小學(xué)語文教學(xué)“大閱讀觀”的實(shí)踐探討

周奉仙

小學(xué)教育改革背景下，為了有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，教師在課堂教學(xué)中要采用創(chuàng)新的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要優(yōu)化語文教學(xué)流程。通過改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將“大閱讀觀”融入語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造新的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)思維?！按箝喿x觀”是指在教學(xué)中以閱讀為基礎(chǔ)，重視對學(xué)生閱讀整體感悟引導(dǎo)，通過廣泛、自主地閱讀，對學(xué)生全面指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀環(huán)境中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生后續(xù)語文閱讀知識學(xué)習(xí)有著積極意義。

一、語文“大閱讀觀”的內(nèi)涵和主要研究內(nèi)容

（一）語文“大閱讀觀”的內(nèi)涵

“大閱讀觀”作為新的教學(xué)理念，是和新課標(biāo)教學(xué)要求相契合的，通過生活元素培養(yǎng)學(xué)生語文知識運(yùn)用能力，教師通過對學(xué)生生活資源的科學(xué)運(yùn)用，有效拓展課內(nèi)教學(xué)，有助于拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生語文閱讀知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！按箝喿x觀”主要有三種含義，即大內(nèi)容、大環(huán)境、大背景[1]。在豐富的資源基礎(chǔ)上，教師把語文“大閱讀觀”教學(xué)體系建設(shè)在完善的課程資源理念之上，通過多樣方法獲得閱讀資源，靈活組織開展閱讀活動(dòng)。“大閱讀觀”就是現(xiàn)代化的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生認(rèn)識到讀書的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過大量閱讀來拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生在閱讀中形成整體性的感悟，并掌握閱讀的方法、技巧等，如此便能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）主要研究內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，教師在語文課堂中通過滲透“大閱讀觀”理念，能夠?yàn)閷W(xué)生高質(zhì)量閱讀學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[2]?！按箝喿x觀”的研究內(nèi)容多樣，教師在實(shí)踐教學(xué)中要把握要點(diǎn)，保障閱讀活動(dòng)能順利、高效地開展，從而才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！按箝喿x觀”研究的內(nèi)容中，構(gòu)建濃厚閱讀文化是比較重要的，在“大閱讀觀”理念下，教師通過優(yōu)化閱讀方式改變學(xué)生不愛讀書和閱讀量少的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。在各種閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在對文本產(chǎn)生整體感悟以及深度挖掘，提高學(xué)生的整體閱讀

能力。

“大閱讀觀”研究內(nèi)容中，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍也是重要的組成部分。教師在現(xiàn)代化教育理念引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，以及讀好書，會讀書，強(qiáng)化學(xué)生讀書意識，激發(fā)興趣，通過讀書來開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生思想，有效拓寬學(xué)生的知識面。教師在語文教學(xué)中通過采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中發(fā)揮主動(dòng)性，在良好的閱讀氛圍中，積極參與，提高學(xué)生的閱讀綜合能力[3]。

“大閱讀觀”的研究內(nèi)容中涉及豐富的閱讀活動(dòng)，通過多樣化的閱讀活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。通過經(jīng)典閱讀、延伸閱讀和習(xí)慣閱讀等，讓學(xué)生在不同的閱讀活動(dòng)中能夠有更大的發(fā)展進(jìn)步。如各類經(jīng)典閱讀內(nèi)容融入課堂，既拓寬了學(xué)生的閱讀面，又能使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，引導(dǎo)學(xué)生汲取其中營養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

“大閱讀觀”研究內(nèi)容也包含優(yōu)質(zhì)閱讀資源開發(fā)，“大閱讀觀”理念的滲透落實(shí)，主要是以學(xué)生為中心展開的教學(xué)活動(dòng)，所以需要有豐富完善的閱讀資源作為支持，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力[4]?！按箝喿x觀”架構(gòu)了圖書館主題閱讀這一體，并有兩翼，常態(tài)閱讀以及閱讀活動(dòng)課程，通過一體兩翼的資源支持，就能有助于學(xué)生高效閱讀學(xué)習(xí)。

二、語文教學(xué)“大閱讀觀”實(shí)踐措施

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師為了有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，需要在實(shí)踐當(dāng)中采取優(yōu)化的教學(xué)觀念。將“大閱讀觀”滲透到語文教學(xué)中，通過實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的綜合能力。

