淺談幼兒園如何開展科技教學活動

楊睿愷

摘 要：幼兒教師在開展教學的過程中需關注幼兒在課堂上的主體地位。因此，在科技活動的開展中需呈現出幼兒的主動性，幼兒教師也需注重引導，加以支持，以促使幼兒在科技教學的活動中能做到積極探究，進而促使幼兒充分了解到外面世界的狀況，以獲取到更廣泛的科學經驗與知識，從而使幼兒形成探究行為以及探究習慣的同時，形成良好的科學素質。鑒于此，本文主要對幼兒園開展科技活動的原則進行探討，并立足于科技活動的材料擺放、動手動腦的內容選擇、關注學生主體性幾個方面，指導幼兒開展相關的科技活動。

關鍵詞：幼兒園教育;科技教學活動;開展

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0075-03

How to carry out science and technology teaching activities in kindergartens

YANG? Ruikai? （The first kindergarten in Lanzhou New District， Gansu Province， China）

【Abstract】 In the process of teaching， kindergarten teachers need to pay attention to the dominant position of children in the classroom. Therefore， in the development of science and technology activities， it is necessary to show the initiative of children， and preschool teachers also need to pay attention to guidance and support， so as to promote children to actively explore in science and technology teaching activities， and then promote children to fully understand the outside world. In order to obtain a wider range of scientific experience and knowledge， so that children can form inquiring behaviors and inquiry habits， and at the same time form a good scientific quality. In view of this， this paper mainly discusses the principles of carrying out scientific and technological activities in kindergartens， and guides children to carry out related scientific and technological activities based on the placement of materials for scientific and technological activities， the selection of content for hands-on activities， and the focus on students' subjectivity.

【Keywords】Kindergarten education; Science and technology teaching activities;Development

幼兒園的教學中，提及科技教學，就會聯想起自然界中的事物，但這些知識相對無聊枯燥，無法找出有趣的方式或內容，這就需要通過活動促進幼兒的知識接收。幼兒園開展科技教育的時候，需立足于幼兒的角度，注重幼兒的思想感知，以促使幼兒經過啟蒙教育觀察與感知物質世界，以促使幼兒獲取到更廣泛、豐富的科學知識，及相關的技術概念與經驗，并在科技的學習或技能的培訓當中，促使幼兒形成科學態(tài)度。這不僅能促使幼兒形成好奇心，還能使幼兒形成科學態(tài)度，從而使幼兒形成科學行為。因此，幼兒園中開展科技教學活動，通常能夠使幼兒在探究中對科技產生濃厚的學習興趣與科學行為，從而使幼兒的科學素養(yǎng)得到顯著提高。

1.幼兒園開展科技活動價值分析

幼兒園階段，關注并重視科技活動，有助于其形成良好的品質，并對幼兒的成長奠定堅實的基礎。具體來說，其重要性集中體現在以下幾個方面：

第一，有助于塑造幼兒的探究精神。在幼兒階段，積極開展并重視科技活動，有助于激發(fā)幼兒的探究興趣，可最大限度地激發(fā)幼兒的內在求知欲望，促使其積極主動地參與到科學教育活動中。這主要是因為科技活動中，幼兒常常需要在觀察、發(fā)現、猜想、驗證的過程中，促進思維的發(fā)展，最終逐漸從不合邏輯轉變?yōu)榉线壿?。同時，科學思維的發(fā)展，也促進了幼兒主動探究的欲望，促使幼兒在探究中將自己的觀點表達出來;另外，在科技活動中，幼兒科學知識也隨之積累，使其在面臨新的科學活動探究時，逐漸形成了大膽嘗試、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的性格，并強化了幼兒自主探究的自信心，使其更加樂意參與到科技活動探究中，最終形成一種良性循環(huán)。

第二，有助于幼兒逐漸養(yǎng)成樂學善學的良好習慣。在幼兒階段，只有幫助其逐漸養(yǎng)成樂學善學的習慣，才能激發(fā)幼兒的好奇心、探究欲望等，使其對學習產生濃厚的興趣。在科技活動中，教師給幼兒營造了良好的探究氛圍，引導幼兒積極主動地觀察事物、發(fā)現事物等，最終強化了幼兒科學探究的興趣;同時，在科技活動中，幼兒在教師的引領下，出現了主動反思、嘗試、再反思、再嘗試的過程，總結和積累了經驗，為其后續(xù)學習奠定了堅實的基礎;此外，幼兒在科技活動的過程中，也逐漸形成了樂學善學的良好習慣。

第三，有助于提升幼兒的問題解決能力。在科技活動中，以問題作為導向，指導幼兒在發(fā)現問題、提出問題、提出假設、驗證假設的過程中，最終實現問題的解決。由于科技活動具有極強的操作性，可最大限度地激活幼兒的多種感官，逐漸增強幼兒的問題意識。同時，幼兒在觀察、分析、思考和解決問題的過程中，促進了動腦思考和動手解決的有效結合，真正提升了幼兒的問題解決能力。

