“實(shí)境耦合”模式下高職類小專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

高林

摘 要：“實(shí)境耦合”模式具有真實(shí)性、可操作性、社會(huì)互動(dòng)性等特點(diǎn)。運(yùn)用“實(shí)境耦合”模式，結(jié)合學(xué)生個(gè)性需要和崗位需求，組建“政行企?！倍喾絽f(xié)作的育人平臺(tái)，全過程、全覆蓋滲透到高職衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，確保弱勢(shì)專業(yè)也能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交融和教學(xué)資源的“立體化”整合運(yùn)用，從而適應(yīng)新時(shí)代高等教育對(duì)專業(yè)建設(shè)的需要。

關(guān)鍵詞：實(shí)境耦合? ? 小專業(yè)? ? 培養(yǎng)路徑

課? ?題：2021年漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院院級(jí)教改課題“‘實(shí)境耦合模態(tài)下高職衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究”（ZWYJ202116）的研究成果。

一、“實(shí)境耦合”模式的內(nèi)涵和特征

“實(shí)境耦合”模式是指學(xué)校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位為實(shí)現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮實(shí)踐過程的導(dǎo)向作用，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相互結(jié)合，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的模式。它強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和崗位能力的運(yùn)用，以學(xué)生為主體，在教中學(xué)，在做中學(xué)，是一種以勝任職業(yè)活動(dòng)為目標(biāo)的體驗(yàn)式教學(xué)。它重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是能力本位教育理論、杜威實(shí)用主義教育理論的應(yīng)用，同時(shí)，它結(jié)合了教育心理學(xué)方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論等方面的知識(shí)。

“實(shí)境耦合”模式具有真實(shí)性、可操作性、社會(huì)互動(dòng)性等特點(diǎn)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。2019年，國(guó)家提出“雙高”計(jì)劃和職業(yè)教育發(fā)展方案，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生立體式的培養(yǎng)。通過“實(shí)境耦合”模式對(duì)高職類小專業(yè)人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行重新架設(shè)，可以極大提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度、實(shí)踐技能以及學(xué)習(xí)的熱情，減輕教師的授課壓力，實(shí)現(xiàn)地方實(shí)訓(xùn)資源的共享互通，強(qiáng)化校企合作，從而加快專業(yè)的建設(shè)進(jìn)度。

二、高職類小專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

高職院校中普遍存在著一定比例的弱勢(shì)專業(yè)。這些專業(yè)開設(shè)時(shí)間短，社會(huì)認(rèn)可度低，師資隊(duì)伍弱，雖然能夠滿足一定的社會(huì)用人需求，但不具備快速壯大的招生條件，在以往的研究中容易被忽略。如何借助學(xué)部的師資力量，整合政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位等社會(huì)資源，使“小”專業(yè)煥發(fā)出“新”生機(jī)，成為新時(shí)代高職院校在快速發(fā)展中面臨的新問題。

以高職衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱衛(wèi)檢專業(yè)）為例，該專業(yè)主要培養(yǎng)服務(wù)各類食品及衛(wèi)生材料生產(chǎn)加工企業(yè)、各級(jí)疾病控制、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療部門、出入境檢驗(yàn)檢疫部門、第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，就業(yè)面相當(dāng)廣，許多高職院校都開設(shè)了衛(wèi)檢專業(yè)，但是招生和就業(yè)情況普遍不太理想。部分高職院校實(shí)行大類招生，期望以此擴(kuò)大該專業(yè)的學(xué)生規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才滿足行業(yè)發(fā)展需求，但是，依然沒有從根本上解決衛(wèi)檢專業(yè)的發(fā)展瓶頸。高職院校在衛(wèi)檢專業(yè)教學(xué)改革過程中面臨的共同問題可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)院對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施更新進(jìn)度較慢

該專業(yè)的招生情況一直不太理想，辦學(xué)成本較高致使學(xué)院沒有將該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入放置在優(yōu)先位置，直接影響到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的充分開展。

（二）教師在課堂獲取有效反饋較少

該專業(yè)學(xué)生大部分是通過第一學(xué)年的綜合成績(jī)末位分流而來，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，整體的學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，在課堂上的互動(dòng)和回應(yīng)偏少，教師需要付出更多的時(shí)間和精力確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（三）學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)可程度普遍偏低

該專業(yè)的生源主要通過醫(yī)學(xué)技術(shù)大類分流而來，主動(dòng)選擇衛(wèi)檢專業(yè)的學(xué)生很少，更多學(xué)生希望就讀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，對(duì)衛(wèi)檢專業(yè)缺少認(rèn)同。

三、“實(shí)境耦合”模式對(duì)提升高職類衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義

“實(shí)境耦合”模式能夠提升高職類衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是“實(shí)境耦合”模式有利于教師服務(wù)理念的樹立。該模式幫助教師摒棄“等、靠、要”的思想，主動(dòng)尋找衛(wèi)檢專業(yè)的職業(yè)特色，自覺將專業(yè)授課和“雙高”專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，把專業(yè)主干課、實(shí)踐課、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂融為一體，完善衛(wèi)檢專業(yè)知識(shí)體系和創(chuàng)新能力體系，將專業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，彌補(bǔ)衛(wèi)檢專業(yè)師資薄弱的先天不足，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉交融，助力衛(wèi)檢專業(yè)搶抓時(shí)代機(jī)遇乘勢(shì)而上。

