構建教師評價體系、促進教師專業(yè)化 發(fā)展研究

蔡志平

【摘? 要】教師是教學活動的組織者，也是推進新課改工作、“雙減”工作的主力軍，其專業(yè)素養(yǎng)、教學水平會對教學成效以及學生的發(fā)展質量產(chǎn)生直接影響。因此，為了進一步提升我國的教育質量，使人才培養(yǎng)工作更具有實效，必須針對教師制訂更科學、更全面的評價機制，促使他們不斷學習充電，掌握更為先進的教學理論和技巧，并在實踐應用中形成富有個性的教學風格，為學生提供更加優(yōu)質的服務，從而實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標。對此，本文立足新時期的教育背景，圍繞如何構建教師評價體系、促進教師專業(yè)化展開分析。

【關鍵詞】教師評價體系;專業(yè)化發(fā)展;構建策略

新一輪的課程改革工作對教師提出了更高的要求，而有效的評價又是推動教師主動學習、實現(xiàn)專業(yè)化成長的重要舉措。因此，必須圍繞教師的發(fā)展需求，立足新時期教育工作的主要目標和任務構建更科學且完善的教師評價體系，以便對教師的教學行為進行有效指導，同時督促他們及時學習新理念、新知識，在反思、總結中發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后立足實際進行改良，完善個人的教學理念、創(chuàng)新教學方法，并積累豐富的實踐經(jīng)驗，形成富有特色的教學風格，進而推動其專業(yè)成長，為我國教育事業(yè)的高質量發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、教師評價體系的主要特點

在構建教師評價體系之前，應當明確該體系的本質特點，據(jù)此精心策劃，出臺更合理的制度，以便給予教師更科學的指導，促使他們不斷進步。首先，教師評價體系具有區(qū)分性特點。每個教師都是不同的個體，其文化水平、教學能力存在較大差異，而且其所教授的學科也不一樣，所以在評價教師時，需要充分考慮其個性化特征，通過區(qū)分評價者的職責、評價對象、評價標準和評價方式來對教師進行指導，以便展現(xiàn)出教師評價體系的靈活性，推動不同教師快速成長。其次，教師評價體系具有發(fā)展性特點。評價除了有總結教師前期工作成績的作用之外，還能幫助教師反思自我，發(fā)現(xiàn)個人不足，同時可以引導教師在了解自我的基礎上進行針對性學習和探索，以便掌握更加先進的教學理論與方法，設計更加有效的教學方案，同時實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展。

二、新時期背景下教師評價體系存在的問題

（一）淡化教師評價主體地位，忽視教師評價主體功能

在教師評價體系中，教師既是被評價的對象，也是參與評價的主體，他們既需要通過被別人評價來了解自身的優(yōu)勢和缺陷，并積極尋求突破，不斷完善個人的專業(yè)素養(yǎng)，也需要在參與評價的過程中比照他人、觀照自我，學會反思和總結，能夠揚長避短，進而實現(xiàn)提升自我的目的。

（二）評價注重成績，教師缺乏專業(yè)自信

結合新時期的教育改革要求，在構建教師評價體系時應當具備整體意識，及關注其各方面的能力和素養(yǎng)，制訂更全面的標準，從不同維度對教師展開評價。只有這樣才能使他們更客觀地認識自我，發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的不足，然后采取有效措施改進自我，繼而實現(xiàn)全面發(fā)展，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。但是，當前的教師評價體系依然是以學生的考試成績?yōu)閰⒖紭藴剩J為學生考得好就證明教師教學水平高、專業(yè)能力強，如果學生考得不好，那么就證明教師的專業(yè)能力有待提升。在這種情況下，就會導致教師混淆育人重點，以提升學生的學習成績?yōu)槟繕嗽O計教學方案、組織教學活動，進而違背“雙減”政策的要求，不僅不利于學生的全面發(fā)展，也會影響教師自身的專業(yè)成長。

