關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點思考

【摘要】作文是語文課程中的關(guān)鍵部分，也是語文教學(xué)中的重點，不管是哪個階段的作文教學(xué)，都是語文教師的工作難點，尤其是小學(xué)階段作文教學(xué)。本文主要分析了小學(xué)語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其原因，并對如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作素材

作者簡介：劉景慧（1983—），男，甘肅省定西市通渭縣西關(guān)小學(xué)。

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文課程中的教學(xué)重點，備受小學(xué)教師的關(guān)注。在小學(xué)生掌握了一定的語文詞匯之后，教師就會著手培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。起初，教師會讓學(xué)生寫一些簡單的句子，然后再讓他們寫一些日記，接著逐漸增加寫作的篇幅，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的練習(xí)中掌握寫作文的能力。但是，在當(dāng)前的語文作文教學(xué)中，仍然存在一些問題。有很多學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真，而且因為他們的作文缺少真材實料，顯得很空洞，沒有閱讀的價值。同時，教師的教學(xué)方法也存在一定的問題。有一部分教師在語文課程中，只是按照自己的計劃學(xué)生給講解寫作方法，但是對學(xué)生的寫作情況缺乏認(rèn)知，使得教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，語文教師要積極轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思維，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法給學(xué)生開展作文教學(xué)，并鼓勵學(xué)生主動寫作。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地記錄身邊的人事和風(fēng)景，使寫作能更好地結(jié)合生活進(jìn)行，從而增強小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因

（一）學(xué)生對待作文學(xué)習(xí)不認(rèn)真，寫作興趣不高

如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，小學(xué)生能夠很容易接觸到網(wǎng)絡(luò)上的文章，可以輕易從網(wǎng)上下載、摘抄到一些作文片段，應(yīng)付教師的檢查。這種依賴網(wǎng)絡(luò)的行為使得不少小學(xué)生都養(yǎng)成了不良的寫作習(xí)慣，也使得他們對待作文學(xué)習(xí)極不認(rèn)真。作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的一種方式，如果只靠摘抄的話，他們的作文能力很難得到發(fā)展[1]。另外，教師單一的作文教學(xué)形式也會導(dǎo)致學(xué)生對作文興趣不高，有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，一直使用“先口頭講授，再讓學(xué)生按部就班寫作”的教學(xué)方法，作文教學(xué)沒有新意，使學(xué)生感到厭倦。

（二）學(xué)生的作文呆板，缺乏情感

小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷普遍較少，對生活中的現(xiàn)象理解得不夠深入，再加上他們對語言文字的運用不夠熟練，一些想要表達(dá)出來的想法也無法體現(xiàn)在文字中，使得他們的作文內(nèi)在空乏，這也是當(dāng)前小學(xué)生的作文中比較常見的問題[2]。此外，語文教師在作文活動中經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，而給所有學(xué)生提供的范文都是同一篇，這就使得學(xué)生的寫作思路大同小異，久而久之就會抑制學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性用同一種方式進(jìn)行寫作，學(xué)生就很難將自己想要表達(dá)的內(nèi)容體現(xiàn)在作文中。而且，由于以往的語文課堂中教學(xué)資源有限，教師在給學(xué)生傳授知識的時候，也是只圍繞語文教材開展，導(dǎo)致學(xué)生的視野得不到拓展，寫作思維也很難有所發(fā)展，這也會在一定程度上影響學(xué)生作文寫作能力的提升。

（三）學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞乏味

在作文教學(xué)中，很多學(xué)生都向教師反映，自己在寫作文的過程中沒有內(nèi)容可以寫，這說明學(xué)生的寫作素材比較缺乏。造成這種情況的原因，一方面是小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足;另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)到的作文素材知識比較少，缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的能力。寫作是表述生活各種現(xiàn)象的一種方式，與實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是，在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往只是圍繞語文教材給學(xué)生講述相關(guān)的寫作技巧，使得學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)作文與生活的聯(lián)系，甚至產(chǎn)生了作文與生活沒有關(guān)系的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力很難得到發(fā)展。這種情況下，學(xué)生寫作素材的來源只有語文教材中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容畢竟是有限的，這就造成了學(xué)生在寫作中素材不足的情況，直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

