小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略研究

李路鴿　荀灣灣

摘 要：新時(shí)代的英語(yǔ)課程內(nèi)容更為豐富，對(duì)教師的教學(xué)理念、行為要求更高。為體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)在英語(yǔ)繪本教學(xué)中滲透自然拼讀法，用英文字母、繪本故事引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。文章針對(duì)自然拼讀法和小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的聯(lián)合應(yīng)用做具體分析，希望能夠改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);自然拼讀;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李路鴿（1996—），女，洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。

荀灣灣（1996—），女，洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，該時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中滲透自然拼讀法，可以讓學(xué)生在拼讀中記憶英語(yǔ)單詞，探究英語(yǔ)拼讀的基本規(guī)律，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力具有重大意義。

一、英語(yǔ)自然拼讀法的相關(guān)定義

自然拼讀法是指學(xué)生通過(guò)了解英語(yǔ)音標(biāo)及拼寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律、拼讀方法的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，自然拼讀法有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力和閱讀能力，在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性較為突出，可以使學(xué)生自然而然地掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)則，高效率地內(nèi)化英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)?；谧匀黄醋x法，學(xué)生能夠結(jié)合26個(gè)字母全面探究英語(yǔ)音標(biāo)、單詞的發(fā)音，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，掌握英語(yǔ)單詞的拼讀方法，并在拼讀中積累英語(yǔ)詞匯，逐步達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)[1]。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，自然拼讀法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)非常明顯。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)逐漸領(lǐng)悟拼讀單詞的技巧，有利于其夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。但采用自然拼讀法教學(xué)需要學(xué)生在英語(yǔ)課堂上具有較強(qiáng)的自主性，只有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，自然拼讀法的教學(xué)效果才能最大化。另外，教師還要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成較強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)，滿足素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維、語(yǔ)言意識(shí)等能力的培養(yǎng)要求。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)與自然拼讀法結(jié)合的價(jià)值

為調(diào)整小學(xué)英語(yǔ)課堂模式，改善教學(xué)氛圍，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)在繪本教學(xué)中融入自然拼讀法，利用二者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

對(duì)于小學(xué)生而言，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)尚處于起步期。由于小學(xué)生認(rèn)知尚未成熟，語(yǔ)言水平較低，且小學(xué)生在日常生活中較缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的感知，因此，教師需要有技巧地向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)。自然拼讀法在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可有效增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生重視積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和拼讀記憶詞匯[2]。二者的結(jié)合基于英語(yǔ)繪本的故事性、新穎性、趣味性等特征。教師用繪本中的圖畫(huà)、故事創(chuàng)新英語(yǔ)課堂形式，構(gòu)建可進(jìn)行詞匯拼讀、字母拼讀、句子拼讀的語(yǔ)言場(chǎng)景。不僅如此，繪本教學(xué)的趣味性較強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，改變小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀中拼讀、記憶英語(yǔ)詞匯，在跟讀中理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)融合自然拼讀法需注意的問(wèn)題

雖然自然拼讀法能夠有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，但小學(xué)生本身的思維能力尚處于初步發(fā)展階段，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)較為吃力，教師還應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中注意以下問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)立足于小學(xué)英語(yǔ)教材，匯總學(xué)生需掌握的單詞，而后基于自然拼讀法，根據(jù)詞匯發(fā)音特征對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類(lèi)。教師可按照年級(jí)的不同，為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)睦L本故事，將自然拼讀法融入生動(dòng)形象的繪本教學(xué)中，使學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容的可讀性、啟發(fā)性、趣味性，選擇學(xué)生感興趣并且具有較強(qiáng)故事性的繪本故事[3]。

其次，教師應(yīng)深入研究繪本教學(xué)、自然拼讀法與英語(yǔ)課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，保證三者融合后的教學(xué)效果。比如，教師可用繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀，或是在自然拼讀教學(xué)中用繪本故事搭建語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以發(fā)揮二者的融合優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

