《中外歷史綱要（上）》“歷史縱橫”欄目在教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《中外歷史綱要（上）》緊扣提升學(xué)生綜合能力和歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)功能性欄目進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)?！皻v史縱橫”欄目作為九大輔助欄目之一，在教材中的數(shù)量最多，是歷史教學(xué)的重要素材。教師應(yīng)根據(jù)“歷史縱橫”欄目的特點(diǎn)，靈活使用該欄目，如讓學(xué)生在課前結(jié)合該欄目預(yù)習(xí)、利用“歷史縱橫”欄目導(dǎo)入新課、將欄目?jī)?nèi)容與教材內(nèi)容密切結(jié)合、以現(xiàn)有的欄目?jī)?nèi)容為靈感補(bǔ)充更多內(nèi)容，以更好地發(fā)揮“歷史縱橫”欄目的作用。

關(guān)鍵詞：中外歷史綱要;歷史縱橫;歷史教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：崔靜（1998—），女，延安大學(xué)歷史文化學(xué)院。

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，《中外歷史綱要》上、下兩冊(cè)的教材除了在內(nèi)容編寫(xiě)方面更加完善，還增設(shè)了眾多輔助欄目。如何平衡課文正文與課文輔助系統(tǒng)之間的教學(xué)是每個(gè)歷史教師都要思考的問(wèn)題。“歷史縱橫”欄目是《中外歷史綱要（上）》中數(shù)量最多的輔助欄目，研究其在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，有效地發(fā)揮其作用是十分重要的。

一、“歷史縱橫”欄目設(shè)置的概況

白月橋在其著作《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》中用系統(tǒng)論的原理研究了歷史教科書(shū)，將其分為以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主的課文系統(tǒng)和以體現(xiàn)教學(xué)方法為主的課文輔助系統(tǒng)[1]。輔助系統(tǒng)用以輔助教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“歷史縱橫”欄目屬于教材輔助系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其引導(dǎo)學(xué)生全面地學(xué)習(xí)歷史，客觀地解釋歷史，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。

（一）概念解釋

“歷史縱橫”一詞本意指古往今來(lái)和上下四方，以及在這個(gè)時(shí)間和空間發(fā)生的任何事件。對(duì)于該欄目的解釋?zhuān)煌瑢W(xué)者有不同的看法。徐藍(lán)認(rèn)為“歷史縱橫”欄目是從時(shí)間和空間等角度，擴(kuò)展、補(bǔ)充正文內(nèi)容，通過(guò)相關(guān)史事的講述，揭示不同時(shí)空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展[2]。王宇鴻認(rèn)為，其以培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從時(shí)間與空間的角度補(bǔ)充課文正文，幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)的縱向、橫向聯(lián)系，從而形成對(duì)歷史更全面的理解和客觀的解釋[3]。本文的敘述基于“歷史縱橫”作為課文輔助系統(tǒng)的子系統(tǒng)展開(kāi)。

（二）數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分布研究

據(jù)統(tǒng)計(jì)，《中外歷史綱要（上）》共29課，全書(shū)的“歷史縱橫”欄目共47則，大多是1課1則，僅第13課沒(méi)有設(shè)置該欄目。全書(shū)中，只設(shè)計(jì)一則“歷史縱橫”欄目的共15課，占比51.7%;設(shè)置2則的有8課，占比27.6%;設(shè)置3則的有4課，占比13.8%;設(shè)置4則的有1課，占比3.4%。

