探析高中生物教材插圖的價值與有效運用

摘 要：為了更好地落實素質(zhì)教育，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該對教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式進行不斷的改革和創(chuàng)新。高中生物教材中有豐富的插圖，這些插圖較為直觀，是教師日常教學(xué)的課程資源。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視發(fā)揮插圖的作用，幫助學(xué)生在分析插圖的過程中了解生命現(xiàn)象的復(fù)雜與多樣、聯(lián)系與統(tǒng)一，通過圖片資源的科學(xué)運用提升日常教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教材插圖;價值;有效運用

作者簡介：姜德志（1980—），男，福建省廈門雙十中學(xué)。

插圖是一種呈現(xiàn)相應(yīng)知識點的有效形式，在高中生物教材中所占比重較大。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該重視發(fā)揮教材中插圖的教學(xué)作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，又能通過直觀的分析引導(dǎo)學(xué)生感受生物知識的本質(zhì)。

一、高中生物教材插圖的價值

生物知識具有很強的理論性和抽象性，通過教材插圖的形象展示，能夠轉(zhuǎn)變以往生物課程側(cè)重于理論知識教學(xué)的模式，不僅能使課堂更具靈活性，還能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實，更加多樣[1]。通過插圖，教師可以對抽象性的生物知識進行細化分析與講解，降低知識的理解難度，讓學(xué)生更容易理解消化，進而增強學(xué)生的學(xué)習能力、理解能力和思維能力。以“細胞基因”的教學(xué)為例，這一部分的知識理論性很強，如果教師只是給學(xué)生講授生物理論知識，那么整個教學(xué)過程就會比較枯燥。對此，教師可以通過教材中生動形象的插圖對學(xué)生進行引導(dǎo)，借助插圖對相關(guān)知識進行闡述，這樣能夠讓學(xué)生更加輕松地了解DNA和RNA之間的聯(lián)系。

另外，生物教材中的插圖顏色鮮明，能夠給予學(xué)生強烈的視覺沖擊，讓學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，使整個教學(xué)過程更加鮮活。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進學(xué)生深入理解相關(guān)生物知識、提升教學(xué)效果具有重要的意義。

相關(guān)的調(diào)查表明，人們記憶圖片往往要比記憶抽象的文字更容易。由此可見，人腦對圖片的記憶和印象更加深刻。在高中生物教學(xué)中，科學(xué)合理地運用教材插圖，能夠幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進行形象記憶，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、完善學(xué)生的知識體系具有重要的意義[2]。

生物教材中的插圖都是大自然、人物、景觀的真實寫照。每當閱讀生物課本，學(xué)生就能夠跟隨這些插圖進入真實的情境，從而感受生物學(xué)科的美妙與魅力。此外，學(xué)生也能通過生物科學(xué)家的圖片了解生物科學(xué)的發(fā)展歷史，感悟生物科學(xué)的絢爛多彩，了解生物科學(xué)家為科學(xué)奮斗的精神，從而激發(fā)內(nèi)心的科學(xué)研究情懷。

二、人教版高中生物教材中插圖的分類

教材中的插圖是教師教學(xué)的重要資源，生物教材中的插圖并不是隨意安排的，而是根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)任務(wù)的完成而精心挑選的。為了真正發(fā)揮教材中插圖的教學(xué)作用，教師應(yīng)該對教材中的插圖有整體的把握，比如插圖的位置、插圖的利用方式、插圖的功能與分類等。教師只有精確地用好插圖，才能夠發(fā)揮插圖的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中獲取知識，了解相關(guān)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習能力。以人教版高中生物必修一教材中的插圖為例，隨著版本的不斷更新，插圖數(shù)量也在不斷增加，這些插圖中有與結(jié)構(gòu)生理概念有關(guān)的，比如生理結(jié)構(gòu)圖、生理過程示意圖、遺傳圖等;有圖表數(shù)據(jù)曲線，如表格數(shù)據(jù)圖、圖形數(shù)據(jù)圖;有生物技術(shù)發(fā)展圖，如生物學(xué)家肖像圖、生物學(xué)史圖;有很多的實驗探索圖，如操作示意圖、探究過程圖;還有生產(chǎn)生活實踐圖，如與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的圖片。這些插圖與生物學(xué)中的相關(guān)概念、生命規(guī)律有直接的聯(lián)系。教師應(yīng)該立足于插圖的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解決相關(guān)問題，真正對學(xué)生進行科學(xué)教育，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀[3]。

