基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課開發(fā)研究

【摘要】現(xiàn)代語文教學(xué)將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，微課這種新興的教學(xué)模式在語文課堂中的作用日趨明顯，微課的運(yùn)用不僅可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)重難點(diǎn)的突破，還能夠使教學(xué)資源更加豐富多元，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章圍繞核心素養(yǎng)理念，探究如何有效利用微課來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);微課開發(fā)

作者簡介：柴亞萍（1986—），女，甘肅省定西市通渭縣溫泉路學(xué)校。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課逐漸被應(yīng)用到小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。小學(xué)語文教師應(yīng)該將語文課堂作為微課開發(fā)的主要陣地，發(fā)揮微課的優(yōu)勢促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

一、微課在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，教育改革圍繞“素養(yǎng)教育”“微課”等教學(xué)趨勢開展，微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用也日益凸顯。當(dāng)前，我國各地的教育發(fā)展趨勢主要以智慧課堂、信息化教育等為主，不斷健全和完善的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)也為語文教師和學(xué)生帶來了更加豐富的教學(xué)資源，教師通過學(xué)習(xí)和借鑒更新了自己的教學(xué)方法，學(xué)生也通過互聯(lián)網(wǎng)開闊了自己的視野。

此外，大部分學(xué)校將信息化能力作為培養(yǎng)和提升教師的重點(diǎn)，這為微課的利用奠定了基礎(chǔ)。線上線下培訓(xùn)學(xué)科骨干，也壯大了微課開發(fā)的師資隊(duì)伍。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，教師的教育觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在日常教學(xué)中教師更多地利用微課開展教學(xué)，對微課的運(yùn)用有了足夠的重視。因此，微課在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用有廣闊的前景。下面，筆者以人教版小學(xué)語文教材為例，探討如何有效利用微課開展小學(xué)語文教學(xué)。

二、小學(xué)語文微課開發(fā)要點(diǎn)

（一）深度挖掘語文學(xué)科的課程資源

大部分語文教師存在著如下困惑，不知道豐富的語文課程資源從哪里獲取。事實(shí)上，在對微課進(jìn)行開發(fā)的過程中，教師不必深入考慮這一問題。拿小學(xué)義務(wù)教育階段所采用的語文教材來說，各單元的關(guān)鍵詞都提示了單元的主要內(nèi)容，單元主題明確，課時(shí)目標(biāo)精細(xì)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，每個(gè)模塊都有豐富的教學(xué)資源。尤其是綜合教學(xué)模塊，知識涵蓋面廣，其主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性、靈活性和多樣性，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課本內(nèi)容提煉讀寫技巧，并結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在具體操作中感受課文內(nèi)容，解決課堂中的疑難問題，把文本內(nèi)容的作用發(fā)揮到最大化。此外，不同的地區(qū)、校園、班級都具有不同的文化背景和文化環(huán)境，這些都是最寶貴的語文課程資源。因此，小學(xué)語文可以開發(fā)的微課資源很多，地域風(fēng)土人情和旅游文化遺產(chǎn)等具有地方特色和民族風(fēng)格的內(nèi)容都可以作為微課資源，且具有很高的利用價(jià)值。

如筆者在教學(xué)二年級語文上冊語文園地二“十二月花名歌”時(shí)，結(jié)合了通渭縣在金銀花種植產(chǎn)業(yè)中的各項(xiàng)惠民措施，以金銀花種植基地的風(fēng)土人情為切入點(diǎn)，以文字、圖片、短視頻等方式，給學(xué)生講述人們通過種植金銀花發(fā)家致富的故事，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。綜上，語文教師在收集微課素材的過程中需要多觀察、多思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷探索和積累可用的生活素材。

