評價(jià)單一，有悖美育需求

過于傳統(tǒng)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有悖于素質(zhì)教育的本質(zhì)，也有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生美育的需求。采用“填鴨式”的教學(xué)方式將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)將非常被動(dòng)，這種“指揮式”的教學(xué)方式明顯無法讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣。對于音樂這門重視實(shí)踐的學(xué)科來說，僅僅考查學(xué)生對音樂知識(shí)的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法評估學(xué)生在音樂審美品位方面的提高和對專業(yè)技能的掌握程度。

3 核心素養(yǎng)背景下增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略

針對當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)背景下增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略有以下四點(diǎn)：一是制訂合理的教學(xué)目標(biāo);二是優(yōu)化課堂秩序;三是改善教學(xué)評價(jià)方式;四是及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思[4]。

3.1 制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)情需要

首先，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，保證全體學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)要求，而不是只有少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到。其次，教學(xué)目標(biāo)的制訂要符合音樂的學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性，以音樂為主線，傳播知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教學(xué)過程與方法也要符合學(xué)生身心發(fā)展的要求。最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生為主體，行為動(dòng)詞必須是具體的、明確的、可測評的。

以人教版四年級(jí)上冊音樂欣賞課《電閃雷鳴波爾卡》為例，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化讓學(xué)生使用打擊樂器模擬打雷聲這一環(huán)節(jié)，把教學(xué)重點(diǎn)放在音樂主題的聆聽和感受體驗(yàn)上，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。打擊樂器作為節(jié)奏模擬樂器是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的媒介，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打擊樂器的美感，從而深入體會(huì)音樂內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情緒等。與此同時(shí)，在編創(chuàng)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在編創(chuàng)節(jié)奏過程中，表述加入節(jié)奏的情感化理由，再以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，讓學(xué)生將音樂技術(shù)與情感相融合，真正從內(nèi)心把握音樂的美感、情緒，激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞課的興趣與熱情。

3.2 優(yōu)化課堂秩序，提高學(xué)習(xí)效率

通過教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，由此來規(guī)避因課堂內(nèi)容枯燥而出現(xiàn)的紀(jì)律問題，進(jìn)而優(yōu)化課堂管理是有效教學(xué)的重點(diǎn)。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)音樂的重要方式，教師可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將其注意力集中在授課內(nèi)容上，避免學(xué)生由于課程的枯燥乏味出現(xiàn)溜號(hào)、交頭接耳等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，這也是增強(qiáng)教學(xué)有效性的重點(diǎn)。

此外，教師還可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境，如隨著音樂的播放進(jìn)行一些簡單的肢體律動(dòng)，或是分聲部進(jìn)行合唱練習(xí)等。這些教學(xué)手段不僅可以使每一名學(xué)生都能更多地參與課堂，還能增進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，做到師生共同參與、體驗(yàn)。而這些互動(dòng)無疑也能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，使原本沉悶的課堂變得有趣起來，也能讓學(xué)生主動(dòng)將注意力集中到課程內(nèi)容上來。

以人教版二年級(jí)下冊唱歌課《老牛與小羊》為例，筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)用牛羊叫聲模擬歌曲曲調(diào)，快速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿興趣。采用動(dòng)物的叫聲模擬歌唱，向?qū)W生們提問“大家猜一猜老師哼唱的是哪首歌”時(shí)，即使往日淘氣的同學(xué)也愿意參與到互動(dòng)中，通過模擬聲音快速鎖定《老牛與小羊》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在隨后的歌曲模唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行選擇模擬老牛或者小牛的音色，有些淘氣的學(xué)生會(huì)在老師下達(dá)口令前模仿，這時(shí)老師就可以同步組織其他學(xué)生開始演唱，與模擬聲音達(dá)到唱和相符的境界;也能讓先行模擬的同學(xué)跟著歌曲回到演唱者的行列。在教學(xué)過程中，老師的言語雖少，但都是以引導(dǎo)為目的，既不破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證有序教學(xué)。