（四）教師教學(xué)時只關(guān)注寫作技巧

在以往的教學(xué)過程中，教師對作文教學(xué)目的缺乏清晰的認(rèn)知，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，開展作文教學(xué)只是為了提升學(xué)生的語文成績。教學(xué)的出發(fā)點出現(xiàn)錯誤，也就使得整個作文教學(xué)偏離了正確的軌道。教師過分關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，經(jīng)常會給學(xué)生講述一些寫作的套路。雖然這種方法可能讓學(xué)生的寫作水平在短時間內(nèi)獲得明顯提升，但是，從長遠(yuǎn)的角度來看，這種方法會限制學(xué)生寫作思維的發(fā)展，使得他們的寫作能力在后續(xù)的學(xué)習(xí)中很難有所提升。在新課標(biāo)改革背景下，各學(xué)科的教學(xué)理念和方式都發(fā)生了變化，教學(xué)形式變得更加多樣，教學(xué)理念也變得越來越先進(jìn)，更加符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。但是，仍然有一些教師不愿意接受新的理念，這種現(xiàn)象在一些年紀(jì)較大的教師中尤為常見[3]。這些教師還是只關(guān)注技巧而非學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致作文教學(xué)套路化。

（五）學(xué)生的主體地位被忽視

小學(xué)階段的作文，主要是學(xué)生內(nèi)心深處的有感而發(fā)，是他們自身體驗的表達(dá)。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)作文授課中，學(xué)生的主體地位經(jīng)常會被教師所忽視，并且教師還會強調(diào)自身的評價優(yōu)勢。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不善于挖掘自身的經(jīng)歷和情感，甚至在寫作過程中出現(xiàn)了為得高分而說假話、編故事的狀況，最終壓制了自己的個性發(fā)展。教師不善于對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生討論寫作的主題，梳理寫作的思路，進(jìn)行個性化寫作，總是認(rèn)為學(xué)生的能力還不夠，過度干預(yù)學(xué)生的寫作，使學(xué)生的主體性地位被忽略。

二、提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，學(xué)習(xí)先進(jìn)方法

教師的教學(xué)思維對作文教學(xué)的實際效果有著尤為明顯的影響。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用各種機會學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法[4]。語文教師可以積極參加學(xué)校組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)交流活動，在活動中與其他語文教師進(jìn)行交流，一起探討優(yōu)化作文教學(xué)的方法。此外，語文教師還可以利用空閑時間在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教師先進(jìn)的教學(xué)方法，從而不斷提升自身的作文教學(xué)能力，給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)。

例如，以“推薦一個好地方”主題作文教學(xué)為例。在開展此次作文教學(xué)之前，筆者利用課余時間，在網(wǎng)上觀看了其他教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)到了在作文教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)的方法。于是筆者在實際教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，利用信息技術(shù)給學(xué)生播放各地的美景視頻，給學(xué)生營造寫作的情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過熱烈的交流探討后再把所思所想寫下來，取得了良好的作文教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生主動寫作

在改變思維之后，教師還要創(chuàng)新作文教學(xué)模式，從學(xué)生的特點出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的好奇心，個性也特別鮮明。教師在設(shè)計作文教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點，充分挖掘?qū)W生的寫作潛力。小學(xué)階段的語文教材里囊括了很多寫人敘事、繪景描物等類型的文章，教師在授課中可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉迷其中、深受熏陶，這樣好奇心較重的小學(xué)生通常會對寫作產(chǎn)生一定的興趣。然后，教師適時提出與學(xué)生貼近的生活主題，讓學(xué)生進(jìn)行即興編寫，如此可以收獲意想不到的教學(xué)成果[5]。教師也可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，給學(xué)生提供一些生動有趣的資料，以此提高學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生主動進(jìn)行寫作。

例如，在“記一次游戲”主題作文教學(xué)中，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了“小兔子回家”的游戲視頻，讓小學(xué)生參與其中，這引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者對學(xué)生說：“我們剛剛看到的這個游戲非常有意思，那么，大家能將游戲過程寫成作文嗎？”隨后，筆者將課堂時間交給學(xué)生。由于學(xué)生還沉浸在游戲視頻中，正處于興奮的時刻，因此他們在游戲的驅(qū)動下積極進(jìn)行寫作，順利完成了寫作任務(wù)。

