小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

摘 要：在全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為比較重要的一部分，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文思維、綜合素養(yǎng)等方面有著積極影響。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)入手，明確核心素養(yǎng)要求，挖掘有價(jià)值的教育素材，做好學(xué)生教育指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馮碩（1992—），女，山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)中心小學(xué)。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中教師需要結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，鍛煉學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生逐漸獲得審美體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要合理利用閱讀素材，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境

（一）做好情境導(dǎo)入工作

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是要提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力。因此，在閱讀教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)合理的情境，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，利用有效素材延伸情境。趣味化導(dǎo)入情境的使用，能夠保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展，教師也要合理運(yùn)用多樣化導(dǎo)入形式，充實(shí)語(yǔ)文情境內(nèi)容。如在講述《鳥(niǎo)的天堂》這一內(nèi)容前，教師就可以使用音視頻將不同鳥(niǎo)的聲音播放給學(xué)生，讓學(xué)生感受鳥(niǎo)的真實(shí)鳴叫，在播放完音視頻以后，還可以要求學(xué)生分享自己的體驗(yàn)與感想。隨后教師可以順勢(shì)引入本節(jié)課的內(nèi)容，并提出問(wèn)題：你對(duì)“天堂”有著怎樣的看法？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以在課堂中他們能夠及時(shí)分享自己的觀點(diǎn)，對(duì)后續(xù)內(nèi)容保持學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生營(yíng)造出良好的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在品讀文章字詞段落的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析文章大意，加深對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，感受到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。教師只有做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)工作，才能讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）做好情境延伸工作

在許多文章中都存在留白，而教師通過(guò)合理利用留白能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)情境的有效延伸，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如教師在講述《兩莖燈草》時(shí)就可以借助留白組織學(xué)生揣摩嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)。為了更好地啟發(fā)學(xué)生，教師可以組織學(xué)生針對(duì)“老爺是因?yàn)椤鞘种皇侵钢粍?dòng)”這一段話進(jìn)行分析，雖然并未將嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)直觀呈現(xiàn)，但是卻可以利用留白組織學(xué)生猜想嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)。通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解、表達(dá)等能力，加深學(xué)生對(duì)“吝嗇鬼”形象的理解。教師還可以組織學(xué)生以續(xù)寫(xiě)的方式對(duì)留白進(jìn)行填充，如在講述《景陽(yáng)岡》時(shí)，如果直接要求學(xué)生探討武松的個(gè)性品質(zhì)，很容易限制學(xué)生的思維，所以就可以從當(dāng)?shù)厥苊蚧⒌墨C戶、勸阻武松的人等層面出發(fā)，要求學(xué)生談一談這些人在見(jiàn)到武松以后會(huì)說(shuō)的話語(yǔ)等，并讓學(xué)生任選一個(gè)角色進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這一活動(dòng)能夠讓學(xué)生從不同角度掌握武松的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)從不同層面思考問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還需要利用習(xí)題等方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如在講述《慈母情深》時(shí)就可以借助課后習(xí)題來(lái)鍛煉學(xué)生的品讀、揣摩能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。

（三）結(jié)合實(shí)踐拓展情境

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)教師需要及時(shí)為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀活動(dòng)，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂中教師可以組織學(xué)生參與演講比賽、情景劇表演等，利用多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生。如在講述《景陽(yáng)岡》時(shí)教師就可以開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改編，在設(shè)計(jì)不同人物臺(tái)詞時(shí)確保所設(shè)計(jì)的內(nèi)容與文章相符。在課前，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)道具，增加背景音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。學(xué)生在表演中也可以更好地理解人物形象，加深對(duì)文章的理解。為了更好地延伸學(xué)生思維，教師還可以將課內(nèi)與課外知識(shí)結(jié)合在一起，組織學(xué)生開(kāi)展文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽等，確保學(xué)生能夠在閱讀中保持學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累目標(biāo)。

二、開(kāi)展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)