（一）“大閱讀觀”提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在語文閱讀教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變思想，吐故納新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，通過創(chuàng)設(shè)各種閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)和課外閱讀緊密相關(guān)，教師在語文閱讀教學(xué)中要輔以課外閱讀，讓學(xué)生從不同的閱讀材料中了解相應(yīng)閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力[5]。如中外名家介紹以及作品創(chuàng)作時(shí)代背景的介紹，課堂中教學(xué)只能是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入，無法讓學(xué)生全面了解作品的內(nèi)涵，所以需要課前閱讀資料補(bǔ)充，也有的名著選段，只是依靠課堂幾個(gè)課時(shí)來講解，就會有斷章取義的情況存在，所以廣泛展開課外閱讀是比較重要的，這對課文理解比較有利。

例如，為學(xué)生講授《昆蟲備忘錄》閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀法布爾的《昆蟲記》。學(xué)生對法布爾這位法國的昆蟲學(xué)家以及《昆蟲記》有了初步的認(rèn)識之后再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就能感受到這一系列作品的重要性，能從不同的角度對《昆蟲記》中不同昆蟲的生活狀態(tài)有更多的了解，從而幫助其對昆蟲有更多的認(rèn)識，從而有效地提高閱讀能力。教師在“大閱讀觀”理念滲透下，有助于促進(jìn)學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)，只有從這一方面加強(qiáng)重視，才能提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）課前引導(dǎo)形成“大閱讀觀”意識

語文閱讀教學(xué)模式以及閱讀觀念，對閱讀教學(xué)最終的效果會產(chǎn)生直接影響，為了更好地提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，教師需要在各類閱讀教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成“大閱讀觀”意識，學(xué)生只有在此基礎(chǔ)上才能更深入地閱讀。閱讀預(yù)習(xí)也是“大閱讀觀”的重要部分，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能了解更多和閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，將閱讀作為整體看待。教師在對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)中，有助于提高學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量[6]。教學(xué)中教師運(yùn)用“大閱讀觀”，能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生從中加深對“大閱讀觀”的認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在講述古詩詞知識點(diǎn)時(shí)，以《宿新市徐公店》為例，教師在教學(xué)前可引導(dǎo)學(xué)生對詩的創(chuàng)作背景以及作者的生平簡介有所了解，并對詩人的相關(guān)詩的特點(diǎn)有所認(rèn)識，在了解的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，從而才能真正有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過從教學(xué)創(chuàng)新的角度進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)。如預(yù)習(xí)宋代詩人楊萬里組詩作品，教師可給學(xué)生補(bǔ)充另一首詩，讓學(xué)生先閱讀然后思考，在了解詩當(dāng)中意象的基礎(chǔ)上感受詩歌內(nèi)涵，讓學(xué)生對詩中描寫鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的藝術(shù)美進(jìn)行感受，并從閱讀中獲得相應(yīng)的閱讀方法。然后教師為學(xué)生補(bǔ)充背景知識，如楊萬里的人生際遇等，讓學(xué)生全方位地了解這首詩的內(nèi)涵。

（三）豐富閱讀形式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師需要采用創(chuàng)新的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文閱讀知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用多元化的閱讀形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，從而使學(xué)生閱讀能力得到提升。

通過豐富的課堂活動(dòng)，不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生都能在實(shí)踐閱讀中有更大的發(fā)展。教師要把閱讀的形式多樣化地展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究閱讀的動(dòng)力，在不同閱讀形式中積極挖掘文本內(nèi)容，才能有效幫助學(xué)生“大閱讀觀”意識的形成，以此提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

例如，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對一些經(jīng)典作品展開閱讀，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。將《猴王出世》《景陽岡》《草船借箭》《紅樓春趣》這些閱讀組成一個(gè)系列，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，幫助學(xué)生明確閱讀的方向，讓學(xué)生在原著閱讀中了解不同名著中的人物特色以及寫作的特點(diǎn)和表達(dá)的思想情感等，這些都有助于提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力。經(jīng)典閱讀活動(dòng)的開展，使學(xué)生能相互交流、互動(dòng)，從而有助于學(xué)生思維碰撞，提高學(xué)生閱讀探究的積極性。另外，閱讀教學(xué)形式中，“延伸閱讀”也是比較關(guān)鍵的，在為學(xué)生講述具體的閱讀知識后，為了讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更多的認(rèn)識，進(jìn)行延伸閱讀，從教材角度出發(fā)，順應(yīng)教材的內(nèi)容，將閱讀深化以及廣泛化，只有從閱讀教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化，才能保障閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)。

三、結(jié)語

總之，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要在實(shí)踐教學(xué)中采用優(yōu)化的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師只有突出學(xué)生的主體地位，將“大閱讀觀”理念滲透到語文閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)，對學(xué)生的素質(zhì)針對性地培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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