基于思維型教學(xué)理論的高中英語語法課的課例研究

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出英語教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過英語活動滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)重視學(xué)生對語法規(guī)則的掌握，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行語法知識運(yùn)用方面的訓(xùn)練。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，文章基于思維型教學(xué)理論，嘗試在高中英語語法課中通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語法知識，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè)

作者簡介：高溫嘉（1988—），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第十四中學(xué)。

一、設(shè)計(jì)背景

定語從句是高中階段涉及的重要的語法項(xiàng)目，其作用貫穿高中三年英語學(xué)習(xí)的始終。長期以來，英語課程的語法教學(xué)都是英語語言教學(xué)中的重難點(diǎn)，但有的語法課教師只是在羅列煩冗復(fù)雜的語法規(guī)則，學(xué)生面對語法知識時總是覺得枯燥乏味。如何讓語法課變得生動有趣，讓學(xué)生獲益頗豐且充滿成就感，成為每一位英語教師要思考的命題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，學(xué)習(xí)語法的最終目的是能夠在語境中有效地運(yùn)用語法知識來理解和表達(dá)意義。在培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)的語法知識，理解口頭和書面語篇的基本意義，描述真實(shí)或想象世界中的人和物、情景和事件，簡單地表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，在生活中進(jìn)行一般性的人際交往。

二、設(shè)計(jì)目的

高效的語法課堂，除了要讓學(xué)生認(rèn)識英語語法的基本體系和特征，還要幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)的語法知識，有效地描述人和物、情景和事件，清晰地表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度并進(jìn)行流暢的人際交流。

在我?！皩W(xué)思結(jié)合，師生互動”的思維型課堂理念中，創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)實(shí)施的第一步，好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活力和興趣。同時，教師要針對高一年級上學(xué)期（即初高中的銜接時期）的顯著特點(diǎn)和高中學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，將情境的力量最大化，將語法情境化，將語法教學(xué)融入故事情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語法、掌握語法并運(yùn)用語法。關(guān)于情境文本的選擇，筆者以學(xué)生熟悉并喜愛的《哈利·波特》創(chuàng)立語言情境，將情境化語法教學(xué)貫穿始終。同時，筆者轉(zhuǎn)換教師角色，以《哈利·波特》讀者的身份拉近與學(xué)生之間的距離，并在講授語法的過程中，不斷地向?qū)W生傳遞多讀書、讀好書、讀英文原版圖書的思想，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的文化意識。

三、設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

定語從句是高一年級的重要語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，又分為關(guān)系代詞、介詞+關(guān)系詞、關(guān)系副詞和非限制性定語從句等。本節(jié)課是在講授完關(guān)系代詞的基礎(chǔ)知識后對定語從句在具體語境中的實(shí)際應(yīng)用，同時逐步地滲透非限制性定語從句的知識。在文本內(nèi)容的選擇上，筆者以《哈利·波特》英文原版小說中的文本為基礎(chǔ)進(jìn)行精細(xì)化篩選和必要的處理，使其基本符合高一學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。

（二）學(xué)習(xí)者分析

高一年級的學(xué)生具備一定的英語學(xué)科知識，有一定的英語語言學(xué)習(xí)能力與英語知識運(yùn)用能力，但是在具體語境中靈活應(yīng)用語法知識的能力還相對薄弱，且缺乏相應(yīng)的語境意識。對此，教師要著重培養(yǎng)高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和對英語語言的感受力，而不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶和做題。這樣才能提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)生復(fù)習(xí)并靈活應(yīng)用以that，which， who，whom，whose為關(guān)系代詞的定語從句。

（2）學(xué)生能夠理解“介詞+關(guān)系代詞”的定語從句的基本形式和用法。

（3）在具體的語境中，學(xué)生可以運(yùn)用語法知識理解語篇的表層含義和深層含義。

（四）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

（1）通過在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識，認(rèn)識英語語法的基本體系及特征。

（2）熟練地運(yùn)用所學(xué)的語法知識有效地描述人和物、情景和事件，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，流暢地與人進(jìn)行交流。

（五）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境

How many students have ever watched the movie Harry Potter series？ Who is your favorite character？ News came that HBO Max is working on a Harry Potter 20th anniversary special，which is named Return to Hogwarts scheduled to air on January 1st，2022. However，as an English learner，I think reading original English books is more beneficial and meaningful for us. Now please follow me walking into Harry's magical world by reading instead of only watching.

新課標(biāo)指出，英語教學(xué)要選擇既有意義又貼近學(xué)生生活的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，以使學(xué)生能夠在語言實(shí)踐活動中再現(xiàn)和反思個人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時，提高個人分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。在實(shí)際教學(xué)中筆者以提問的形式和學(xué)生交流他們熟知且喜歡的《哈利·波特》，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生暢談他們最喜歡的電影人物，并和學(xué)生分享相關(guān)娛樂新聞和電影預(yù)告片，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生傳達(dá)讀英語原版小說對學(xué)習(xí)英語更為有益的思想。教師為學(xué)生營造了《哈利·波特》的魔幻世界情境，從直觀的視覺體驗(yàn)過渡到更有思想內(nèi)涵的閱讀領(lǐng)域，這樣由視覺到思維的反差讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生了更高的期待。

環(huán)節(jié)二：提出問題

Task One：Use that，which，who and whose to fill in the blanks.

Introduction to Harry Potter

Harry Potter is a series of seven fantasy books，? ? is concerned with the journey of Harry Potter and his best friends Ron Weasley and Hermione Granger，all of? ? ? are students at Hogwarts School of Witchcraft and Wizardry.

Task Two： Combine these pairs of sentences by using that， which， who， whom and whose.

1.Ron is an English pure-blood wizard.

2.Ron is the sixth in his family to go to Hogwarts.