（一）學(xué)生與文本之間的對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力與批判性思維能力等，如果直接要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)思考，就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。在初次閱讀時(shí)教師要幫助學(xué)生掌握音形義等基礎(chǔ)知識(shí);在再次閱讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，提出相應(yīng)的問(wèn)題，并在閱讀中找出問(wèn)題的答案，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后教師要為學(xué)生提供分享與交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或是將文章中的好詞好句等分享出來(lái)，在嘗試仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上提升閱讀效果，加深對(duì)文章思想情感的理解[2]。

（二）學(xué)生與教師之間的對(duì)話

學(xué)生與教師之間的對(duì)話其實(shí)就是教師需要利用設(shè)計(jì)問(wèn)題等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在明確問(wèn)題以后保持思考方向的準(zhǔn)確性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新目標(biāo)。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要從提出問(wèn)題入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知能力等方面出發(fā)，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性與合理性，讓學(xué)生在不斷思考與探究中找出答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣以后，就能夠在想象、聯(lián)想與探究中加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生之間的對(duì)話

學(xué)生之間的對(duì)話能夠促進(jìn)其思維的發(fā)展，學(xué)生的合作探究其實(shí)就是思維整合的過(guò)程，所以教師需要在開(kāi)展生生互動(dòng)之前及時(shí)給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)掌握各小組的合作情況。如教師在講述《他們那時(shí)候多有趣啊》時(shí)，就可以讓學(xué)生先進(jìn)行默讀，并向他們發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：找出未來(lái)學(xué)習(xí)方式與目前學(xué)習(xí)方式之間的差異。學(xué)生在完成默讀以后就可以借助合作的方式針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，及時(shí)匯報(bào)成果。教師也要結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)做好評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生再次整合思維。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，談一談自己對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新中提升思維能力。學(xué)生之間的有效對(duì)話能夠給學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、開(kāi)展鑒賞教學(xué)活動(dòng)

（一）在誦讀中鑒賞

語(yǔ)文知識(shí)有著較強(qiáng)的藝術(shù)性，其中蘊(yùn)含豐富的美感形象，所以在開(kāi)展鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師需要從學(xué)生的審美特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步豐富審美方式，強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣與體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，這些文章是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的重要載體，所以在誦讀教學(xué)中教師可以從學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，做好閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，借助誦讀活動(dòng)幫助學(xué)生集中注意力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力與素養(yǎng)。在開(kāi)展誦讀訓(xùn)練時(shí)教師還要利用學(xué)生的模仿能力，借助誦讀啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握文章中的思想情感，學(xué)會(huì)朗讀技巧。如教師在講述《長(zhǎng)相思》時(shí)就可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，確保讀音的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在讀通句子的同時(shí)理解作者思念家鄉(xiāng)的思想情感。學(xué)生通過(guò)誦讀能夠?qū)崿F(xiàn)與作者的有效對(duì)話，感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，逐漸提升自身的語(yǔ)感[3]。

（二）在情境中鑒賞

良好的學(xué)習(xí)情境能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)文章的印象。如在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，學(xué)生通過(guò)誦讀能夠感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美，但是由于學(xué)生與作者所處年代相隔較遠(yuǎn)，難以適應(yīng)作者的表達(dá)習(xí)慣，加之小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足，不能深入感受文章中的美。所以教師需要做好情境創(chuàng)設(shè)工作，在范讀中讓學(xué)生進(jìn)行想象，并使用多媒體為學(xué)生播放輕松的音樂(lè)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，在回想與體驗(yàn)中感受到文章的美，理解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感。

（三）在拓展中鑒賞

單純使用語(yǔ)文教材中的文章培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是難以滿足核心素養(yǎng)教育要求的，所以在課堂中教師需要選擇適合的案例，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。如在講述《父愛(ài)之舟》時(shí)教師就可以先對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨等進(jìn)行探究，隨后向?qū)W生展示《背影》《秋天的懷念》等文章，讓學(xué)生在感受不同文章表達(dá)方式的基礎(chǔ)上理解父愛(ài)。

