“管育并重”模式在中職班主任德育教育工作中的運(yùn)用及其有效性

安雨晴

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深化，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也從以往的理論知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生專業(yè)知識和技能的全面掌握，同時(shí)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)理念和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教育改革的背景下，中職班主任的德育教育工作成為社會大眾關(guān)注的熱點(diǎn)，如何提升中職班主任德育教育質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，成為當(dāng)前需要解決的一個(gè)重要問題。本文針對“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的有效性進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：“管育并重”? ? 中職班主任? ? 德育教育? ? 有效性

以往中職德育教育工作中，大多數(shù)班主任都是以“管”為主，雖然保證了德育教育的全面性和規(guī)范性，但是卻限制了學(xué)生個(gè)性思維的形成，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力?！肮苡⒅亍弊鳛橹新毜掠逃囊淮蝿?chuàng)新和突破，能夠體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)原則，提升德育教育工作的科學(xué)性和有效性，不僅能夠促進(jìn)中職班主任德育教育工作的順利開展，還能夠保障中職學(xué)生的身心健康發(fā)展?？梢哉f，“管育并重”模式對中職班主任德育教育工作來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職班主任德育教育工作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生管理難度較大

中職學(xué)生大多處于十六七歲，這個(gè)年齡階段學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要階段。近年來，青少年思想滑坡問題受到了社會各界人士的廣泛關(guān)注，大多數(shù)中職學(xué)生都是只想要一個(gè)中職文憑才來中職學(xué)校讀書的。這就導(dǎo)致中職學(xué)生缺少人生價(jià)值追求，班主任的學(xué)生管理工作難度大大提升。對于班主任來說，完成基本的學(xué)生管理工作已經(jīng)耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，很少有多余的精力對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（二）德育教育方式落后

以往中職班主任的德育教育手段是以“管”為主，多采用批評式和說教式的德育教育方法，這種落后的德育教育方式無法取得應(yīng)有的德育教學(xué)效果。班主任缺少與學(xué)生的深入溝通和交流，不了解問題的根本所在，導(dǎo)致無法對其進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的心理走向極端。傳統(tǒng)的德育教育方式提倡一刀切，按照規(guī)章制度進(jìn)行德育教育，一旦學(xué)生違反了相關(guān)規(guī)章制度，班主任就會對其進(jìn)行嚴(yán)格的處罰和批評。

（三）德育教育觀念出現(xiàn)問題

如今中職學(xué)生普遍存在紀(jì)律性較差、團(tuán)結(jié)合作能力不強(qiáng)等問題，而中職學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)有效管理常常會將學(xué)生的行為舉止以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，量化德育教育工作。這種德育教育觀念很容易導(dǎo)致班主任過度干預(yù)班級管理，偏離德育教育工作原本的目標(biāo)。雖然大部分學(xué)生看似嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的規(guī)章制度，但實(shí)際上學(xué)生的內(nèi)心依然存在著逆反心理。很多學(xué)生會故意頂撞班主任，甚至將這種行為當(dāng)作一種“榮譽(yù)”，而這種行為也體現(xiàn)出學(xué)生對這種管理理念的不滿。

二、“管育并重”在中職班主任德育教育工作中的有效應(yīng)用

（一）基于班主任的視角分析

中職學(xué)生年齡在15～18歲之間，剛剛經(jīng)歷初中學(xué)習(xí)生活的他們，正處于叛逆的青春期，但同時(shí)他們的可塑性也非常強(qiáng)，吸收知識和價(jià)值觀念的速度也非?？臁？梢哉f，中職階段是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、樹立學(xué)生正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，德育教育工作的有效性直接關(guān)系著學(xué)生今后的生活和工作發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期，中職班主任需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對中職學(xué)生今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)意愿起到一定的積極影響作用。

在實(shí)際的班級管理工作中，班主任要以身作則，充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，除了要制訂科學(xué)合理的德育教育工作計(jì)劃之外，中職班主任還需要強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)意識，提升自己的道德修養(yǎng)和內(nèi)涵。班主任需要通過自身的榜樣示范作用激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真善美，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，提升德育教育工作的有效性。

班主任在日常的教學(xué)和學(xué)生管理工作中，要時(shí)刻注意自己的言行舉止，如遇到上級主動問好，以此來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人的行為習(xí)慣。例如，在進(jìn)行班級大掃除活動的時(shí)候，班主任需要避免對學(xué)生下達(dá)命令，不要指揮學(xué)生干這個(gè)干那個(gè)，而是要主動參與大掃除活動，并承擔(dān)一些重活累活，為學(xué)生起到榜樣示范作用。這樣不僅能夠進(jìn)一步拉近班主任與學(xué)生之間的距離，還能夠形成師生一條心的和諧班級氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，在班級勞動的過程中，學(xué)生也能夠體會到快樂，獲得一定的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和團(tuán)結(jié)意識。

