小學語文閱讀教學“隨文練筆”的有效實施探討

朱小翠

小學作文成績在考試中占據分值較大，不少學生在寫作文時語句銜接不連貫，難以寫出內容豐富且語句生動的文章。因此，為了提高學生的作文寫作水平，小學語文教師在閱讀教學中應注重隨文練筆。隨文練筆是在進行小學語文閱讀教學時根據文章內容開展相關話題的寫作表達，隨文練筆不僅對提升學生的閱讀能力有很大幫助，還培養(yǎng)了學生練筆的好習慣，提高了學生的寫作水平。因此，在小學閱讀教學中開展隨文練筆是非常重要的。

在語文新課程標準中，明確說明讓學生盡可能多地接觸閱讀材料，在閱讀教學中總結出隨文練筆的寫作規(guī)律。本文所說的隨文練筆就是在小學語文閱讀教學中，教師應先給學生充足的時間了解文章所要表達的思想感情，不斷挖掘閱讀素材，同時把寫作融入閱讀教學中，全面進行鍛煉，促進學生以學促寫，調動學生的寫作積極性。教師也應加強對學生的指導，及時發(fā)現句中的語法錯誤并督促學生改正，只有二者相互融合協(xié)同開展，才能使學生獲得收益最大化。

一、小學語文閱讀教學隨文練筆的現狀分析

（一）練筆時間過少

在新課改理念的引領下，不少小學語文教師一致認為將閱讀與寫作完美結合是提升語文能力的有效途徑。于是語文教師在備課時除了講授課文幫助學生理解文章所要表達的思想感情外，就是尋找文章的練筆點，包括文章立意、篇章脈絡、語言特點、寫作手法等。這是教師備課踐行了新課改標準，即從理念層面得到完美規(guī)劃。但是，教師回到教學生活的主戰(zhàn)場，將備課內容實施到課堂時，實際教學效果與預想存在偏差——在實際的語文課堂上留給學生的練筆時間太少。教師在實施隨文練筆時容易出現虎頭蛇尾的狀況，分析原因往往在于語文閱讀課程本身的特點。隨文練筆的時間一般安排在課程的最后十分鐘，如果給學生預留出過多的時間，則學生難以在十分鐘內完成，造成了課堂教學效率低下。在這種情況下，臨近下課時教師往往會讓一兩個學生來交流練筆成果，教師的匆忙且無次序性在這個時刻初見端倪。此時的隨筆交流只是部分學生的展示，無法讓全體學生的寫作水平得到進步。

（二）練筆評價機制不全

當下小學語文隨文練筆缺乏合理的評價機制，在隨文練筆的過程中，教師在這一環(huán)節(jié)通常會對優(yōu)秀學生的作品進行點評，并將其詳情向其他同學展示，促使其他學生能學習優(yōu)等生的先進經驗。但是語文教師在評價的過程中沒有給予學生多元化的評價，而是使用“你寫得很好”“文章很有情感”等敷衍性評價來代替。這種評價內容顯然無法得到學生的認同，學生也無法從這樣的評價中獲得提高。因此，教師在后續(xù)的教學過程中需要根據學生的作品表現給予全面的評價，從而使課堂教學質量得到提高。

（三）學生本身理解能力薄弱，寫作水平較低

部分學校因為學生讀書數量偏少，知識面比較狹窄，學校差異也很大。對課文的認識、體會也停留在最表層，要讓學生寫下自己獨到的體會，發(fā)現有個別學生就等著別的學生發(fā)言之后再寫，別的學生講了什么他就寫什么。這或許是因為他對文字的領悟還不夠，對此類學生怎樣培養(yǎng)還需研究。此外片段式隨文練筆的篇幅相對簡單，且難度也較小，學生很容易練習，但如果要連綴為一篇，許多學生仍面臨著很大的問題。

（四）脫離文章情境且隨文練筆著力點錯位

不少老師因為過分偏袒隨文小練筆，還沒對文章加以深度研究，就理所當然地圈定了課堂的隨文小練筆價值點，導致學生在進行隨文小練筆時也沒選準著力點，除了耗費寶貴的時間與精力外，還造成了學生的閱讀能力并未獲得真正意義上的提高。如在教學《橋》時，一名教師在課堂結尾環(huán)節(jié)引用了自己故鄉(xiāng)的一座名橋，并要求學生按照小學課文中的方法來說明這座名橋。但如此一來，學生所著力寫的文章維度倒是十分多樣，描述結構的有之，描述形式的有之，描述歷史事件的也有之。但很顯然，由于教師并沒有對課本中的范例課文的描寫價值點加以深刻探索與鉆研，因此結尾設置的隨文練筆在教師的理解中，只是單純的“以橋寫橋”形式的機械翻版，也就徹底偏離了文章的內部情景，其練筆成效可想而知。

二、小學語文閱讀教學隨文練筆的策略建議

（一）利用文本以讀促寫

以讀促寫，首先要大量看書，大量看書也就是多讀書，在課堂中，教師應細心挖掘教材，指導學生精心品析字詞，并有感情地正確誦讀，同時掌握了作者考察事件、剖析事件、以表情達意的思維方式。經過誦讀，學生基本掌握了作者如何選擇、組材，如何確定故事中心，如何遣詞造句。而隨著課題探究的開展，多數學生有了較好的習慣：在誦讀文本時能仔細認真，勤思多想，讀后再思考，這篇文章究竟好在哪兒。不但從內涵、思想真摯情感上思考，還要從寫作技巧上思考。學生經過琢磨嚼吃，逐漸獲得了較好的成效，進而逐步解決“怎么寫”的問題。俗語說“看書破萬卷，落筆如有神”，講的也正是這種事理。教師有意識地指導學生進行讀寫遷移的訓練，學生也就能更靈巧地運用到作文上。