（三）評價制度的功能單一

教師評價體系應當具有總結鑒定、引導激勵的功能，即對教師的階段性教學成果進行全面總結和分析，給出更科學的結論，然后使他們以此為參考，不斷調整個人的教育理念、教學手段，并開展針對性的學習活動，補充豐富的文化知識、教育理論知識和心理學知識，通過努力強化自身的專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前的教師評價體系大多數(shù)時候只是發(fā)揮了總結鑒定的功能，比較重視對教師教學成果的評定，往往只有結果，而缺乏具體的數(shù)據(jù)支撐，并且沒有據(jù)此制訂更詳細的激勵和引導機制，所以教師大多數(shù)時候只是隨便看一看，難以從中獲得具有參考價值的信息，因而達不到促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標。

三、優(yōu)化教師評價體系促進教師專業(yè)化發(fā)展的

策略

（一）明確教師評價目標

教師評價的目的在于充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進功能，通過評價過程的反饋調控，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，從而調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，便于學校加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教育質量的目的。因此，應當圍繞既定的評價目標來構建全新的教師評價體系。首先，應當通過合理評價為教師提供全面的反饋，及時發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢和特長，肯定他們的進步，使之獲得成就感，從而更主動地學習和提升自我;其次，要依托評價為教師提供咨詢服務，引導他們反思自我，對教學過程中存在的問題進行總結，深入剖析自身不足，找出原因，通過科學診斷確定改進的方案;最后，應通過評價為不同的教師設計針對性的發(fā)展方案，使之明確自身的未來發(fā)展目標，同時制訂合理的計劃，讓教師朝著既定的目標和方向努力探索，從而形成內在動機，在長期積累中實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。

（二）豐富教師評價主體

新時期下的教師評價體系應當保證參與主體的多元性，以此構建具有發(fā)展性的教師評價觀，促使教師積極開展自評活動，同時調動學生、同事、家長以及學校領導的力量共同完成評價工作，這樣有利于在多主體交互的過程中促進教師不斷完善自我。具體來講，當教師進行自我評價時，需要聯(lián)系教學目標、學生表現(xiàn)和最終的教學成效展開反思，這樣可以激發(fā)他們的自主性和能動性，使之更準確地把握自身的不足，然后在后續(xù)的教學工作進行積極探索，或是主動請教優(yōu)秀的教師，獲得有效的指導，從而取得更多進步。其他主體在評價教師時，應當與該教師及時溝通，了解其關于教學的想法，并通過有效交流提出個人的意見，促使他們反思自我，還可以圍繞存在的問題共同探討解決方案。

（三）優(yōu)化教師評價內容

在制訂教師評價體系時，需結合新時期的教育理念，構建以師德為首、以教師專業(yè)化成長為重點的內容體系，即師德水平、知識結構、專業(yè)素養(yǎng)、工作業(yè)績，并據(jù)此形成更全面的評價方案，給予教師更科學的指導。在具體應用時，還需要對不同的內容模塊進行細化，如“師德水平”可分為教師的道德修養(yǎng)、與學生的關系、對工作的態(tài)度;“知識結構”指的是教師的課程知識、教育心理學知識、跨學科知識、信息化知識等內容;“專業(yè)素養(yǎng)”指的是教師設計教學方案、組織教學活動、教育學生、處理突發(fā)事件的能力;“工作業(yè)績”則是指教師在任教期間，于個人崗位上所做出的突出貢獻，如輔導學生作文獲獎、幫助學生取得重大進步、獲得 “先進個人” “優(yōu)秀教師”等稱號。然后，就可以在正式評價教師時參照設定好的內容進行打分，說明給分或扣分的理由，而教師也可對照每一項內容，于日常工作中嚴格要求自我，并根據(jù)評價結果快速發(fā)現(xiàn)個人的不足，針對性地反思、總結，同時加強學習和探索，合理制訂后續(xù)的教學方案，順利提升自身的專業(yè)水平。