（三）加強正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生隨手記錄

針對學(xué)生寫作習(xí)慣不好的問題，教師要加強引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要主動與學(xué)生進(jìn)行交流，改善與學(xué)生之間的關(guān)系，從而增加自己的引導(dǎo)力。在與學(xué)生建立了良好的關(guān)系之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中觀察周圍的事物，并鼓勵他們將看到的事物隨手記錄下來。觀察是認(rèn)識世界、了解世界以及積累作文素材的關(guān)鍵途徑，教師應(yīng)該在日常授課中，注意提醒學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。但是，因為小學(xué)生往往注意力不夠集中，所以他們對外界事物觀察得不夠仔細(xì)，寫出來的作文也就顯得不夠具體、真實、生動。這就需要教師耐心教授學(xué)生仔細(xì)觀察人、事、物的方法，以培養(yǎng)他們細(xì)心觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生在觀察人、事、物的過程中，注意事物的形狀、大小、顏色，人物的外貌、神態(tài)，以及景物的靜態(tài)與動態(tài)等特點。這樣能夠幫助學(xué)生充實寫作內(nèi)容，提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

例如，在“寫觀察日記”主題作文教學(xué)中，筆者對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵他們隨手記錄看到的事物。筆者對學(xué)生說：“我們生活中有很多美好的事物，這些事物都值得我們記錄下來，大家可以將自己今天看到的美好事物寫到日記里?！睂W(xué)生回憶他們當(dāng)天的見聞，寫成了觀察日記。日記內(nèi)容是學(xué)生實際生活中經(jīng)歷的，因此顯得更加真實具體。在學(xué)生寫完之后，筆者鼓勵他們?nèi)蘸笠惨S手將自己看到的美好事物記錄下來，以形成良好的寫作習(xí)慣，增加寫作素材積累，提高寫作能力。

（四）拓展閱讀范圍，豐富學(xué)生寫作素材

對于小學(xué)生寫作素材匱乏的問題，教師要以開放的眼光，增加作文教學(xué)中的內(nèi)容。在以往的語文作文教學(xué)中，教師一般都是圍繞語文教材開展教學(xué)的。而在新課標(biāo)改革背景下的教學(xué)中，語文教師要適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，在課程中引入課外書籍，并指導(dǎo)學(xué)生將課外書籍中的優(yōu)美句子摘錄下來，以此作為往后的寫作素材，使得學(xué)生的寫作素材更加豐富。教師要讓學(xué)生意識到，不管是在課堂學(xué)習(xí)中，還是在課外閱讀中，都應(yīng)該注意積累更多的重點詞句，并對其進(jìn)行分析與比較，從中學(xué)會相關(guān)用法，注意用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生將這些重點詞句運用到自己的寫作當(dāng)中，可以使自己的表達(dá)更加生動、具體，進(jìn)而增強寫作的自信心。

例如，在“寫信”主題作文教學(xué)中，筆者適當(dāng)拓展閱讀范圍，豐富學(xué)生的寫作素材。在教學(xué)開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了語文教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓他們對“寫信”這個概念有基本了解。之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)知，筆者給學(xué)生引入了豐富多樣的課外資源，讓學(xué)生閱覽不同著名作家書寫的信件，開拓他們的眼界。同時，筆者還指導(dǎo)學(xué)生將這些信件中的優(yōu)美句子摘抄下來，豐富了學(xué)生的寫作素材儲備。

（五）注重作文講評批改，提高學(xué)生寫作技能

教師對學(xué)生作文的講評和批改，在作文教學(xué)過程中是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它和作文指導(dǎo)具有相同的作用。因此，教師要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就必須注重學(xué)生作文的點評。

比如，在學(xué)生編寫“觀察日記”后，筆者從多個角度進(jìn)行點評和批改，同時還結(jié)合每個學(xué)生不同的寫作水平寫批語。通過批改他們的作文，筆者進(jìn)一步加深對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，便于后續(xù)作文教學(xué)的順利開展。針對學(xué)生所編寫的作文，筆者除了進(jìn)行點評和批改，還引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，或者和同學(xué)進(jìn)行相互批改，從而使學(xué)生充分意識到自己作文的不足之處，學(xué)習(xí)借鑒他人寫作中的優(yōu)點，最終扎實寫作功底，全面地提升語文寫作水平。

結(jié)語

總之，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著變革，語文教師要抓住時代機遇，積極進(jìn)行創(chuàng)新和改變，使作文教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐，也讓學(xué)生在作文教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)到更多知識，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果。

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