（二）基于“管”的角度分析

“管”就是管理，我國作為文明古國、禮儀之邦，自古以來就擁有一套完整系統(tǒng)的德育教育管理規(guī)范，如禮、仁、信等。中職班主任在開展德育教育工作的時(shí)候要充分利用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過傳統(tǒng)文化中的德育元素提升德育教育工作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。融合傳統(tǒng)文化不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對德育管理的認(rèn)同感，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。首先，班主任需要借助德育教育工作的管理規(guī)范，在健全管理制度基礎(chǔ)上開展德育教育工作，只有嚴(yán)格遵守管理規(guī)范，才能夠提升學(xué)生的道德建設(shè)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。

例如，教師可以借助中華傳統(tǒng)節(jié)日開展德育教育工作。“重陽節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日到來的時(shí)候，班主任可以開展以“孝”為主題的班級文化活動。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極收集一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和孝道的文字資料、圖片視頻等，然后將其整合成一篇文章。文章類型可以是散文、演講、故事，也可以是一篇詩歌，或者學(xué)生可以結(jié)合收集到的資料信息與其他學(xué)生合作編排一個(gè)節(jié)目進(jìn)行表演。在活動結(jié)束之后，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論：在這次主題活動中你有什么收獲？德育和中華傳統(tǒng)文化有哪些密切聯(lián)系？通過開展活動和分組討論，班級初步建立起融合中華傳統(tǒng)文化的德育管理規(guī)范，讓學(xué)生在擁有感恩之心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，健全學(xué)生人格，為之后的德育教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于“育”的角度分析

中職班主任德育教育工作的核心應(yīng)該是“以德育人”，教師需要重視其中的“育”，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的建議和意見，形成民主化的班級管理氛圍。班主任需要與學(xué)生平等對話，避免以往說教式、批評式的溝通，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生想說和敢說，讓學(xué)生將自己的內(nèi)心訴求充分表達(dá)給班主任，為班主任德育教育工作的開展提供充分的信息基礎(chǔ)。通過良好的溝通和交流，班主任能夠全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，開展有針對性的德育教育工作，提升德育教育工作效果。

中職學(xué)生剛剛經(jīng)歷了中考失利的打擊，相較于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，但心理也非常脆弱，容易受到主觀情緒的影響。因此，在剛剛進(jìn)入中職學(xué)校之后，中職學(xué)生將在很長一段時(shí)間內(nèi)被自己的情緒所左右，犯一些錯(cuò)誤。在學(xué)生犯錯(cuò)之后，班主任不能急于對其進(jìn)行批評和教育，而是要與學(xué)生耐心進(jìn)行溝通，給予學(xué)生解釋的機(jī)會，讓學(xué)生能夠大膽說出自己心中的真實(shí)想法，這樣班主任才能夠?qū)ΠY下藥，結(jié)合學(xué)生話語中的漏洞和誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。在與學(xué)生交流溝通的時(shí)候，班主任要注意自己的語氣，用一種與朋友聊天的態(tài)度引出學(xué)生的問題，從德育教育管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠逃龑?dǎo)者，使德育教育內(nèi)化于心、外化于行。

（四）基于實(shí)踐角度分析

首先，班主任可以根據(jù)自己的身份，發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織實(shí)踐活動并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。如今很多中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，使得很多中職學(xué)生形成以自我為中心的心態(tài)，因此，班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的責(zé)任心，激發(fā)他們的責(zé)任意識。例如，班主任可以進(jìn)行角色扮演，學(xué)生和教師分別扮演企業(yè)中的不同角色，開展小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，達(dá)到德育教育的目的。

其次，在日常德育教學(xué)管理的過程中，班主任需要尋找德育教育的機(jī)會，融合德育元素，滲透德育理念，提升德育教育效果。除了本職工作之外，班主任可以組織學(xué)生閱讀課外德育教育書籍或者欣賞德育教育類型的影視作品，加深他們對德育教育理念的認(rèn)知。書籍是精神文化和道德品質(zhì)的重要載體，班主任可以通過優(yōu)秀圖書資源提升德育教育工作效果。例如，《魯賓遜漂流記》中主人公所展示的自強(qiáng)不息、不畏艱險(xiǎn)的勇氣。在學(xué)生閱讀書籍或者欣賞影視作品的時(shí)候，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生加上自己的思考和理解，品味其中的人物性格，發(fā)現(xiàn)人物性格的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)中職學(xué)生的自我反思。

三、小結(jié)

綜上所述，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)過程中，企業(yè)對人才的要求越來越高，除了學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐技能之外，還對學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會技能人才的重要陣地，需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提高對德育教育的重視程度。班主任作為中職學(xué)生的主要管理者，應(yīng)該創(chuàng)新德育教育方法，實(shí)施“管育并重”的德育教育模式，為培養(yǎng)現(xiàn)代人才貢獻(xiàn)自己的力量。

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（作者單位：鄭州工業(yè)技師學(xué)院）