二是“實(shí)境耦合”模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。該模式將社會(huì)服務(wù)融入教學(xué)全過程，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的思想認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)方式，借助政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，依托現(xiàn)代化技術(shù)手段，打破時(shí)空阻隔，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“立體化”整合應(yīng)用，用學(xué)生喜聞樂見的方式，使教育潤(rùn)物無聲，切實(shí)提升價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向性和技能掌握的精準(zhǔn)度。

四、“實(shí)境耦合”模式對(duì)高職類衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐

基于“實(shí)境耦合”模式的高職類衛(wèi)檢專業(yè)人才培養(yǎng)路徑就是將傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂緊密結(jié)合起來，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，拓展多元育人平臺(tái)，加強(qiáng)情景感染頻次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)衛(wèi)檢專業(yè)的認(rèn)同、對(duì)技術(shù)工人身份的認(rèn)同。

（一）注重傳統(tǒng)課堂的固本培元

一是以培育學(xué)生主體性為抓手，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的適用性，引導(dǎo)學(xué)生在情感與思想上熱愛專業(yè)，在行動(dòng)上投入專業(yè)學(xué)習(xí)中。二是以探索“課程+項(xiàng)目”為手段，構(gòu)建新型教學(xué)培育機(jī)制，將專業(yè)的自身特色和優(yōu)勢(shì)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽結(jié)合起來，寓教于學(xué)，寓教于賽。三是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）建立三級(jí)人才培養(yǎng)機(jī)制

課程建設(shè)是否有成效，關(guān)鍵在于教學(xué)是否有效開展和教學(xué)質(zhì)量是否提高。

目前，重教輕學(xué)、重理論輕實(shí)踐、重模仿輕創(chuàng)新的現(xiàn)象仍普遍存在，要開啟“政行企校”深度合作模式，運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、團(tuán)隊(duì)式、合作式、課題式等多種教學(xué)方式，有效帶動(dòng)教學(xué)工作，根據(jù)不同的課程目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略。

開設(shè)體驗(yàn)課程，聘請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)學(xué)生職業(yè)困惑進(jìn)行輔導(dǎo)，嘗試建立三級(jí)人才培養(yǎng)機(jī)制。

（三）打通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聯(lián)結(jié)途徑

充分依托互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立高校和各實(shí)踐基地的聯(lián)絡(luò)基站，打造高效便捷的聯(lián)系模式，跨越傳統(tǒng)課堂的單一維度空間，通過VR等新興技術(shù)，創(chuàng)造有益于學(xué)生理解的教學(xué)場(chǎng)景，做到理論和實(shí)踐的有效融合，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。

（四）推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)境化設(shè)計(jì)

注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題能力。在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)衛(wèi)檢專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置豐富的情境，把理論與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)銜接，通過參觀走訪、深入社區(qū)、深入工廠、公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。

注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生服務(wù)社會(huì)的態(tài)度與責(zé)任感，培育學(xué)生的合作能力與解決問題能力。在社會(huì)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人民的熱愛之情，認(rèn)識(shí)到衛(wèi)檢專業(yè)對(duì)社會(huì)的重要性，形成健康向上的人生態(tài)度與積極的進(jìn)取精神。

（五）加強(qiáng)專業(yè)課程的專精新變革

把思政之“鹽”溶入教育之“湯”，讓專業(yè)課教師挑起“思政擔(dān)”，在衛(wèi)檢專業(yè)課上能“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

專業(yè)課教師要主動(dòng)把知識(shí)體系、價(jià)值體系、能力體系有機(jī)融合，運(yùn)用實(shí)境教學(xué)法將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得真實(shí)的體驗(yàn)并理解專業(yè)內(nèi)涵。將專業(yè)課與思政教育相結(jié)合，采用潛在的、不易察覺的隱形傳播方式，改變學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知偏差，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來，培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

同時(shí)，在教學(xué)測(cè)評(píng)中建立課程思政的科學(xué)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加課程思政測(cè)量指標(biāo)和權(quán)重，增加學(xué)生課程思政獲得感評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)維度擴(kuò)展到精神層面，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+能力+精神”的綜合評(píng)價(jià)。

（六）推進(jìn)地方需要的多方位合作

根據(jù)地區(qū)食品行業(yè)發(fā)展需求和環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)需要等地域特色，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足食品衛(wèi)生檢測(cè)、水質(zhì)安全檢測(cè)、環(huán)境衛(wèi)生檢測(cè)、醫(yī)學(xué)健康檢驗(yàn)四個(gè)具體的就業(yè)領(lǐng)域，組建食品安全檢驗(yàn)和職業(yè)安全檢驗(yàn)兩類興趣小組，分別由不同的專業(yè)教師帶領(lǐng)，與相關(guān)政府或企業(yè)對(duì)接，開展有針對(duì)性的實(shí)境學(xué)習(xí)，將學(xué)生的興趣融入現(xiàn)實(shí)環(huán)境，提前讓學(xué)生認(rèn)清就業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃。

同時(shí)，將繼續(xù)加大對(duì)智慧校園的投入，建設(shè)視頻云、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、綜合通信等平臺(tái)以及應(yīng)用集成平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何華明，徐潔蕾，潘峰等.高校研究生“實(shí)境耦合”育人模式的探索與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.

[2]盧育紅，黃海端，任莉.高職院?！罢衅笮！焙献鳌⒐W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探究[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（4）.

[3]何衛(wèi)華，李黎.“雙高”建設(shè)背景下的專業(yè)群建設(shè)管理機(jī)制探討[J].高等職業(yè)教育探索，2019（3）.

（作者單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）