（四）確立教師評價標準

開展教師評價工作時應當遵循一定的標準，只有這樣才能保證相關活動有序地推進，起到應有的作用。但是，由于不同教師教授的學科不同，自身的文化水平、教學風格也不同，而且在不同時期的教師教學能力也存在差異，所以一味按照死板的標準對教師進行評價，可能會“抹殺”其個性，不利于教師自身的發(fā)展。為此，在擬訂教師評價標準時，應當以促進其專業(yè)成長為目標設計硬性的評價指標，如對“雙減”政策的落實成果、操作和使用信息技術的能力、課題研究成效等進行量化評價，督促教師積極學習新理念、新方法，并在參研過程中吸收更豐富的專業(yè)知識，以此提升其專業(yè)素養(yǎng)。同時，還要根據(jù)教師的個性化差異設計非量化評價指標，以靈活的方式體現(xiàn)每個教師的優(yōu)勢與不足，如評定教師的教學成績時，不只看總排名，還要看學生之前的總體表現(xiàn)，以縱向比較的方式獲得更為準確的數(shù)據(jù)，然后形成評價。通過制訂靈活的評價標準，可以彰顯教師個性，讓他們在更寬松的氛圍中實現(xiàn)專業(yè)化成長。

（五）改進教師評價方式

為提升教師評價體系的應用價值，促進教師的良性發(fā)展，還應改進評價的方式，以便更靈活地展現(xiàn)教師的各方面素養(yǎng)，增強評價的實效性。例如，在點評教師時，可以面向學生與家長開展問卷調查活動，以此形式搜集相關的信息，了解教師與學生、家長的關系，把握學生對教師所用教學方法、組織的教學活動的看法，也可以發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，組織教研組教師觀看教學錄像、閱讀教學日志，以此更為直觀地獲取信息，然后開展評價工作，還可以通過檢查學生的作業(yè)、與學生交流等方式分析教師落實“雙減”政策的情況。通過使用不同的方法評價教師，可以進一步增強該工作的全面性、系統(tǒng)性，同時促進質與量的統(tǒng)整，為教師提供更科學的參考，繼而推動其不斷完善自我，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目標。

（六）突出評價的動態(tài)性

構建教師評價體系是為了推動教師的發(fā)展，各種評價指標、評價方法終歸只是參考，評價結果也是具有時效的，不能完全代表教師的真正水平。因此，在實際評價工作中，應當突出整體性原則，既要重視結果性評價，也要重視過程性評價，并且要根據(jù)教師在不同時期的表現(xiàn)建立動態(tài)化的評價機制，以精準反映每個教師的成長變化過程。例如，應當在評價過程中滲透生活化、情景化、長期化理念，基于教師的日常教學工作分階段實施評價，并且評價主體必須要深入“一線”，到學生中間、課堂上、辦公室中搜集真實可靠的資料，還要及時與被評價教師溝通，了解他們的教學理念，再將所得材料整合起來形成動態(tài)評價結果。

四、結束語

總而言之，構建教師評價體系可以讓一線教師全面地認識自我，及時分析個人教學過程中存在的不足，并掌握更先進、更多元的教學技巧，通過靈活應用、實踐創(chuàng)新提升自身的教學水平，進而在工作崗位上“常教常新”，順利落實立德樹人的根本任務。為此，應當圍繞新時期的教育教學工作目標、“雙減”政策以及教師的發(fā)展需求構建教師評價體系，以便對教師過去的教學成績進行綜合評定，同時為他們未來的發(fā)展指明方向，使之在探索、實踐中積累豐富的經(jīng)驗，并不斷突破自我，真正成長為高素質、專業(yè)能力強的新時代教育工作者。

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[3]夏存華.完善教師評價體系 促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].山東社會科學，2009（S1）：171-172.

（基金項目：本文系2021年度漳州市教師綜合評價研究專項“構建促進教師專業(yè)發(fā)展評價制度，提高育人水平的研究”課題的研究成果，漳教院[2022]6號）