四、充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)資源

（一）感受文章背后的文化內(nèi)涵

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要主動(dòng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，組織學(xué)生針對(duì)文章背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行分析，在挖掘文化資源的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸文化視野。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要引導(dǎo)學(xué)生找出文章隱藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并組織學(xué)生針對(duì)其歷史意義等進(jìn)行探究，如了解作者創(chuàng)作背景、文章主題思想等。如在講述《聞官軍收河南河北》時(shí)教師就可以給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集作者的相關(guān)資料，學(xué)生在收集資料時(shí)能夠進(jìn)一步延伸自身知識(shí)層次，加深對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作風(fēng)格等進(jìn)行探究，學(xué)生可以掌握古詩(shī)創(chuàng)作背景，在多次誦讀中理解詩(shī)詞的韻律與美感，加深對(duì)文化意義的理解。在講述傳統(tǒng)文學(xué)的時(shí)代意義時(shí)教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在講述《獵人海力布》時(shí)教師就可以從樂(lè)于助人的經(jīng)歷等方面入手，在選擇相似事例的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解[4]。

（二）篩選適合的文化資源

豐富多樣的文化資源能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，所以教師需要做好閱讀資源的挖掘工作，以教材中的文章為基礎(chǔ)，做好拓展工作。如在講述《牛郎織女》時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生收集民間相似的愛(ài)情故事，順勢(shì)引入文學(xué)常識(shí)。在《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》等故事的展示下，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。另外教師還可以借助課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富文化資源，利用多樣化資源強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在講述《北京的春節(jié)》時(shí)教師就可以布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解身邊的傳統(tǒng)節(jié)日。通過(guò)給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)收集資料的同時(shí)感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，保持學(xué)習(xí)積極性。在課外知識(shí)拓展中教師還可以讓學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，主動(dòng)傳承中華民族優(yōu)秀文化。

五、確保培養(yǎng)工作的全面性

（一）落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念

學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念教育，及時(shí)組織小學(xué)語(yǔ)文教師參與專業(yè)化培訓(xùn)活動(dòng)，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠真正落實(shí)到語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要主動(dòng)理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，在與其他教師的溝通和互動(dòng)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（二）加大學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、文化素養(yǎng)提升的重要階段，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要及時(shí)更新教育觀念，做好學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育創(chuàng)新，找準(zhǔn)教育側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)等各不相同，所以教師需要堅(jiān)持因材施教的原則，在強(qiáng)化學(xué)生審美與文化素養(yǎng)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力。此外，教師還需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為主，選擇適合的教育形式，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。

（三）營(yíng)造濃郁的閱讀環(huán)境

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的輔助性條件。所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)校要主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而保持閱讀的積極性。學(xué)校應(yīng)從現(xiàn)有條件出發(fā)，在開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上豐富閱讀方式與內(nèi)容，如可以在學(xué)校中開(kāi)展讀后感征文比賽、演講比賽，增加測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)等，利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，確保學(xué)生能夠積極參與到比賽活動(dòng)中，逐漸提升閱讀動(dòng)力;或是可以組織學(xué)生參與讀書(shū)交流會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)與感悟，通過(guò)相互推薦書(shū)籍豐富閱讀量。學(xué)校也要主動(dòng)向教師傳遞這一思想，讓教師在班級(jí)中積極開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，如可以組織學(xué)生定期完成閱讀筆記，利用主題班會(huì)開(kāi)展閱讀活動(dòng)等，豐富學(xué)生的閱讀生活，加深學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)校中有豐富的閱讀資源，但實(shí)際上卻存在利用率不高等問(wèn)題，許多學(xué)生并未形成主動(dòng)閱讀書(shū)籍的意識(shí)與習(xí)慣。所以學(xué)校需要提高對(duì)圖書(shū)館資源利用的重視，構(gòu)建科學(xué)有效的管理系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)各方資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同參與閱讀活動(dòng)。如及時(shí)針對(duì)教師、學(xué)生的閱讀喜好等進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好課外書(shū)籍推薦工作，進(jìn)一步豐富圖書(shū)館藏書(shū)類(lèi)型，滿足學(xué)生的閱讀需求[5]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生閱讀量、語(yǔ)言能力、思維能力、核心素養(yǎng)等有著積極影響。因此教師要及時(shí)更新閱讀教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，采取多樣化的教育方法，啟發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生帶入閱讀情境中，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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