魏燕
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入教育游戲教學(xué)模式,可以有效幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率明顯提高。教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的應(yīng)用要求以及應(yīng)用方法。如何使教育游戲發(fā)揮最大的效用,使小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,英語(yǔ)教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
一、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要影響
隨著教育改革的不斷深入,教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效用逐漸顯現(xiàn),對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有著積極的影響作用,其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先,豐富學(xué)生情感。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言是陌生的,但通過游戲方法使學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,使其在游戲中感受英語(yǔ)所帶來(lái)的愉悅、信任、難過、感激等情感,進(jìn)而體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵、魅力。并且,英語(yǔ)教師在采用教育游戲教學(xué)模式時(shí),也多與小組合作學(xué)習(xí)等方式結(jié)合,使學(xué)生在合作中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激情,進(jìn)而在互動(dòng)交流中增強(qiáng)個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,提高人際交往能力。其次,提高學(xué)生認(rèn)知能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。在教育游戲中,學(xué)生的注意力被高度集中,使其時(shí)刻注意教師的動(dòng)態(tài),觀看教師所展示的英語(yǔ)游戲內(nèi)容,而這個(gè)過程也使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知力得到有效提高,同時(shí)也不斷豐富、完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu),增強(qiáng)其認(rèn)知能力。最后,強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)技能。英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容包含單詞、聽力、語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容,其理論知識(shí)點(diǎn)較枯燥,需要學(xué)生理解和背誦。通過教育游戲,學(xué)生可以在游戲中輕松掌握知識(shí),并靈活應(yīng)用,有效強(qiáng)化其英語(yǔ)技能。
二、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式
(一)“判斷式”小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)用模式
英語(yǔ)單詞與漢字一樣,需要學(xué)生進(jìn)行背誦,并在應(yīng)用中加深記憶。背誦對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言,是枯燥、無(wú)趣的,因此單詞背誦效果并不理想,經(jīng)常存在短暫性記憶。背過、考過就忘,再進(jìn)行下一次重復(fù)性背誦,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒,認(rèn)為是最難學(xué)科。教育游戲針對(duì)學(xué)生背誦單詞經(jīng)常忘記的特點(diǎn)研究出“判斷式”單詞教學(xué)應(yīng)用模式,通過其特有的判斷方式,使學(xué)生對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被有效激發(fā)?!芭袛嗍健眴卧~教學(xué)模式的根本目的是使學(xué)生在教育游戲中對(duì)單詞進(jìn)行有效記憶,并通過判斷使學(xué)生知道自身哪些單詞掌握不牢,哪些知識(shí)需要進(jìn)一步鞏固。在教育游戲中,若學(xué)生對(duì)判斷結(jié)果滿意,那么游戲結(jié)束;若學(xué)生對(duì)判斷結(jié)果有不滿意的地方,可以再進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)后,再一次進(jìn)行教育游戲。例如,在學(xué)習(xí)“Playtime”單元知識(shí)點(diǎn)時(shí),其單詞詞匯都與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān),如play football,fly a kite,swim等單詞、詞組學(xué)習(xí),這些內(nèi)容與學(xué)生生活有密切聯(lián)系,因此可以采用“打快板”的教育游戲,使學(xué)生將所學(xué)單詞、詞組快速說出,其他學(xué)生給予判斷,若速度與單詞正確率符合要求算合格,若不符合要求則會(huì)被選擇是否進(jìn)行下一次測(cè)試或直接接受一定的懲罰。學(xué)生都不喜歡被懲罰,因此大多會(huì)選擇再次進(jìn)行測(cè)試,下一次的測(cè)試會(huì)更用心將單詞記住、掌握。
(二)“競(jìng)賽式”小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)用模式
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生掌握基本單詞量、基本句型后,會(huì)對(duì)其進(jìn)行聽力練習(xí)。聽力練習(xí)對(duì)學(xué)生的專注力要求更高,但學(xué)生因其年齡特點(diǎn),以及對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的不熟悉,導(dǎo)致其并不能全身心地投入聽力練習(xí)中。而聽力練習(xí)若開始沒有聽明白,后面的練習(xí)不會(huì)有好的教學(xué)效果?!案?jìng)賽式”聽力教學(xué)應(yīng)用模式,是有效利用學(xué)生的好勝心理研發(fā)而成的,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生好勝心與參與活動(dòng)的積極性,進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。教育游戲中“競(jìng)賽式”聽力教學(xué)應(yīng)用模式的主要目的是創(chuàng)建平等的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái),使學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行競(jìng)賽,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),哪一組得分最多,哪一組就獲勝。例如,在學(xué)習(xí)“Seasons”單元知識(shí)時(shí),教師采用“打地鼠”游戲進(jìn)行聽力“競(jìng)賽式”練習(xí)。教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行有效分組,規(guī)定同一時(shí)間內(nèi)一起進(jìn)行游戲。游戲方法如學(xué)生在聽到“summer”這一單詞時(shí),要將其對(duì)應(yīng)的單詞“hot”的小地鼠敲擊一下。敲擊對(duì)了得一分,敲擊錯(cuò)了不得分。這時(shí)小組成員會(huì)集中注意力聽英語(yǔ)發(fā)音,并快速分析其含義,找出相關(guān)的單詞小地鼠進(jìn)行敲擊[1]。這個(gè)過程能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞意義的理解與記憶,從而使英語(yǔ)聽力水平在教育游戲中得到有效提高。所以,“競(jìng)賽式”游戲的小組成員分配應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。
(三)“練習(xí)式”小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用模式