最后，在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法時(shí)，教師可通過(guò)游戲活動(dòng)教學(xué)英語(yǔ)單詞，如讓學(xué)生按照單詞中音節(jié)的數(shù)量進(jìn)行拍手，在節(jié)奏游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生體會(huì)單詞拼讀的樂(lè)趣，利用肢體活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)詞匯音節(jié)的理解。這一教學(xué)方式能使學(xué)生輕松地體會(huì)英語(yǔ)拼讀節(jié)奏，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和拼讀興趣。

四、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)與自然拼讀法有機(jī)結(jié)合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)繪本情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師在促進(jìn)自然拼讀法融入英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，還應(yīng)基于繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)繪本情境，用故事化、圖文并茂、生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。具體的繪本故事情境能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)，積累基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

因此，教師在應(yīng)用自然拼讀法時(shí)，可選擇符合學(xué)生認(rèn)知要求的英語(yǔ)繪本，用圖片、視頻、音頻等元素，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的繪本情境。在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀，逐步了解繪本中關(guān)鍵詞匯的拼讀方法，讓學(xué)生在拼讀中感知英語(yǔ)詞匯發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解技巧，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，改善小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力[4]。

以英語(yǔ)繪本Mimi the Superhero的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用學(xué)生熟知且感興趣的話題引出繪本主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與繪本故事相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入繪本閱讀狀態(tài)后，教師用圖片表現(xiàn)superhero、happy等關(guān)鍵詞匯，與學(xué)生初步拼讀詞匯完畢后，請(qǐng)學(xué)生閱讀PPT上的繪本。而后，教師與學(xué)生共同梳理繪本內(nèi)容，并布置教學(xué)任務(wù)，如提出問(wèn)題：“What kind of girl does Mimi like in her pictures？What can she do in her pictures？”或完成填空：Mimi in her pictures，she is（? ）;she is（? ）。

當(dāng)學(xué)生完成上述練習(xí)后，教師結(jié)合繪本中的圖片與學(xué)生的回答，用卡片表現(xiàn)strong、super、brave等詞匯并逐一地帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，讓學(xué)生熟悉單詞中的[s][u：]等音標(biāo)，使學(xué)生聯(lián)系繪本中的故事情境，理解單詞含義，在積累詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)教學(xué)中，繪本情境可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生在趣味閱讀中練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，有助于增強(qiáng)繪本閱讀效果，保證小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)繪本感知，體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音

在有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)繪本教學(xué)與自然拼讀法時(shí)，教師需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的感知力，使學(xué)生在繪本閱讀中自然而然地體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音。在繪本閱讀教學(xué)中，詞匯是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只有具備一定的詞匯量，才能有效地閱讀繪本，領(lǐng)悟繪本故事的內(nèi)涵。教師應(yīng)基于繪本教學(xué)的特征，利用繪本故事中的各種元素，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音[5]。

對(duì)此，教師可先借助繪本的圖畫(huà)，講解繪本中的詞匯，再讓學(xué)生回到具體的繪本故事中理解單詞含義，拆分單詞發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯拼讀方式。學(xué)生配合繪本圖畫(huà)可以快速地理解英語(yǔ)詞匯，并在拼讀過(guò)程中加深對(duì)繪本內(nèi)的單詞的記憶，有助于增加詞匯量，夯實(shí)英語(yǔ)閱讀與詞匯基礎(chǔ)，在閱讀繪本內(nèi)容的過(guò)程中自然地體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。

對(duì)于小學(xué)生而言，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，要他們獨(dú)立閱讀繪本難度較大。繪本中的圖畫(huà)能降低小學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解難度，便于學(xué)生積累英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在思考與觀察中養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，有利于小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師可基于自然拼讀法，為學(xué)生設(shè)計(jì)圖片環(huán)游式的閱讀模式。圖片環(huán)游指教師結(jié)合繪本中的圖畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的話語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生觀察圖片，通過(guò)圖片欣賞繪本，側(cè)重于學(xué)生對(duì)圖片的欣賞、對(duì)繪本的理解。將自然拼讀法與圖片環(huán)游式閱讀模式進(jìn)行融合后，教師可通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生初步熟悉繪本中的詞型，進(jìn)而學(xué)會(huì)相應(yīng)單詞的拼讀。

