農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)實(shí)踐探索

【摘要】推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生展開班級(jí)自主管理，可助力小學(xué)生全面提升核心素養(yǎng)，為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理的意義入手，分析農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理的特征，提出完善班級(jí)溝通體系、拓展自主發(fā)展思路、營(yíng)造自由參與氛圍三個(gè)策略，提升高年級(jí)班級(jí)自主管理能力，以此提升班級(jí)管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);高年級(jí)學(xué)生;班級(jí)自主管理

作者簡(jiǎn)介：陸敬姍（1992—），女，江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)沙莊小學(xué)。

班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，優(yōu)化班級(jí)管理模式，提升小學(xué)生自主管理能力，有助于完善素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理過程中，教師常忽略對(duì)小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致班級(jí)管理存在片面性，不利于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和促使其進(jìn)行自主管理。因此，教師要積極加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，助力高年級(jí)小學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)自主管理的意義

自主管理能推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升發(fā)展自信心。小學(xué)生年齡較低，在小學(xué)階段教師助力其樹立人生目標(biāo)，促使其進(jìn)行自我管理，開發(fā)其自主性，能使其增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)同意識(shí)，提高組織協(xié)調(diào)能力[1]。在自我管理的過程中，學(xué)生能感受自我管理的樂趣，也能豐富情感，提升獨(dú)立性和自主性。為小學(xué)生搭建自主管理的平臺(tái)，促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生展開班級(jí)自主管理，能為其后續(xù)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成基本的價(jià)值模式和學(xué)習(xí)思路，教師助力其展開自我管理，能拓展其發(fā)展思維，使其認(rèn)知自身價(jià)值，從而推動(dòng)其管理能力和管理素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段學(xué)校和教師要積極配合與努力，打破常規(guī)班級(jí)管理模式，放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，能助力素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理的特征

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理具有發(fā)展性及社會(huì)性、全面性及開放性、科學(xué)性及自主性的多元化特征，班主任需要利用這些特征，加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)以身作則，積極提高小學(xué)生班級(jí)自主管理的熱情[2]。

（一）發(fā)展性及社會(huì)性

素質(zhì)教育的發(fā)展和革新使農(nóng)村小學(xué)開始注重培養(yǎng)德智體美勞的全面發(fā)展人才，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)自主管理具備發(fā)展性特征，即要求教師隨著學(xué)生的不斷發(fā)展，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念。小學(xué)是義務(wù)教育的起點(diǎn)，教師應(yīng)隨著教育要求和社會(huì)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變教育策略和管理模式，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，給予學(xué)生更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這樣才能凸顯高年級(jí)班級(jí)管理所具備的發(fā)展性特征[3]。學(xué)校和班級(jí)是社會(huì)的一部分，因此，班級(jí)自主管理還具備社會(huì)性特征。義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，助力其樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，是構(gòu)建發(fā)展型教育的要求。教師要確保教育管理模式的科學(xué)性及合理性，推動(dòng)小學(xué)生的發(fā)展。

（二）全面性及開放性

素質(zhì)教育提出五育并舉，高年級(jí)班級(jí)自主管理要具備全面性和整體性，更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)自主管理對(duì)構(gòu)建和諧教育氛圍具有重要的輔助作用。教師要意識(shí)到高年級(jí)班級(jí)自主管理的全面性和開放性特征，放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理，提升班級(jí)管理的靈活性，使學(xué)生在民主自由的環(huán)境下成長(zhǎng)為積極向上樂觀的人才[4]。自主管理的全面性及開放性能為學(xué)生預(yù)留充足的發(fā)揮空間，也能提升學(xué)生的自制力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我實(shí)踐規(guī)劃。這種特性有利于活躍學(xué)生的思維，也能解放教師的雙手，使教師有更多時(shí)間深化對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和認(rèn)知，從而提升教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