小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)相對(duì)單詞學(xué)習(xí)更枯燥、更抽象化。小學(xué)生對(duì)其的應(yīng)用能力需要不斷地重復(fù)練習(xí),并在練習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié),才會(huì)基本掌握語(yǔ)法的應(yīng)用方法。但如果只是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)背誦,學(xué)生不僅不能掌握其用法,還會(huì)在不斷地重復(fù)背誦中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。教育游戲可以有效使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,并輕松地掌握語(yǔ)法用法。“練習(xí)式”語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用模式主要是利用游戲的方法,反復(fù)練習(xí)語(yǔ)法用法,并在應(yīng)用中使學(xué)生明白語(yǔ)法的具體用法,掌握其重點(diǎn)。例如,“河馬老師家訪”游戲的應(yīng)用,其游戲過程為:河馬老師要去家訪,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),只有將句子與正確的對(duì)話相連,組成完整的對(duì)話,才能找到正確的家訪路線,完成家訪任務(wù)。只有全部做對(duì)才能完成終極任務(wù),做錯(cuò)的題目會(huì)在下一個(gè)路口接著出現(xiàn)。學(xué)生通過“練習(xí)式”語(yǔ)法教育游戲練習(xí),從而掌握語(yǔ)法應(yīng)用技巧,并在反復(fù)練習(xí)中熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)用法。
(四)“探究式”小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)用模式
英語(yǔ)單詞中,不同的字母組合有不同的發(fā)音形式,學(xué)生只有熟練掌握發(fā)音規(guī)律,才能快速讀出、讀準(zhǔn)單詞發(fā)音,并在聽力練習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。若單純地只讓學(xué)生背誦每個(gè)字母的發(fā)音特點(diǎn),只會(huì)使學(xué)生機(jī)械地背誦,并沒有掌握其發(fā)音規(guī)律,阻礙以后學(xué)習(xí)更長(zhǎng)、更復(fù)雜的單詞。因此,若采用“探究式”語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)用模式,使學(xué)生帶著問題在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)律,將會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的興趣,并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。教育游戲是教師進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的有效手段,可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)字母“o”的發(fā)音時(shí),英語(yǔ)教師可先提出一個(gè)問題任務(wù),使學(xué)生在游戲“O的旅行”中尋找與“o”組合的單詞發(fā)音特點(diǎn),如在“oo”“ou”“oc”組合中的發(fā)音是否相同,不同的單詞組合會(huì)有幾種不同的發(fā)音。學(xué)生在探索研究的學(xué)習(xí)過程中,可獲得感性知識(shí)。英語(yǔ)教師在游戲過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài),在必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生游戲。最后,學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),并做總結(jié)歸納。學(xué)生在“探究式”語(yǔ)音游戲中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),能夠有效增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。
(五)“闖關(guān)式”小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)用模式
學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,要進(jìn)行必要的寫作練習(xí),從而學(xué)會(huì)英語(yǔ)的應(yīng)用方法,真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。作文練習(xí)一直是小學(xué)階段學(xué)生的弱項(xiàng)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)注定其思想活躍,教師布置的作文題目會(huì)使其開始天馬行空的想象,很快形成寫作思路,但在動(dòng)筆練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),許多英語(yǔ)單詞不會(huì)寫,句子不會(huì)表達(dá),這在一定程度上極大地打擊了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文練習(xí)的積極性。教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中起著非常重要的作用,根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn),設(shè)計(jì)出“闖關(guān)式”英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)用模式,使學(xué)生應(yīng)用自身掌握的單詞一步一步地進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作,使其闖過一個(gè)個(gè)難關(guān),最終越過英語(yǔ)作文這座“大山”。例如,在進(jìn)行“我的家庭”英語(yǔ)作文練習(xí)時(shí),教師要有效設(shè)置每一個(gè)“關(guān)卡”,如第一個(gè)“關(guān)卡”的內(nèi)容是:寫出兩句介紹家庭成員的句子就算闖關(guān)成功。學(xué)生寫道:“My name is Pengyu.There are four people in my family.”學(xué)生寫完后,教師要予以鼓勵(lì)。接著設(shè)置第二個(gè)“關(guān)卡”,內(nèi)容是:介紹每一個(gè)家庭成員。學(xué)生繼續(xù)完成。接著再設(shè)置第三個(gè)“關(guān)卡”。經(jīng)過三個(gè)闖關(guān)活動(dòng)后,學(xué)生已經(jīng)可以將一篇通順、有內(nèi)容的英語(yǔ)作文完成了,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)英語(yǔ)作文這么簡(jiǎn)單,從而對(duì)英語(yǔ)作文有了進(jìn)一步的寫作想法,有效提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
綜上所述,小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)采用教育游戲教學(xué)模式,可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。通過“判斷式”單詞教學(xué)、“競(jìng)賽式”聽力教學(xué)、“練習(xí)式”語(yǔ)法教學(xué)、“探究式”語(yǔ)音教學(xué)以及“闖關(guān)式”作文教學(xué)應(yīng)用模式,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)充滿興趣、充滿想象,進(jìn)而全身心地投入英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí),獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī),使教師的教學(xué)工作質(zhì)量以及工作效率得到全面提高。
參考文獻(xiàn):
[1]馮璇.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程,2021(35):62.
[2]何長(zhǎng)斌.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].英語(yǔ)畫刊(高中版),2021(12):103-104.