Ron? ? ? is an English pure-blood wizard.

我們的大腦在學(xué)習(xí)一門外語的過程時，本身就是在學(xué)習(xí)另一種思維方式、另一個國家的文化和歷史，通過語言文字載體形成獨(dú)特的思維方式，所以英語教學(xué)天然具有提升學(xué)生思維能力的功能。學(xué)生在語法課上所學(xué)習(xí)的語法規(guī)則，實(shí)際就是語言思維搭建起來的框架。在提出問題環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置梯度式的有層級的問題，包括語法填空、單句合并改寫成定語從句，考查內(nèi)容全面，思維容量大，從而形成多元思維活動，既可滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，也可培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

為了達(dá)成育人目標(biāo)，筆者在授課中，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)通過閱讀可以獲悉更多、更全的信息，而這些信息本身也能刺激我們的思維發(fā)展。

環(huán)節(jié)三：自主探究

新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。筆者在本環(huán)節(jié)應(yīng)用了英語學(xué)習(xí)互動觀的思想理念，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極完成第二環(huán)節(jié)的系列問題，特別是將單句合并成定語從句這部分內(nèi)容。學(xué)生自行組合，最后呈現(xiàn)的答案精彩紛呈。

在學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者進(jìn)一步追問：“關(guān)于每個小說人物的描寫著重體現(xiàn)了哪一方面？”這樣的問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)讀懂文本淺層含義和深層含義的目標(biāo)，而且還有意識地為下一步的語言輸出做了鋪墊，即我們可以從哪些方面或哪些角度入手寫人物。

環(huán)節(jié)四：合作交流

筆者在此環(huán)節(jié)結(jié)合“3+1”小組活動模式，先由小組長抽簽選擇描述的方面，如外貌、經(jīng)歷或評論，再由小組同學(xué)一同商討，在合作交流中共同生成對主人公哈利·波特的介紹，最后展示成果。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思

學(xué)生合作完成句子的過程中，通過分析書中人物對哈利·波特的評論以及哈利·波特個人的經(jīng)歷可以推斷出哈利·波特某方面的性格或品質(zhì)，這個過程鍛煉了學(xué)生推理、判斷的能力，最后形成的對定語從句的表達(dá)輸出，是對學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)雙重培養(yǎng)的過程。而此環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的板書設(shè)計(jì)是教師帶領(lǐng)學(xué)生由現(xiàn)象歸結(jié)到本質(zhì)的思維過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，只要是描寫人物都可以從以上幾個角度入手，此刻的哈利·波特不僅是學(xué)生喜歡的小說人物、電影人物，更是人物寫作的一個支架和腳本，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)由此及彼的教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)六：應(yīng)用遷移

Just as the saying goes，reading is much more beneficial and meaningful for all of us. From today，please fall in love with reading，especially reading original English books. What your favorite character in a book is. So please introduce your favorite character by using attributive clause.

情感態(tài)度的培養(yǎng)貫穿學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，在以核心素養(yǎng)為主要特征的新課標(biāo)體系中，情感態(tài)度的培育屬于文化意識的范疇。所以，本節(jié)課的最終落腳點(diǎn)是教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略《哈利·波特》的英文原著之美后，要向?qū)W生傳遞多讀書、讀好書，學(xué)英語要讀英語原著的思想理念。從長遠(yuǎn)意義來看，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品必然能使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)文化價值的判斷、文化情感的體驗(yàn)和文化態(tài)度的確立，而這一切的基礎(chǔ)是閱讀。最后，筆者讓學(xué)生分享自己喜歡的小說人物，目的是通過優(yōu)秀人物的品質(zhì)點(diǎn)亮學(xué)生心中的真善美之光，實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的根本目標(biāo)。

四、教學(xué)反思

（一）學(xué)生是課堂的核心，學(xué)情是情境的源泉，問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)

本節(jié)語法課的設(shè)計(jì)初衷就是要將語法情境化，使學(xué)生在語言環(huán)境中沉浸地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，推動學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)什么樣的情境是一個值得深思的問題。情境的內(nèi)容不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地刺激他們的思維，更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，不能太過脫離他們的知識范圍，要符合他們的最近發(fā)展區(qū)。

所以在設(shè)計(jì)之前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了一定量的調(diào)查訪問，獲悉他們對《哈利·波特》的了解程度，從而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)情的情境。語法的應(yīng)用對學(xué)生而言是一個難點(diǎn)，如果授課中的文本語料、詞匯短語和表達(dá)方式超出學(xué)生的知識水平，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語法的信心，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這與語法課的初衷背道而馳。

（二）學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是進(jìn)階式的

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是相對于只強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、簡單提取和淺層理解的淺層學(xué)習(xí)而提出的。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展，但并不意味著課堂只重視知識的“拔高”而忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)概念和原理的學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)“遷移”，反而容易忽視學(xué)生對文本信息的理解。

就本節(jié)課而言，學(xué)生可以靈活自如地使用定語從句是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，所有的生成和學(xué)習(xí)都是以定語從句的正確輸出為前提的。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，筆者用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣燃點(diǎn)，通過提出問題、自主探究、合作交流等形成知識由淺入深的加工過程，學(xué)生可以深刻地理解定語從句的本質(zhì)和內(nèi)在，再將總結(jié)反思作為從前期知識積淀到應(yīng)用遷移的橋梁。學(xué)生最后的輸出不是一蹴而就的，而是自然生發(fā)的。在最后的應(yīng)用遷移，筆者讓學(xué)生用定語從句介紹自己最喜歡的書中的人物，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化課堂所學(xué)的語法知識，實(shí)現(xiàn)課堂知識的再度延伸，讓定語從句真正地從意識上根植于心，實(shí)踐上付諸行動。

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