（三）科學(xué)性及自主性

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理本身具備科學(xué)性特點(diǎn)，教師要在科學(xué)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層式管理和分層式教育，注重加強(qiáng)對(duì)不同小學(xué)生的切實(shí)關(guān)懷[5]。根據(jù)發(fā)展特色和農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展情況，教師要認(rèn)真了解不同小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)和組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力，確保高年級(jí)學(xué)生在自主管理班級(jí)時(shí)保持管理的協(xié)調(diào)和科學(xué)。例如，教師可積極與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通和互動(dòng)，了解其是否為留守兒童、監(jiān)護(hù)人的實(shí)際情況等。教師了解多元化信息可以提升引導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，確?；诤侠淼墓芾硭悸氛归_管理。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理本身具備自主性特征，教師需要激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主管理，提升參與性，確保自主管理的有效性。引導(dǎo)小學(xué)生開展班級(jí)自主管理，能提升其團(tuán)結(jié)意識(shí)和班集體意識(shí)，讓小學(xué)生了解自我約束和自我管理的重要性，更能使小學(xué)生利用管理的契機(jī)了解多元化的世界。

三、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)路徑

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性，積極深化對(duì)農(nóng)村小學(xué)特征的全方位認(rèn)知，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的需求，強(qiáng)化多元化自主管理，有利于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其自主管理熱情，促進(jìn)其積極為班級(jí)自主管理貢獻(xiàn)力量[6]。素質(zhì)教育要求加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生主體地位的尊重，促進(jìn)小學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督與自我管理，提升小學(xué)生班級(jí)管理參與的積極性，使小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理現(xiàn)狀，提升監(jiān)督和管理班級(jí)事務(wù)的能力，避免小學(xué)生在發(fā)展過程中因自制力薄弱而出現(xiàn)種種問題。教師需積極提升自身綜合能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，合理培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理的發(fā)展。

（一）完善班級(jí)溝通體系

完善班級(jí)溝通體系是切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理能力的途徑，能有效解決高年級(jí)班級(jí)管理中的溝通問題。班級(jí)溝通體系包括班干部與普通學(xué)生之間的溝通、普通學(xué)生和教師之間的溝通、班干部與教師之間的溝通、以班干部為例，班干部在高年級(jí)班級(jí)管理中具有較強(qiáng)的輔助作用，能幫助班主任管理班級(jí)，也能更好地服務(wù)于普通學(xué)生，暢通學(xué)生表達(dá)意見的渠道。但班級(jí)管理過程中，教師過于注重班干部的意見，將導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏自由性和民主性[7]。積極發(fā)展班級(jí)自主管理能力，需要引導(dǎo)全體學(xué)生共同進(jìn)行自主管理，因此，教師必須平衡班干部與學(xué)生間的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，有效提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)凝聚力。

例如，教師可以開展生生自評(píng)，這不僅能讓教師全面了解班級(jí)管理狀態(tài)，還能讓學(xué)生及時(shí)了解他人意見和建議。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生摒棄個(gè)人偏見，保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，真正凸顯評(píng)價(jià)價(jià)值。與此同時(shí)，教師必須暢通師生溝通體系，學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的意見與建議。師生有效互動(dòng)是營(yíng)造和諧教育氛圍的基礎(chǔ)，確保溝通的有效性和科學(xué)性，能使教師深化對(duì)學(xué)生的全方位關(guān)懷，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的信任感。教師認(rèn)真了解學(xué)生心聲，能得知班級(jí)自主管理中存在的問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行解決。教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)或批評(píng)，但也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生、真心賞識(shí)學(xué)生，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，助力其班級(jí)自主管理能力的提升。此外，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，更應(yīng)具備集體意識(shí)，自主參加班級(jí)建設(shè)，幫助學(xué)生掃除管理障礙，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主管理熱情。班主任可通過溝通與互動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)自主管理提出相關(guān)意見和建議，從而暢通學(xué)生自主管理渠道，為學(xué)生預(yù)留充足的發(fā)展空間。

（二）拓展自主發(fā)展思路

班級(jí)自主管理能力的提升與學(xué)生的發(fā)展水平和管理能力息息相關(guān)。農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)清晰認(rèn)知自我，了解自我，才能具備較高的獨(dú)立性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)初步具備自我管理的意識(shí)，但他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)習(xí)慣依賴教師與班干部，管理能力還是稍弱。在高年級(jí)開展班級(jí)自主管理時(shí)，教師要積極引導(dǎo)全班學(xué)生充分發(fā)揮自身才干，通過探索實(shí)現(xiàn)自我管理能力的全面提升，優(yōu)化班級(jí)管理結(jié)構(gòu)和形式，提升班級(jí)自主管理質(zhì)量與效率。不少農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理缺少參與的積極性，因此教師要激發(fā)學(xué)生自主管理熱情，提升其自主管理能力，助力其全面成長(zhǎng)。