筆者將教材中的“歷史縱橫”欄目數(shù)量與其他輔助欄目的數(shù)量進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)該欄目在《中外歷史綱要（上）》中的數(shù)量最多，“史料閱讀”欄目稍次，“學(xué)思之窗”欄目與前兩者相比較少。與其他欄目相比，“歷史縱橫”欄目在《中外歷史綱要（上）》的地位和重要性更明顯，較符合當(dāng)下的中學(xué)歷史教學(xué)的特征，突顯對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“歷史縱橫”欄目穿插于課文之中，欄目?jī)?nèi)容與課文正文內(nèi)容相關(guān)系，在考慮版面的布局與美觀的基礎(chǔ)上，欄目依據(jù)內(nèi)容量位于不同的位置，且欄目底色更深，字體區(qū)別于課文內(nèi)容，做到了顯眼與美觀相結(jié)合，輔助與補(bǔ)充相結(jié)合。

（三）欄目類(lèi)型

“歷史縱橫”欄目在《中外歷史綱要（上）》中數(shù)量最多，其內(nèi)容多樣、表述有趣、簡(jiǎn)單易懂。筆者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，可以分為三大類(lèi)，具體如下。

第一類(lèi)，根據(jù)呈現(xiàn)方式劃分，可分為單純文字表述和文字加圖片敘述兩種;第二類(lèi)，根據(jù)欄目?jī)?nèi)容不同劃分，可分為基本史實(shí)介紹、人物介紹、歷史名詞解釋、相關(guān)制度介紹、歷史著作、數(shù)據(jù)資料介紹;第三類(lèi)，按照欄目功能分類(lèi)，可分為拓展擴(kuò)充、輔助教學(xué)、提升歷史核心素養(yǎng)?！皻v史縱橫”欄目作為課文輔助系統(tǒng)，其目的是輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

筆者對(duì)“歷史縱橫”欄目的概況進(jìn)行研究，目的是更深層次地了解該欄目，從該欄目的編寫(xiě)意圖明確其重要性。筆者認(rèn)為歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予足夠的重視，探索該欄目的使用方法。

二、如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用“歷史縱橫”欄目

教師若能在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生展示多元的學(xué)習(xí)資料，就能夠更好地推動(dòng)課堂教學(xué)。為此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫?！皻v史縱橫”欄目呈現(xiàn)的材料較豐富，能為教師的課程設(shè)計(jì)提供幫助[4]。關(guān)于該欄目在教學(xué)中的使用方式，筆者提出如下建議。

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課上及時(shí)檢測(cè)

先讓學(xué)生利用課前時(shí)間對(duì)部分欄目進(jìn)行自學(xué)，教師再在課堂上進(jìn)行檢測(cè)。雖然“歷史縱橫”欄目多為一課一則，但也有一課二到三則的情況。高中統(tǒng)編版歷史教材的內(nèi)容增多，而課堂時(shí)間有限，教師讓學(xué)生利用“歷史縱橫”欄目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以降低學(xué)生在課上自主閱讀的難度，幫助學(xué)生集中注意力。教師要注意的是，用于課前預(yù)習(xí)的欄目應(yīng)該具備簡(jiǎn)單易懂、可讀性強(qiáng)、能擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)。例如《中外歷史綱要（上）》第1課的“夏商時(shí)期的歷法”，第4課的“兩漢其他重要科技成就”，第6課的“唐朝曲轅犁”和“皇帝的廟號(hào)、謚號(hào)和年號(hào)”，第八課的“魏晉玄學(xué)”等內(nèi)容，都是適合學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師要有方法、有技巧地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)置與欄目?jī)?nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這既方便自己在課堂上檢測(cè)學(xué)生對(duì)欄目?jī)?nèi)容的理解，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)該欄目的有效學(xué)習(xí)。例如，《中外歷史綱要（上）》第16課有兩個(gè)“歷史縱橫”欄目，那么，教師在結(jié)束第15課的教學(xué)后，就可以以布置課后作業(yè)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)第16課的“歷史縱橫”欄目，達(dá)到預(yù)習(xí)第16課的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些有關(guān)該欄目的問(wèn)題，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如教師可以提出如下思考問(wèn)題：“西方列強(qiáng)以不滿林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙為由，發(fā)動(dòng)了第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，那么，西方列強(qiáng)又以什么借口發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)呢？第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生以后，清政府妥協(xié)退讓?zhuān)黄群炗喠烁嗖黄降鹊臈l約，普通的中國(guó)民眾面對(duì)侵略時(shí)，又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，在下節(jié)課告訴老師答案?！?/p>