第四，有助于培養(yǎng)幼兒的批判質疑態(tài)度。幼兒科技活動中，教師給幼兒提供了廣大的思考空間。幼兒面臨豐富的探究材料，可結合自己的猜想進行假設，并在實踐操作中對其進行驗證，最終得出探究的結果。同時，在科學教育活動中，幼兒不再跟隨教師的思路、安排進行探究，而是在獨立思考中尋求材料之間的相關性，并將自己在真實操作中敢于堅持自己的觀點，敢于質疑科學的態(tài)度，最終形成批判質疑的態(tài)度。

2.幼兒園開展科技教學活動的原則

（1）互動性原則

在創(chuàng)設科技教學活動時，首先，幼兒教師需分析科技教學活動中的開展對象，即幼兒，因此在科技教學活動開展中，需引導幼兒表達其自身的意見。通過開展科技教學活動，還能充分調動幼兒探究科學技術的興趣，引導幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的互動，并與科技活動的創(chuàng)設相結合，啟發(fā)幼兒的靈感，通過彼此互動實現相互學習與共同進步，并經過群體活動感受到科技教學的樂趣。因此，科技教學活動的開展，并非簡單的擺放教學用具，也并非簡單的陳列物品。其開展的教學活動不僅需符合教師教學的需求，還需調動幼兒對科技的靈感，以促進幼兒彼此通過相互探索與研究，通過互動培養(yǎng)幼兒的科學精神，因此，幼兒園開展科技教學活動中，需注重互動性原則。

（2）探究性原則

幼兒園的科技教學中，需對幼兒的創(chuàng)新能力以及探究能進行培養(yǎng)，以促使幼兒形成相應的探索精神。鑒于此，科技教學活動的開展過程中，需注重探究性原則，通過開展活動，調動幼兒自身的探究欲，以促使幼兒通過自主探索與研究、思考和創(chuàng)新使幼兒自身的探究欲得到充分激發(fā)。想要確保探究性原則的實現，首先需設置可以激發(fā)幼兒探究科技興趣的活動，以促進幼兒對科技探索的積極性，保障科技活動的適中性，以促使幼兒在科技活動的探索中能夠有挑戰(zhàn)性而又不會受到太大阻力，以促使幼兒自身的探究欲得到充分激發(fā)。

3.幼兒園如何具體開展科技教學活動

（1）科技活動區(qū)的創(chuàng)設與材料擺放

科技活動區(qū)的設置需注重靈活性，可在室內，也能在室外。一般的科技活動區(qū)需選擇靠近水源、采光好、較為安靜的角落，想要對氣象情況、四季變化、植物生長、動物習性等進行觀察，就需要在戶外開展活動。有條件的幼兒園也能夠在戶外開展觀察動物園或者種植園的活動，條件有限的園區(qū)則可以引導幼兒到大自然當中去觀察與發(fā)現。在投放材料的時候，也需根據目標選擇有關內容，若部分儀器容易損壞，則需將其使用的規(guī)定與方法告知幼兒，以此使幼兒在運用玻璃器具的時候能夠輕拿輕放，在使用完后，需進行清洗，放置于固定位置，對于危險品禁止放于科學區(qū)。投放材料的時候，還需注意層次性，關注到不同年齡層的幼兒，依據幼兒的興趣需要、學習能力、個體差異等，投放適宜性與可操作性的材料。

（2）選擇動手動腦的內容

例如，想要使中班幼兒在科技教學當中認識到水具備的物理屬性，水是透明、無色的液體，幼兒教師可引導幼兒將瓶子中的水倒到碗里，再將碗里的水都倒到瓶子中，對水的流動進行觀察。由此可知，科學技術和社會生活之間有密切的關系，科學教學的意義則是如此。在開展以水作為主題的活動當中，教師引導幼兒自己制作1個小水輪，可利用黃瓜或者紅蘿卜，將其切為1厘米厚的小段，將塑料的飲料瓶剪作葉片，將其插入到黃瓜段，通過廢舊圓珠筆芯當作軸，當水從易拉罐上所鑿出的小眼當中流出，在沖到小水輪的時候，小水輪就會轉起來，此時，幼兒就做出了小水車。同時，幼兒可改變易拉罐的高低，或者對易拉罐的鑿眼的大小進行改變，觀察小水車的轉動快慢。通過這個簡單的活動，促使幼兒充分認識到，這就是水的流動，而水在流動中會出現勢能。經過開展該科技活動，則能充分體現出水力的利用原理，體會人類生活與水之間的密切聯系。同時，幼兒教師可設計一些與水有關的科技活動：依據水的變化，通過易拉罐中的液體蒸發(fā)，促使自制的小風輪主動轉起來，引導幼兒對水的三態(tài)在變化過程中的動能作用進行觀察?；蛘咴谇逅须u蛋會沉入水底，然后讓幼兒向清水中不斷添加食鹽，雞蛋就會慢慢地浮了起來，在倒入些清水之后，雞蛋就會沉下去。另外，在盛滿水的瓶子中倒放適當的盛水小試管，在蓋上蓋之后，用手擠壓瓶子，小試管就會在水中不斷地上下沉浮，這就使幼兒自制出較為簡單的潛水艇，這些都是比重、沉浮、溶液、浮力等相關知識，并促使幼兒形成科學素質。