第一，在班級(jí)內(nèi)部增加多元化管理崗位。班主任在設(shè)計(jì)班干部崗位時(shí)，可根據(jù)班級(jí)特色增加更多的管理崗位，引導(dǎo)學(xué)生各司其職，貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。例如，可設(shè)定園丁，由其照顧教室內(nèi)的花花草草;設(shè)定領(lǐng)讀員，由其帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗誦;設(shè)定氣象員，由其負(fù)責(zé)預(yù)報(bào)天氣情況，提醒同學(xué)增減衣物;設(shè)定圖書管理員，由其向?qū)W生推薦多元讀物，助力學(xué)生拓寬視野。教師根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)為其提供合適的崗位，能使學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，激發(fā)其參與班級(jí)管理的興趣。

第二，豐富班級(jí)文化。雖然部分農(nóng)村小學(xué)各方面資源仍相對(duì)薄弱，但互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展為豐富班級(jí)文化提供了良好的條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解多元班級(jí)文化，并敦促學(xué)生為班級(jí)設(shè)計(jì)口號(hào)、班歌以及班徽等，從而拓展班級(jí)自主管理內(nèi)涵，豐富班級(jí)文化。

第三，開展豐富的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)具有多元的實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教師可引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生以班級(jí)為單位參與相關(guān)活動(dòng)，通過勞動(dòng)增強(qiáng)集體意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)自主管理能力的發(fā)展。勞動(dòng)教育能有效激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、集體意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。在學(xué)校增加勞動(dòng)教育還能鍛煉學(xué)生探究和解決問題的能力，使學(xué)生切實(shí)感知雙手勞動(dòng)的快樂，并學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身綜合能力和綜合素養(yǎng)。

（三）營(yíng)造自由參與氛圍

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展班級(jí)自主管理能力，能讓小學(xué)生通過溝通和交流拓寬視野，活躍思維，健全品格。教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，教導(dǎo)小學(xué)生為自己的言行負(fù)責(zé)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛。

首先，構(gòu)建生活化班級(jí)環(huán)境。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主分配不同的衛(wèi)生崗位，掃地、擦玻璃等都要具體落實(shí)到個(gè)人，讓學(xué)生們齊心合力創(chuàng)造出整潔的環(huán)境。教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生自主布置班級(jí)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索確定主題，并根據(jù)設(shè)計(jì)的需要搜集相關(guān)素材。

其次，構(gòu)建開放化管理平臺(tái)，從而營(yíng)造自由交流的氛圍。開放化管理平臺(tái)是暢通師生溝通與交流的渠道，能使學(xué)生以多元化途徑為教師提意見或建議。例如，增設(shè)班主任信箱。學(xué)生可以通過寫字條或?qū)懶诺姆绞较虬嘀魅翁嵋庖姡嘀魅慰蓪W(xué)生提的意見放到班會(huì)上共同商討，從而共同制訂班級(jí)管理方案，突出學(xué)生的自主管理權(quán)利，提升學(xué)生的反思能力和辨別能力，使學(xué)生意識(shí)到集體榮譽(yù)的重要性。

最后，完善班級(jí)制度，為班級(jí)自主管理氛圍提供制度保障，確保自主管理的規(guī)范性和科學(xué)性。制訂班級(jí)制度時(shí)，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見與建議，務(wù)必要做到班級(jí)制度的公平、公正和公開，并確保其有效落實(shí)，這樣才能督促小學(xué)生盡職盡責(zé)進(jìn)行自我管理。

結(jié)語

素質(zhì)教育的發(fā)展與革新推動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理形式的轉(zhuǎn)變。管理形式轉(zhuǎn)變過程中教師不能搞形式主義，而是要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)新管理方式，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。班級(jí)自主管理對(duì)教師提出更高的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自主管理過程中存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，完善班級(jí)自主管理結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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