淺析手在小學數(shù)學課堂教學中的有效功能

謝知續(xù)

生活、工作中處處離不開手，手在小學數(shù)學教學中的作用也不容小視，如可用于小學低年級學生的啟蒙階段口算，中高年級數(shù)學教學中的名數(shù)互化、間隔現(xiàn)象中的規(guī)律、求中位數(shù)等教學內容。名數(shù)的互化學習中，學生記不清單位之間的進率，間隔現(xiàn)象中的規(guī)律和求中位數(shù)內容又比較抽象，所以給學生解答這些問題時都帶來了困難。只要充分發(fā)揮手的記憶、教具功能，就能突破這些難點問題，并且收到事半功倍的效果。筆者通過多年的嘗試取得了一定的效果，具體作如下分析說明。

一、發(fā)揮手在小學數(shù)學教學中的記憶功能

小學生由于大腦儲備知識的容量有限，對繁雜的數(shù)學知識點記憶起來比較困難，手的記憶功能為幫助小學生記憶數(shù)學知識提供了可能。如對“年、月、日”的認識當中，正常年份的月數(shù)大小，如果僅僅依靠記誦的方式來牢固記憶這些知識點確實需要一定的時間，然而當教師通過手的骨骼部位演示效果就會不同，如凸起來的地方表示這個月大，而凹陷進去的地方代表這個月小。引導學生用手進行有效的記憶，學生便能很快地推算出某一年的哪一月大，哪一月小的問題。又如將一整年劃分為四個季節(jié)的問題，完全可以借助除大拇指以外的其他四個手指來表示，每個指頭代表一個季節(jié)，那么哪一月是哪個季節(jié)便會很清晰、明了。這些利用手開展的記憶性操作，不僅增強了數(shù)學課堂教學的趣味性，而且讓手的記憶功能更加游戲化和神奇化，為學生記憶更多的知識提供了支撐。

二、提高手在小學數(shù)學教學中的計算功能

口算是小學生數(shù)學計算當中常用的方法，但對于小學低年級學生而言，要在熟悉加減法的基礎上才能快速進行，而對于剛入學的一年級學生而言，普遍采用的是手算，如個位數(shù)的加減法運算當中，學生可以巧妙地利用手指進行簡單的計算，這樣不僅便于學生計算，而且可以有效檢驗學生口算結果的正確與否。如10以內的加法運算中，采用小數(shù)棒計算時，還需要學生找出小數(shù)棒工具進行清點，然后合在一起再數(shù)一遍，而10個手指通過左右手進行區(qū)分，便能很容易地快速計算出具體的結果，這種手算的方式將手的作用進行了有效發(fā)揮，不僅簡便而快捷，而且對學生加減法運算口訣的掌握也是一種即興訓練，小學生的計算能力在運用手的過程中日漸提高。

三、突出手在小學數(shù)學教學中的教具功能

教具不僅可以促進學生有效掌握知識點，而且在教學中起著重要的輔助作用，對于抽象性的數(shù)學問題，基礎差一些的學生理解起來不容易，甚至在具體解析時有一定的困難，尤其是畫圖或者確定位置等方面的問題，這時可以巧妙地利用手的演示來解決。如筆者在講授等邊三角形時，在黑板上利用大拇指和食指畫等邊三角形，以大拇指為定點，大拇指到食指的距離為等邊三角形的邊長，從定點到其他兩個目標點的距離相同，然后再等量出兩個目標點之間的距離。當兩個目標點之間的距離與定點到目標點的距離相同時，將三個點用直尺連接起來，就形成了一個等邊三角形。在演示畫圖的過程中順便溫習等邊三角形的定義，讓學生輕松理解等邊三角形的性質。在這個演示過程中，手直接充當了教具的功能。又如，在畫圓的過程中，筆者以大拇指為圓心，食指圍繞大拇指旋轉一圈構成的圖就是一個規(guī)則的圓。簡單的動手演示，不僅提高了學生的興趣，而且讓學生進一步明白了生活中處處都是數(shù)學的道理。這種充分利用手做教具的教學，也讓數(shù)學學科充滿了生活化色彩。

四、在利用手探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點的規(guī)律功能

數(shù)學教學中的規(guī)律性讓數(shù)學課堂具有了探究色彩，特別是一些圖形的變化和移動之類的數(shù)學問題，只有通過手的演示和靈活變化才能進一步探索出數(shù)學問題當中的一般規(guī)律，如求三角形、四邊形的最大面積，確定數(shù)學問題當中的中位數(shù)等，借助雙手組成一定的三角形、四邊形之后，在學生自主、靈活移動、變化的實踐基礎上，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點當中蘊含的普遍規(guī)律。同時通過讓學生觀察圖形的變化找圖形的相似程度時，恰如其分地引入手的演示功能，可以讓學生很直觀地理解對稱軸的特點及相似圖形的特征，在自主探究理解的基礎上尋找普遍定律，如兩點成線與三點成面問題，將手放置在同一平面上，各個指尖就呈現(xiàn)出具體的點，而這些點又都在同一平面上，如此就詮釋了“手掌”的平面內涵，假如手指稍微一彎曲，那么“手掌”的概念將失去定義的意義。

總之，勤于動手實踐是數(shù)學教學的本質要求，而通過學生的參與也讓手在小學數(shù)學教學中的作用得以有效發(fā)揮，作為小學數(shù)學教師，只有將教學實踐中的經(jīng)驗和方法充分運用到啟智學生數(shù)學思維的動手操作訓練中，才能進一步讓手的作用發(fā)揮更大的探究潛能，才能讓小學數(shù)學教學更具動手實踐意義。

參考文獻：

陳秋紅.充分發(fā)揮“手”在小學數(shù)學教學中的作用[J].小學時代（教師），2012（5）.