三、高中生物教材插圖的有效運用

（一）巧用插圖，導(dǎo)入新課

圖文并茂的生物教科書給教師教學(xué)提供了各種圖片素材，在日常授課中，教師應(yīng)該重視插圖的巧妙運用，通過緊扣教學(xué)目標的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，運用趣味橫生的插圖導(dǎo)入新課內(nèi)容。例如，在講解“群落的類型”這一部分內(nèi)容時，在課堂教學(xué)中，教師可將教材中的插圖作為新課講授的引子，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生在自主觀察中，分析群落的主要類型，從而提升學(xué)生的理解能力和記憶能力。又如，在“基因治療”這一抽象概念的講解過程中，由于學(xué)生缺少對這一領(lǐng)域的認知，教師要避開簡單化的語言講解，這時就可以借助教材中免疫缺陷病病例的圖片，讓學(xué)生初步感受基因治療的重要性。同時，結(jié)合這一圖片，教師還可以為學(xué)生介紹免疫缺陷病的病因（由細胞基因缺陷引起）、適應(yīng)生活條件（患有這種病的人群，只能生活在無菌環(huán)境中）。教師巧妙地運用課本中的插圖，開門見山、自然而然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解什么是基因治療，基因治療有哪些步驟和基因治療的方法等，有益于新課程教學(xué)的展開[4]。

（二）巧借插圖，預(yù)測章節(jié)內(nèi)容

在人教版高中生物教材中，每一章節(jié)都有相應(yīng)的插圖，教師可以借助這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對即將學(xué)習的知識有一個直接的感知，這對于提升學(xué)生的思維能力、觀察能力和推理能力具有重要意義。以人教版必修一第二章“組成細胞的分子”一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察單元引言中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測本單元會學(xué)習哪些知識，利用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生學(xué)習預(yù)期以及心理預(yù)測，有助于他們在后面的學(xué)習中順利完成學(xué)習任務(wù)。又如，在“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”這一課的學(xué)習中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課題下面的“富含蛋白質(zhì)的食物”的插圖，通過觀察插圖，讓學(xué)生感受本節(jié)課所學(xué)習的知識與自己的生活息息相關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗，對即將學(xué)習的課文內(nèi)容進行預(yù)測，促使學(xué)生學(xué)得更加專注，更加高效。

（三）巧用插圖，突破重難點

生物知識本身較為抽象，圖文并茂的教學(xué)方式能夠較為輕松地突破課堂教學(xué)中的重點和難點，提高課堂教學(xué)效率，是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習的關(guān)鍵。教師只有在課堂上突破了教學(xué)重難點，才能達成教學(xué)目標，因此教師應(yīng)該將教材中的插圖作為講解抽象知識的突破口，通過剖析插圖，將抽象的知識內(nèi)容變得簡單易懂，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，鍛煉學(xué)生的概括能力，提升他們對知識的掌握程度。以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解核酸的結(jié)構(gòu)，感受DNA與RNA之間的區(qū)別，了解核酸的基本組成、排列順序與遺傳信息之間的關(guān)系。為了突破這一重點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的相關(guān)圖片進行仔細的觀察。比如，從脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子結(jié)構(gòu)圖中，學(xué)生能夠看出DNA和RNA兩者的堿基有所不同，了解DNA和RNA兩者之間的區(qū)別。教師讓學(xué)生對直觀形象的圖片進行觀察與分析，能夠有效地突破教學(xué)重難點，提升學(xué)生的學(xué)習效果。

（四）巧用插圖，培養(yǎng)情感素養(yǎng)

高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師要挖掘教材中的插圖素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。以“雜交育種”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解教材中關(guān)于知名專家袁隆平的插圖，并且對插圖的內(nèi)容進行延伸和拓展，為學(xué)生講述袁隆平的個人成就，讓學(xué)生體會袁隆平對科學(xué)的無私奉獻精神[5]。這樣，既能加深學(xué)生對雜交育種相關(guān)知識的了解，又能夠促使學(xué)生將科學(xué)家作為個人的行為榜樣，同時讓學(xué)生明白只有足夠努力，才能夠真正成為建設(shè)祖國的人才，從而深化教育內(nèi)涵，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