（二）充分挖掘多樣化的課程資源

在開發(fā)設(shè)計(jì)微課的過程中，學(xué)校和教師需要深入社區(qū)調(diào)查研究，充分發(fā)掘社區(qū)資源，加工和整理各類社會(huì)資源，然后將其作為校園教育和班級教學(xué)的素材。學(xué)生在語文教學(xué)中將學(xué)到的知識內(nèi)化后，需要科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)際生活中，才能實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和升華。因此，學(xué)校在對語文課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要有意識地加入社區(qū)活動(dòng)，為學(xué)生提供參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己，獲得最為直觀的感受，如此可以加深他們對文本理論知識的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)四年級下冊《母雞》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更全面地了解課文中母雞的形象，筆者周末時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀了附近的養(yǎng)雞場，讓學(xué)生親自喂養(yǎng)小雞，并要求學(xué)生在喂養(yǎng)的過程中仔細(xì)觀察母雞的一舉一動(dòng)。通過生活實(shí)踐，學(xué)生們都觀察到了母雞的一些生活習(xí)性，當(dāng)課堂中講解到母雞的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生們都能熟練地進(jìn)行模仿，課堂氛圍非常熱烈。教師挖掘多樣性的課程資源要體現(xiàn)出語文學(xué)科所具有的工具性和人文性特點(diǎn)。學(xué)生可以通過接觸不同的職業(yè)，把自己在課堂中所學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，這樣既能促進(jìn)他們對語文知識的接受和理解，又能豐富學(xué)生的課外生活和社會(huì)閱歷。

三、基于核心素養(yǎng)的語文微課開發(fā)策略

（一）構(gòu)建和完善微課整體應(yīng)用環(huán)境

隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，微課的出現(xiàn)是歷史的必然，它可以使教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間等因素的限制，方便教師和學(xué)生之間的交流，拓寬教師獲取教育信息的渠道，充當(dāng)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，也勾勒出現(xiàn)代教育發(fā)展的前景。微課最主要的特點(diǎn)就是短小精悍、直觀明了、具有明確的主題等。在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，突出教學(xué)主題，明確教學(xué)重難點(diǎn)，這樣，才可以在語文教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用。此外，微課開發(fā)者在設(shè)計(jì)和開發(fā)微課時(shí)，必須要采用多樣化的方式來建立微課應(yīng)用平臺(tái)，規(guī)范微課平臺(tái)的操作流程，不斷細(xì)化微課平臺(tái)的各項(xiàng)功能，如此才可以為學(xué)生提供滿足其個(gè)性化需求的教學(xué)環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)微課情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂中，由于學(xué)生年紀(jì)較小，理性思維尚未成熟，具有較強(qiáng)的形象思維，極易對新事物感到好奇。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)核心，對小學(xué)語文微課課件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用微課幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，將語文知識由抽象變得形象，幫助學(xué)生集中注意力，獲得更加真切的感受，同時(shí)提升他們的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講授《七月的天山》這篇課文時(shí)，如果只是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的講述，學(xué)生對課文的理解就會(huì)僅局限于文字層面，難以想象到具體的畫面，無法獲得身臨其境的感受，更難體會(huì)到美麗壯觀的七月天山。但是如果教師利用微課來實(shí)施教學(xué)，充分展示七月天山美景，讓學(xué)生一睹七月天山神秘的芳容，這樣學(xué)生在品味語言文字的同時(shí)，也能結(jié)合微課上展示的具體景象，充分展開豐富的想象，欣賞充滿魅力的自然景觀，贊嘆風(fēng)光秀麗的祖國山川，如此可以更好地培養(yǎng)他們的鑒賞能力和愛國之情。

（三）優(yōu)化小學(xué)語文微課教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)重要的段落和難理解的語段時(shí)，會(huì)采用背誦的方法。雖然這一方法能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力，但死記硬背對拓展語文能力和提升語文素養(yǎng)的作用甚微，并且機(jī)械式的重復(fù)記憶只會(huì)給學(xué)生帶來更多的負(fù)擔(dān)，好多學(xué)生在繁重的背誦任務(wù)中會(huì)逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭煩閱讀與寫作，這會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主動(dòng)性和積極性。如果教師在語文教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用微課，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，減少他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通常來說，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生先獨(dú)立閱讀課文，利用微課開展教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生普及網(wǎng)絡(luò)上查找到的與該課文相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生大致了解該篇課文，并形成自己的見解，這樣也有利于學(xué)生在閱讀課文時(shí)進(jìn)行思考，提高語文教學(xué)效果。在學(xué)生初步了解該篇課文后，教師需要做好課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)對知識要點(diǎn)的掌握，提升記憶效率，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，可以播放有關(guān)該課文的紀(jì)錄片，學(xué)生觀看完后，會(huì)在腦海中對舍生取義、大公無畏的五壯士英雄形象產(chǎn)生深刻的印象。之后教師在教授這篇課文時(shí)，學(xué)生腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，助其更好地理解課文中的內(nèi)容。又如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時(shí)，教師可以先展示一些關(guān)于神話故事的圖片，讓學(xué)生了解神話故事，充分體會(huì)神話的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而再切入文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受精衛(wèi)鳥“常銜西山之木石，以堙于東?！边@種面對困難決不退縮的魄力和決心。最后，教師再通過精衛(wèi)的形象，讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中像精衛(wèi)一樣矢志不渝、敢于同困難做斗爭的英雄人物，從而塑造學(xué)生的價(jià)值觀念。綜上，學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)，不僅會(huì)集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)，還會(huì)對語文產(chǎn)生好奇心理和探索興趣，能夠更深刻地理解課文。這種教學(xué)方式不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)方式的優(yōu)化。