這樣，教師提出有關(guān)“歷史縱橫”欄目的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)解決問(wèn)題，教師再在課上及時(shí)檢測(cè)，就能讓學(xué)生較全面地了解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，體會(huì)中國(guó)民眾在面對(duì)侵略時(shí)反抗的決心與斗志。

統(tǒng)編版高中歷史教材正文內(nèi)容較多，課文輔助系統(tǒng)也較多，教師想要將所有知識(shí)都放在課堂中講解是不切實(shí)際的。教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課上及時(shí)檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)課前和課中的銜接，在節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）教師利用“歷史縱橫”欄目進(jìn)行課前導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入會(huì)吸引學(xué)生的注意力，有效推動(dòng)整節(jié)課的進(jìn)行。因此，教師需要學(xué)習(xí)多種課堂導(dǎo)入方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的導(dǎo)入方法?！皻v史縱橫”欄目作為一個(gè)具有突出趣味性特點(diǎn)的欄目，是比較適合用來(lái)導(dǎo)入新課的欄目。

例如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第26課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以說(shuō)：“老師想通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，給大家介紹一位我傾慕已久的英雄，前兩天還看了一部有關(guān)他的電影——《長(zhǎng)津湖》，如果可以，老師也想聽(tīng)聽(tīng)你們心里的英雄的故事?！薄吨型鈿v史綱要（上）》第26課其中一則“歷史縱橫”欄目的主題是“‘特級(jí)戰(zhàn)斗英雄楊根思”，教師以自己心目中的英雄和愛(ài)國(guó)電影導(dǎo)入教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和分享欲。

又如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第18課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“在近代歷史的發(fā)展中，雖然各階級(jí)人民為挽救民族危亡作出了各種努力，但是西方列強(qiáng)的侵略仍愈演愈烈，不僅發(fā)生了大家熟知的火燒圓明園事件，還有屈辱的克林德事件，那么，克林德事件是怎么回事？讓我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)尋找答案?！苯處熯@樣導(dǎo)入的意圖是給學(xué)生展示相對(duì)陌生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的求知欲，從而順利推進(jìn)課堂教學(xué)。

需注意的是，并不是所有的歷史縱橫都可以作為導(dǎo)入內(nèi)容。教師需要精心篩選，利用趣味性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生的知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的導(dǎo)入技能和知識(shí)儲(chǔ)備也非常重要，教師只有擁有豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，善于將一些枯燥的知識(shí)和有趣的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）將“歷史縱橫”欄目與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

教材由于版面有限，不能面面俱到地展示所有的內(nèi)容，這在一定程度上加大了學(xué)生的理解難度?！皻v史縱橫”欄目能輔助解釋課文內(nèi)容，對(duì)一些歷史名詞和事件進(jìn)行闡述。教師將課文內(nèi)容與“歷史縱橫”欄目有機(jī)結(jié)合，能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第14 課“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”中“疆域的奠定”這部分內(nèi)容時(shí)，可以將課文內(nèi)容和“歷史縱橫” 欄目結(jié)合起來(lái)。此時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“通過(guò)課文內(nèi)容，我們了解了康熙、雍正和乾隆時(shí)期經(jīng)略邊疆的一些舉措，除了這些舉措，大家還知道統(tǒng)治者為疆域的穩(wěn)定做了哪些努力嗎？請(qǐng)大家快速瀏覽本頁(yè)的‘歷史縱橫欄目尋找答案?！边@部分“歷史縱橫”欄目的內(nèi)容是“改土歸流”，是清朝統(tǒng)治者為鞏固西南邊疆所做的努力，但教材正文中未提及該制度。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一則“歷史縱橫”欄目?jī)?nèi)容，能有效補(bǔ)充課文內(nèi)容的不足，有利于完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）以現(xiàn)有的“歷史縱橫”欄目為靈感，補(bǔ)充更多的內(nèi)容