（二）勤寫，以寫引讀

廣泛讀書，才能為作文奠定扎實的基礎，在實踐中勤寫勤練，才能練就初步的寫作能力，才能有效發(fā)現讀中的不足之處，從而為讀引路?！霸鯓釉趯W校語文課閱讀中完成隨文練筆的鍛煉”正是這樣，只有時常動筆，不斷使用、不斷摸索，才能逐漸克服障礙，將所學的理論知識充分運用于作文中，從不會到會，從絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。因為我們不少中小學生基礎知識較為淡薄，認識面狹窄，家庭語言環(huán)境不佳，讀寫能力較弱，寫作水平低下，而且傳統(tǒng)文化信息來源也非常有限，終日過著“兩點一線”生活，單調的校園生活已大大影響了學生的生存空間、讀書生存空間、想象生存空間。為了使每個學生有好內容可寫，教師應根據最新的課程標準要求，有規(guī)劃、有系統(tǒng)地進行隨文練筆，精心設計，刻意布置好隨文小練筆點，不求太多，我們致力于有序的詞段、詞句、文章練習，重點的文章練習，盡可能地要求有序、有物。練習方法也多種多樣，如續(xù)寫課文片段、改寫古詩詞、想象片段等，以最大限度地調動學生由念到寫的欲望。久而久之，學生就可以在閱讀的訓練過程中及時發(fā)現讀書中的不足，為讀引路，并逐漸提升觀察能力和分析能力。

（三）以篇章為重點不斷推進

教師應以篇章教學為重點。將教學的側重點放到方法習得、思維開拓上，并賦予學生更多自由創(chuàng)造的機會。如充分發(fā)掘課本中的作文練習點，內容主要涉及語句表達、段落結構、開篇結尾、過渡照應、聯(lián)想等，并引導學生開展仿寫訓練。讓他們逐步掌握一些基本寫作知識，從而具備了相應的作文基本功，進一步提高寫作能力。在協(xié)助學生分析、理解課文內涵的同時，也幫助學生剖析文中的寫作特點，并把這一寫作特點運用到自己的習作中，努力做到創(chuàng)新思維，寫出特色、寫出個性。另外，把握各單位課文教學的緊密聯(lián)系點，以啟迪學生“同中存異”，學構成、學選擇，在“課文教學”的影響下完成自己的知識。

（四）讓學生仿寫文章中的經典段落

小學生大都有很強的動作模仿能力，而教師在教學過程中也應意識到他們的這一性格特點，并及時對教學內容做出改變。新課改下的語文教材中收錄了很多經典的文章內容，是小學生進行仿寫的最佳素材。在隨文練筆的開展過程中，教師從文中的典型片段開始，引導學員根據典型片段的結構和使用技能進行模仿，并引導學生展開隨文練筆。如在《蟋蟀的住宅》教學中，教師先為學生介紹課文的內容，隨后讓學生對生活中的昆蟲如螞蟻、蟬等進行觀察，并按照《蟋蟀的住宅》這篇課文的結構及寫作方法進行仿寫，使學生能逐漸加深對文章內容的理解，并有效促進自身寫作能力得到提高。

（五）讓學生有情感地改寫文章內容

在新課改的要求下，語文課本中的內容進行了一定的調整，對學生的情感成長具有很大的促進作用。在學校語文教育中，教師可以從課文內容的情感內容出發(fā)，指導學生開展隨文小練筆，促使學生的情感體驗得以滿足。如在《精衛(wèi)填?！分校@篇文章就著重描寫了精衛(wèi)的不屈表現，并抒發(fā)了中國古代勞動人民探索自然、戰(zhàn)勝自然、治理水患的強烈意志和不怕困難的斗爭精神。由此，教師以此來為學生拓展其他表達不畏艱難的傳說故事，并讓學生根據這些故事素材進行改寫，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。與此同時，教師必須重視對學生的指導，訓練學生把自身的情感內容賦予文字的力量，這不但可以增強學生的寫作意識，還可以讓學生的思想與情感表達更豐富多彩，學生的寫作熱情也得以充分調動。

（六）讓學生根據課文內容補寫

課文中常常有作者會在寫作過程中為讀者留下一定的空間，用以發(fā)揮讀者的想象力，使讀者對文章內容的后續(xù)發(fā)展展開聯(lián)想，從而使文章的可讀性得到提高，并使讀者與作者產生情感上的共鳴。在隨文練筆中，教師也可利用這種留白法來設置隨文小練筆內容，并指導學生按照課文留白加以補寫，從而讓學生對課文內容的認識進一步加深。

（七）讓學生根據課文內容進行擴寫

擴寫是培養(yǎng)小學生寫作思維、鍛煉寫作能力的重要途徑，在隨文練筆中，教師應幫助學生加深對課文內涵的理解，使學生真正明確文章的主旨，從而使學生可以對文章內容展開合理的聯(lián)想與思考，并根據思考的結果完成寫作，從而提高作品質量。例如，在《出塞》這首詩中，作者描繪了邊關將士的生活與職責。因此，教師也可讓學生以這首詩為基礎進行擴寫，從而做好教師對學生情感上的指導，并促使學生愛國意識的產生，進而讓學生作品的情感更豐富。通過擴寫，學生對作品的理解更為深入，對情感的表達也更為直觀。這對培養(yǎng)學生的寫作能力以及訓練學生的寫作思路都有很大的促進作用。

參考文獻：

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