（四）通過微課提升小學(xué)語文教學(xué)交互性

通過分析當(dāng)前微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況后可知，微課在實(shí)際應(yīng)用中大多存在缺乏交互性和課后評價(jià)的問題。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，為了提升小學(xué)語文教學(xué)的交互性，在開發(fā)設(shè)計(jì)語文微課時(shí)，教師需要將交互環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)作為微課教學(xué)的重點(diǎn)，如此才能夠在小學(xué)語文教學(xué)中充分體現(xiàn)出微課的重要作用。利用微課來提升小學(xué)語文教學(xué)的交互性，可以從三個(gè)方面入手。

1.與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的交互。教師開展微課教學(xué)時(shí)，要把微課內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。比如，教學(xué)四年級下冊《挑山工》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷體會(huì)到挑山工“斜行向上”“每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩”的秘訣，從而明確“省力”的原因。如果教師只按傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講解，忽視學(xué)生在生活中的實(shí)際體會(huì)，就會(huì)使學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維能力就得不到很好的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，這是教與學(xué)互相促成的關(guān)鍵。

2.與微課的交互。這是指在設(shè)計(jì)微課交互任務(wù)期間，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題并對所提問題進(jìn)行積極思考，在學(xué)習(xí)完微課后能夠自我梳理和整合重要知識點(diǎn)，進(jìn)一步內(nèi)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在面對交互任務(wù)時(shí)，會(huì)對自己所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，教師要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)交互任務(wù)時(shí)提前預(yù)想每一個(gè)任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)，這樣既能引發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究新知的欲望，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與微課的交互。

3.生生之間的交互。生生之間展開互動(dòng)是語文課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在微課教學(xué)期間這種互動(dòng)也必不可少，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間展開更多的互動(dòng)，探討學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)所獲。例如，在講授到黃繼光炸敵人碉堡兩次“站起來”這一情景時(shí)，學(xué)生們有不同的看法，有人提出“黃繼光在身負(fù)重傷的情況下是如何站起來的”這一問題，大家各持己見，討論激烈。此時(shí)，教師播放了黃繼光炸碉堡的相關(guān)視頻，通過觀看影片，學(xué)生們了解到黃繼光“站起來”的具體場景，對兩次“站起來”有了深刻的認(rèn)識。學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中，通過相互交流互動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)拓寬自身視野、激發(fā)個(gè)人想象和感受微課魅力的同時(shí)，還能夠與同伴進(jìn)行友好的交流，取人之長，補(bǔ)己之短，豐富自己的語文情趣。此外，想要保持微課在小學(xué)語文教學(xué)中的無限活力，教師還需要收集與整理各類信息，持續(xù)不斷做好對微課的優(yōu)化和調(diào)整，如此，才能夠在實(shí)際應(yīng)用微課時(shí)，優(yōu)化微課與教師、學(xué)生之間的交互，使教與學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮出微課的作用。

隨著核心素質(zhì)教育在國內(nèi)的推行，新課程改革不斷深化，微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，這種新興的教學(xué)模式將對語文課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使語文課堂教學(xué)形式產(chǎn)生明顯改變，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，讓立德樹人的思想在語文課堂中真正得到落實(shí)，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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