（3）注重主客體關系，被動轉為主動學習

想要使幼兒對于科技的探索興趣得到充分激發(fā)，幼兒教師就需提供給幼兒豐富且有操作性的材料，并充分利用自然環(huán)境，擴大幼兒的探索空間，培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力、探索精神，最終使幼兒成為“做科學、玩科學、想科學、用科學”的學習主體，并促使幼兒在課堂主體性得以體現的同時，實現主動學習。另外，在開展科技教學過程中，幼兒教師還需注重“嘗試在前、指導在后”“幼兒在前，教師在后”“操作在前，結論在后”和開展科技活動的指導性，以促使教師的角色逐漸轉變成推動者、指導者、信息的傳遞者，從而使幼兒由學習的客體逐漸轉變成學習的主體，使幼兒的被動學習逐漸轉變成主動學習，以促使幼兒形成主動學習的意識。

（4）指導幼兒開展科技活動

幼兒園開展科技活動當中，個別教學與集體教學只是在形式上有所不同，而實質上則是提供給幼兒自由探索、自我學習、自我表現與完善的教學活動。但是，分區(qū)活動更加寬松且靈活多樣，其更能呈現出幼兒自由活動以及自主選擇，其與集體教學是互補和互動的。因此，在開展科技活動的過程中，幼兒教師需依據幼兒在集體活動當中呈現出的對于身邊科技的興趣，把集體活動與分區(qū)活動進行有效結合。幼兒教師在開展科技活動過程中，需注意下述問題：

第一，“過程”重于“結果”的理念。幼兒園開展科技活動中，其完整的過程主要包含了：主題、內容、任務的確定—提出有關問題—假設或者猜想—驗證、探索和發(fā)現—記錄探索的全過程與結果—根據探索的事實或者記錄的結果獲得相應的結論—經過討論與交流，進行經驗分享，互相質疑，以形成共識。其中，探索和發(fā)現屬于科技活動的關鍵環(huán)節(jié)，開展科技活動的過程中，教師需關注過程，由于智慧的創(chuàng)造是認識的發(fā)展，幼兒本身對于做的過程通常比結果更有興趣。由此可知，幼兒教師在教學中，需形成“過程”更重于“結果”的理念，以深化幼兒在科技活動中的體驗。

第二，選擇機會的提供。在幼兒園開展科技教學的活動時，幼兒教師需在活動的材料、內容、方法、空間、時間、合作伙伴等各個方面盡量提供給幼兒選擇的機會，以此使幼兒在科技活動當中可動手操作，并引導幼兒進行自由選擇與應用，促使幼兒形成探索科技、熱愛科技的精神。除此之外，在材料投放的時候，還需充分考慮幼兒自身的差異，以使幼兒在科技活動中具有充足的選擇機會。

第三，提供給幼兒必要的幫助。首先，幼兒教師需幫助幼兒準備一些科技活動的材料;其次，如果科技活動中的材料無法操作，幼兒教師就需提供給幼兒以關鍵的技術指導;再次，提供給幼兒充足的時間完成選擇的活動任務，以確保幼兒得到滿足且全面的體驗;最后，材料方面，幼兒教師需提供給幼兒充足的科技活動的材料與應用材料的機會，材料的提供需與幼兒自身的表現活動相適合。

第四，提供給幼兒充足的“變化性”。幼兒園開展科技活動中，其變化性通常能夠使幼兒自身的創(chuàng)造性與探索精神得到有效提高，由于不同活動能夠吸引到不同幼兒，教師就需注重環(huán)境布置、活動內容、活動材料、活動方式等的不斷改變，以充分調動幼兒自身的創(chuàng)造性。

第五，引導幼兒整理其已經獲取到的經驗與知識。幼兒園的科技活動完成后，幼兒教師可引導幼兒整理其獲取的經驗與知識，幼兒教師的語言既需準確，又需做到淺顯易懂，可通過擬人、比喻的手法，以促使幼兒充分了解到事物具備的特征與關系，讓幼兒體會到親切的同時，還容易理解。同時，還能以討論與交流的形式，幫助幼兒積極思考自身的探索過程，澄清其自身的難點，從而彼此互相補充、修正以及豐富事物之間存在的關系，以促進幼兒的深層次探索。

綜上所述，幼兒園開展科技活動中，幼兒教師需做好幼兒的引路人，幼兒教師需不斷努力，促進科技活動和幼兒的生活有效結合，從而使幼兒實現和諧、全面、健康地發(fā)展。

參考文獻

[1]尹艷陽.淺談幼兒園科學教育中的環(huán)境創(chuàng)設[J].教育現代化， 2017（11）.