教科書(shū)的版面有限，但是知識(shí)是無(wú)限的，教師在鉆研教材的過(guò)程中，可以以現(xiàn)有“歷史縱橫”欄目的內(nèi)容為靈感，補(bǔ)充更多的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第9課“歷史縱橫”欄目的“北宋的募兵政策”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充北宋“三冗”“兩積”的內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;在講解《中外歷史綱要（上）》第16課“歷史縱橫”欄目的“亞羅號(hào)”事件時(shí)，可以為學(xué)生補(bǔ)充講述“馬神甫事件”的內(nèi)容。

三、對(duì)于“歷史縱橫”欄目的三點(diǎn)建議

綜上，“歷史縱橫”欄目能使教師的教學(xué)方式更加多元化，也能使學(xué)生更好地理解和掌握教材上的基本知識(shí)，為教師的教學(xué)提供了諸多便利。為了使歷史教學(xué)更加有效、充實(shí)，筆者認(rèn)為“歷史縱橫”欄目還有需要完善之處。

（一）欄目語(yǔ)言

應(yīng)以凝練的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容?！吨型鈿v史綱要（上）》的“歷史縱橫”欄目大部分是以豎版和橫版呈現(xiàn)，且內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)。如果以凝練的語(yǔ)言展現(xiàn)內(nèi)容，減少該欄目的字?jǐn)?shù)，將更有利于吸引學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生加深印象，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）欄目的數(shù)量

在減少欄目篇幅的基礎(chǔ)上增加欄目的數(shù)量。縮短欄目的篇幅并增加欄目的數(shù)量能實(shí)現(xiàn)欄目?jī)?nèi)容的多元化。對(duì)于學(xué)生而言，其僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教科書(shū)欄目?jī)?nèi)容多元化既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以為教師提供更多的拓展靈感，從而推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。

（三）欄目的圖片

欄目圖片應(yīng)盡量清晰。《中外歷史綱要（上）》有2則“歷史縱橫”欄目配以圖片，分別是第6課的敦煌莫高窟壁畫(huà)唐朝牛耕圖中的曲轅犁和第15課的明《永樂(lè)大典》殘本書(shū)影。這兩篇內(nèi)容的風(fēng)格對(duì)比鮮明，第6課的“歷史縱橫”欄目配的是一幅曲轅犁生產(chǎn)場(chǎng)景的壁畫(huà)，而第15課的“歷史縱橫”欄目配的是具體的《永樂(lè)大典》殘本書(shū)影，前者是藝術(shù)作品，后者是實(shí)物照片，效果大有不同。筆者認(rèn)為，“歷史縱橫”欄目的圖片應(yīng)多用清楚的實(shí)物圖片，少用藝術(shù)作品，一是因?yàn)樗囆g(shù)作品在書(shū)本上二次呈現(xiàn)時(shí)，往往清晰度不足，二是認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品需要學(xué)生具備一定欣賞能力，教育效果相對(duì)較差。

結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編版高中歷史教材輔助欄目有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教材中包括九個(gè)輔助欄目，歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其多加關(guān)注，平衡歷史課程正文教學(xué)與課文輔助系統(tǒng)的運(yùn)用的關(guān)系，研究運(yùn)用輔助系統(tǒng)的方法，以提升歷史教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?！皻v史縱橫”欄目在教科書(shū)中的數(shù)量較多，內(nèi)容不可忽視，在教學(xué)中的應(yīng)用方法多種多樣。教師要有足夠的時(shí)間和耐心，對(duì)每一課的“歷史縱橫”欄目進(jìn)行充分的研究，根據(jù)每則欄目的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)欄目的使用方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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