由此可見，優(yōu)化課堂秩序絕不能僅僅從規(guī)范課堂紀(jì)律著手，還應(yīng)當(dāng)考慮如何豐富授課內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)講課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與的有效性，從而吸引學(xué)生參與課堂，通過教學(xué)活動(dòng)規(guī)范課堂紀(jì)律，這才是優(yōu)化課堂教學(xué)秩序的正確方法。

3.3 改善教學(xué)評價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)

如今的音樂課與傳統(tǒng)的音樂課相比，授課方式、課程內(nèi)容、授課理念、評價(jià)方式等方面都有了很大的變化。實(shí)現(xiàn)音樂課堂有效教學(xué)的措施之一是要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，具體到課堂中，這種互動(dòng)包括課堂內(nèi)容實(shí)踐互動(dòng)、教學(xué)思維互動(dòng)以及情感互動(dòng)等，所有的互動(dòng)都應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。而這些互動(dòng)可以提升學(xué)生對課堂的參與度，提升其對教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而將所有精力都集中到課堂內(nèi)容中。這樣的方式，除了可以提升教學(xué)效果以外，還可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)管理。

因此，教師在優(yōu)化課堂秩序、加強(qiáng)課堂管理方面，不應(yīng)單純從規(guī)范課堂紀(jì)律的角度考慮問題，吸引學(xué)生參與課堂、利用教學(xué)活動(dòng)規(guī)范管理才是有效的課堂管理方法。這也說明現(xiàn)在的教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)該由以前單一的筆試測驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價(jià)方式相結(jié)合的方式，將評價(jià)方式融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。總的來說，教師不能僅僅以書本知識(shí)的掌握程度和專業(yè)知識(shí)技能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一尺度，而是要將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從多方面對其進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.4 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，把握教學(xué)節(jié)奏

隨著國家對素質(zhì)教育重視程度的進(jìn)一步提升，音樂教學(xué)的開展也逐漸規(guī)范，授課效率越來越高。但隨之出現(xiàn)的是問題是，部分教師無法將核心素養(yǎng)的新理念融入課堂教學(xué)中，教學(xué)效果欠佳。盡管教師已經(jīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，但學(xué)生反饋的課堂效果仍然不盡如人意。在不同的階段，教師要及時(shí)總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，這樣才能逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，這對教學(xué)工作的順利開展和教師自身的成長都具有至關(guān)重要的作用。例如，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生填寫的自我評價(jià)表，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反思，及時(shí)結(jié)合學(xué)情調(diào)整授課內(nèi)容或方式，從而把握教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)有效性的目的。

4 結(jié)語

新課標(biāo)實(shí)施和國家政策出臺(tái)后，小學(xué)音樂課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，對音樂教學(xué)要求變得更高。無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂管理，還是教學(xué)評價(jià)，都與傳統(tǒng)的教學(xué)有所區(qū)別，因此更多的教育工作者和研究者對小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性變得更加關(guān)注。文章根據(jù)小學(xué)音樂課堂中存在的不足，提出了制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)情需要;優(yōu)化課堂秩序，提高學(xué)習(xí)效率;改善教學(xué)評價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng);及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，把握教學(xué)節(jié)奏這幾個(gè)策略，旨在增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，筆者以小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人的理論成果，以核心素養(yǎng)為前提、國家相關(guān)發(fā)展策略為參考，為增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性提出了幾點(diǎn)建議。希望文章提出的建議能夠運(yùn)用到今后的課堂實(shí)踐中，為小學(xué)音樂教學(xué)工作的開展提供新思路，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的研究提供一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)琪.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性探討[J].北方音樂，2020（15）：195-196.

[2] 王芳.核心素養(yǎng)視域下情境法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2022（3）：217-219，226.

[3] 徐秀清.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂的有效性教學(xué)探究[J].天津教育，2020（17）：139-140.

[4] 薛金.關(guān)于提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的研究：從解讀《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》談起[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.

作者簡介：李佳璐（2001—），女，遼寧沈陽人，本科在讀，研究方向：音樂學(xué)。