（三）搭建語(yǔ)言場(chǎng)景，改善拼讀條件

在具體應(yīng)用自然拼讀法時(shí)，教師需要搭建有趣、生動(dòng)的語(yǔ)言課堂，給學(xué)生提供拼讀、朗讀、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。為此，教師可結(jié)合繪本為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景的主題內(nèi)容，拼讀關(guān)鍵詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，自然拼讀法與小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的結(jié)合，可以使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的語(yǔ)言意識(shí)，更加重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。繪本還可減少學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的難度，讓學(xué)生在閱讀和口語(yǔ)互動(dòng)中自然地拼讀英語(yǔ)詞匯[6]。

例如，在學(xué)習(xí)“se”和“oo”的發(fā)音時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)繪本資源中的常用單詞，用包含這兩個(gè)發(fā)音的相應(yīng)單詞作為引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)“se”“oo”發(fā)音的理解。如教師結(jié)合繪本，列出pool、food、zoo、choose、moon、practise等單詞，讓學(xué)生在拼讀這些詞匯的過(guò)程中學(xué)習(xí)音標(biāo)發(fā)音。接著，教師設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，應(yīng)用上述詞匯，用簡(jiǎn)單的句子引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，如“What foods do you like？ ——My favorite food is noodles.”“Do you like to go to the zoo？ ——Yes，I like it.”學(xué)生在語(yǔ)言場(chǎng)景中拼讀繪本中的英語(yǔ)單詞，練習(xí)不同詞匯的發(fā)音，能為其自主閱讀繪本打好基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用繪本導(dǎo)學(xué)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

新課改背景下，學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主體。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻尊重學(xué)生的課堂地位，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在融合自然拼讀法與小學(xué)繪本教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的積極性與主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)繪本故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀繪本。學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下往往會(huì)主動(dòng)地閱讀繪本，且保持較高的閱讀積極性，全身心地投入閱讀活動(dòng)中。在學(xué)生初步完成閱讀任務(wù)后，教師可依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生總結(jié)繪本故事內(nèi)容，拼讀繪本中的關(guān)鍵詞匯[7]。

比如小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)繪本Nick's Concert的自然拼讀目標(biāo)是掌握“gh”“ng”“ck”在詞匯中的發(fā)音，讓學(xué)生在繪本閱讀中嘗試自主拼讀單詞，理解ticket、kick、rock、ring、song、sing、laugh等單詞的含義，掌握其發(fā)音規(guī)律。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放含有相應(yīng)詞匯的歌曲，使學(xué)生在歌曲中感受“ck”的發(fā)音，并試著自主拼讀繪本主人公的名字——Nick。而后，教師請(qǐng)學(xué)生觀察繪本封面，引出單詞concert，提出問(wèn)題：“Do you know concert？ Can you guess what is this story about？”以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)繪本故事內(nèi)容，發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。

在學(xué)生積極討論后，教師組織學(xué)生回答問(wèn)題，并用PPT呈現(xiàn)繪本，揭示謎題。接著，教師布置具體的閱讀任務(wù)，如請(qǐng)學(xué)生自主閱讀繪本，拼讀繪本中的rock、ticket等單詞。在閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生梳理繪本故事結(jié)構(gòu)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)總結(jié)故事內(nèi)容，想一想“If you want to go to the concert，will your mother support you like this？”學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)描述繪本內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)自主拼讀、理解繪本故事中的關(guān)鍵詞匯，學(xué)習(xí)“ck”“ng”等字母組合的發(fā)音。在問(wèn)題情境和繪本故事的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性有明顯提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師融合自然拼讀法與繪本教學(xué)是為了創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在立體化、形象化的語(yǔ)言情境中通過(guò)拼讀、記憶的方式內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，以增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，突出繪本教學(xué)、自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

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