（五）巧用插圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

插圖中有很多圖表，這些形象生動的圖片反映了生命的本質(zhì)，是學(xué)生學(xué)好生物的重要載體。教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本中的流程圖、結(jié)構(gòu)圖和數(shù)據(jù)表格，并且將課本中的實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果、生理過程等轉(zhuǎn)化為圖表，讓學(xué)生在觀察、分析和處理圖表的過程中獲得更多的生物學(xué)信息，提升學(xué)生對生物知識的感知力和理解力。例如，當學(xué)生深入觀察理解蛋白質(zhì)的主要功能圖例、合成的分泌蛋白運輸?shù)郊毎獾倪^程示意圖、DNA結(jié)構(gòu)以及科學(xué)家的肖像圖等圖表后，就能夠真正構(gòu)建蛋白質(zhì)、基因、染色體、DNA結(jié)構(gòu)這一知識網(wǎng)絡(luò)，深化對相關(guān)知識的理解。

（六）巧用插圖，聯(lián)系生活教學(xué)

美國教育心理學(xué)家桑代克認為，一切有意義的學(xué)習均是建立在原有學(xué)習的基礎(chǔ)之上，不受認知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習根本不存在，倘若原有認知結(jié)構(gòu)較好，就可以被直接遷移與運用。人教版高中生物教材具有“相關(guān)信息”“問題探究”“與社會的聯(lián)系”等欄目，而這些欄目中的圖文信息往往與社會和生活有直接的聯(lián)系，所以教師可以巧妙地結(jié)合生物教材中這一部分的插圖進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，建立起生物知識與自己認識事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活思考問題、解決問題，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的“問題探討”部分便設(shè)計了日常生活中的“植物工廠”，本部分內(nèi)容除了用文字介紹“植物工廠”，提出“靠人工光源生產(chǎn)蔬菜有什么好處？”“為什么要控制二氧化碳濃度、營養(yǎng)液成分和溫度等條件？”這兩個問題，還用圖片呈現(xiàn)“植物工廠”。在授課過程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這幅圖并閱讀相關(guān)的文字介紹，再提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：我們吃的蔬菜，尤其是綠葉菜中，綠葉的色素主要吸收什么顏色的光？靠人工光源生產(chǎn)蔬菜有什么好處？為什么要控制二氧化碳濃度、營養(yǎng)液成分和溫度等條件呢？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，還可以采用哪些方式提高光合作用的效率？將反映生物知識的社會實踐內(nèi)容以圖文形式展示在學(xué)生面前，能夠激活學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣。教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能讓學(xué)生了解科學(xué)、社會與技術(shù)三者之間的關(guān)系，促進教學(xué)效果的提升。

四、使用高中生物教材應(yīng)注意的問題

（一）不能喧賓奪主，影響教學(xué)內(nèi)容

在人教版高中生物教材中，插圖內(nèi)容非常豐富，數(shù)量約占全書篇幅的2/5。信息量大、內(nèi)容豐富的插圖為教師授課提供了極大的便利，在一定程度上也加大了創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境的力度[6]。插圖為學(xué)生理解和感悟知識提供了有效幫助。但是，在日常的教學(xué)過程中，教師必須以教學(xué)任務(wù)的完成為前提，科學(xué)合理地運用插圖，不能喧賓奪主，否則會給學(xué)生增添無謂的學(xué)習負擔。

（二）不能孤立使用

教學(xué)有法，但無定法。任何一種教學(xué)方法都不能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，更不是全能的。教材中插圖的運用也是如此。雖然運用插圖教學(xué)的模式有很多優(yōu)勢，但是教師也不能單一地運用插圖教學(xué)，應(yīng)注意將插圖的使用與其他的教學(xué)手段相結(jié)合，比如多媒體、生物標本、相關(guān)的掛圖、模型等，這樣才能讓教學(xué)更加輕松、活潑，教學(xué)效果更加顯著。

結(jié)語

依托教材中的插圖展開教學(xué)，教師應(yīng)發(fā)揮其教育功能和育人功能，明確教材的教學(xué)定位，挖掘插圖的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、分析圖片，深入剖析相關(guān)的生物信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開闊學(xué)生的眼界。通過圖文信息的轉(zhuǎn)換為學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

李洋，黃紫筠.高中生物教科書插圖的表征及特征分析：以2019年版人教版高中生物教材《必修1·分子與細胞》為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（8）：69-71.

蔣斐雯.摭談高中生物教材插圖的有效運用策略：以人教版必修教材為例[J].教師，2020（25）：95-96.

張起英，李國忠.新人教版高中生物教材插圖種類及作用探究[J].成才之路，2020（28）：124-125.

呂娟. 人教版高中生物學(xué)教科書插圖學(xué)習問題及教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

李長彬.高中生物教學(xué)中教材插圖資源的合理挖掘與利用[J].知識文庫，2020（2）：74-75.

李霞.插圖教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話，2019（27）：70.