重視信息思考 發(fā)展小學(xué)生批判性思維

謝茜

大眾一看到“批判性思維”這個詞，便會覺得這樣的思維一定是對某一事物帶有質(zhì)疑性的觀點。而對于一個小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，又何談批判性地思考問題？這種觀點僅僅反映了批判性思維的一面?，F(xiàn)代學(xué)術(shù)界對其定義主要集中在三個方向：第一種觀點認(rèn)為批判性思維就是主體的創(chuàng)見;第二種觀點則把批判性思維視為一種對任何既成之見的真實性的拷問;第三種觀點則將之當(dāng)成一種問題解決的過程。綜觀上述三種觀點，批判性思維的發(fā)展都離不開對相關(guān)信息的思考。下面以“1～4的乘法口訣”教學(xué)片段為例作說明。

教學(xué)片段：

教師呈現(xiàn)主題圖后，詢問從圖中可以收集到哪些

信息。

生：一邊有兩個孩子坐蹺蹺板，一共有4人。

生：他們玩得很開心，有1個男孩和3個女孩。

教師：一個蹺蹺板上坐了兩人，那么兩個蹺蹺板坐了多少人？

生：4人。

教師：一個蹺蹺板坐兩人，我們可以說1個2。（邊說邊將一個2圈起來）可以用什么樣的算式表示？

生：1×2=2。

板書算式。

教師再圈起來另外一個蹺蹺板，問道：“誰來說一說現(xiàn)在有幾個2？用什么樣的算式表示？”

生：2個2相加，算式2×2=4。（根據(jù)1個2的知識遷移進(jìn)行模仿，能夠得出這樣的算式。）

教師：我們可以根據(jù)算式編制記憶它們的口訣。（呈現(xiàn)“一二得二”，呈現(xiàn)的同時，手指著算式，讓學(xué)生感受算式和口訣的對應(yīng)。）

認(rèn)識1～4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)掌握了幾個幾相加可以改寫成乘法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)的學(xué)生玩蹺蹺板的情景貼近學(xué)生生活，而且涉及的數(shù)字非常簡單。教材上從一個蹺蹺板需要兩個人，兩個蹺蹺板坐4人，呈現(xiàn)幾個2，根據(jù)第一課時幾個幾的學(xué)習(xí)可以用乘法算式表示，再根據(jù)乘法算式編制口訣。因為學(xué)生是第一次接觸乘法口訣，口訣要以告知的形式呈現(xiàn)。而在授課過程中，教師的呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生感受算式在編制口訣過程中所起的作用。信息是解決問題的關(guān)鍵點。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的尋找直接影響到他們對問題的解決。

一、收集有效的數(shù)學(xué)信息

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就是從題干中挖掘和解答本數(shù)學(xué)題有關(guān)的信息，在文字?jǐn)⑹鲂蛿?shù)學(xué)題中比較常見，這樣的題可以從文字末尾要解決的問題入手，去題干中找和這個問題相關(guān)的信息。而在一年級剛開始學(xué)習(xí)的看圖列算式中，一般僅僅指學(xué)生從圖中尋找相關(guān)的數(shù)字信息。在上述片段中，有一位學(xué)生收集的信息是“他們玩得很開心，有1個男孩和3個女孩”。這個信息的前半部分是描述孩子們的心情，其和數(shù)學(xué)無關(guān)，這樣的信息屬于無用信息。在數(shù)學(xué)課堂中，呈現(xiàn)的信息應(yīng)該是數(shù)學(xué)化的。而第一個學(xué)生找到的信息“兩個孩子坐蹺蹺板，一共有4人”，這條信息則能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，這樣的數(shù)學(xué)信息的數(shù)字化特征是非常直接的。

二、合理地使用數(shù)學(xué)信息

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！笨梢?，教師在課堂教學(xué)中語言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生已經(jīng)得出了“兩個蹺蹺板可以坐4個小朋友”的信息，這樣的信息如何運用？按照正常思路，學(xué)生可能會聯(lián)想到一共幾個小朋友。這里教師進(jìn)行了語言的引導(dǎo)“一個蹺蹺板可以坐兩人，我們可以說1個2”，學(xué)生聯(lián)系第一課時幾個幾的學(xué)習(xí)，能夠輕而易舉地想到用乘法算式來表示。同理，兩個2也可以用2×2=4來表示。教師的語言引導(dǎo)非常重要，一個問題的解決可能有多個方向，但是根據(jù)內(nèi)容的需要教師給出語言上的引導(dǎo)，指引學(xué)生從某一方面進(jìn)行思考。

批判性思維的發(fā)展并非一朝一夕可以實現(xiàn)的，單從信息思考這一方面考慮，對于小學(xué)生而言就需要花費很多精力。隨著知識難度的增加，信息會越來越復(fù)雜，學(xué)生需要判斷何為有用信息，如何使用，這些都需要不斷地學(xué)習(xí)。

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中，“前運算階段”中兒童的認(rèn)知活動已經(jīng)突破了感覺運動行為模式，具有符號功能，但是心理表象仍是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式，無法很好地掌握概念的概括性和一致性。正因如此，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師很有必要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的探索過程，以便讓學(xué)生真正地獲取知識，并促進(jìn)思維的發(fā)展。