關(guān)于中考語文備考“有效性”的幾點思考

閆紅娟

【摘 ?要】語文作為一門綜合性學(xué)科，注重考查學(xué)生在語言交際、閱讀理解、文本寫作等方面的綜合能力，其備考復(fù)習(xí)策略的設(shè)計不僅需引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，同時也致力于有效達成素質(zhì)教育目標(biāo)。本文以中考語文備考復(fù)習(xí)策略作為研究主體，聚焦系統(tǒng)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)專題式復(fù)習(xí)模式、分模塊規(guī)劃備考策略三個層面，探討了關(guān)于提升中考語文備考“有效性”的具體策略，以期為中考語文復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】初中語文;中考備考;專題式復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

中考語文備考是一項復(fù)雜性、系統(tǒng)性、長期性工程，在以生為本理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法掌握情況均會直接影響到復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。要求教師通過開展學(xué)情分析、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維邏輯、認知能力與綜合素養(yǎng)等情況，在此基礎(chǔ)上整合知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)架構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計，引入計算機輔助技術(shù)與多種手段實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效創(chuàng)新，借此有效提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

一、系統(tǒng)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，完善復(fù)習(xí)計劃編制

（一）制定復(fù)習(xí)計劃

在中考語文復(fù)習(xí)計劃編制環(huán)節(jié)，要求教師深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)與考試綱要等文件要求，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況進行復(fù)習(xí)計劃的階段性設(shè)計。備考復(fù)習(xí)各階段要循序漸進地安排，在首輪復(fù)習(xí)中，以現(xiàn)行人教版教材為基準(zhǔn)，圍繞字、詞、句、篇四個方面開展全面復(fù)習(xí)，在此過程中圍繞古詩文默寫、閱讀理解與賞析、作文寫作等環(huán)節(jié)予以強化訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在次輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開展專題復(fù)習(xí)，由教師將近年來中考試卷進行整合梳理，從中總結(jié)出中考命題規(guī)律，打破原有學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行分類整理，重點聚焦現(xiàn)代文閱讀和作文寫作兩個方面進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時兼顧對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握情況的測試;最后，在末輪復(fù)習(xí)中進行總結(jié)提升，針對現(xiàn)有復(fù)習(xí)成果進行梳理，檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、實現(xiàn)查缺補漏，并圍繞作文等重要節(jié)點進行專項指導(dǎo)，提升復(fù)習(xí)教學(xué)成效。

（二）設(shè)計復(fù)習(xí)模塊

通過分析近年來中考命題情況可總結(jié)出一定規(guī)律，部分題目往往以教材內(nèi)知識為基礎(chǔ)進行變式和延伸，其根本目的是考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在復(fù)習(xí)策略設(shè)計上應(yīng)堅持立足于教材文本，帶領(lǐng)學(xué)生梳理出課本知識框架、建構(gòu)立體化知識網(wǎng)絡(luò)，在此過程中夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)由課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)能力的順利過渡。針對不同模塊，教師要采取有針對性的復(fù)習(xí)策略：第一，在古詩名句積累模塊，要求學(xué)生通過反復(fù)背誦、默寫訓(xùn)練，確保實現(xiàn)對中考默寫篇目的熟練掌握;第二，在文言文閱讀模塊，要求學(xué)生針對教材文言文中涉及的文學(xué)常識、課內(nèi)注釋、各類實詞釋義、段落大意、中心思想及創(chuàng)作方法等做到全面掌握;第三，在現(xiàn)代文閱讀，重點強化學(xué)生對字詞、語句的理解能力與文本賞析能力，掌握相關(guān)答題技巧等;第四，在名著閱讀模塊，要求學(xué)生掌握名著中涉及的人物形象、性格特征、典型情節(jié)、啟示意義等內(nèi)容;第五，在作文寫作模塊，培養(yǎng)學(xué)生記敘文、議論文、散文等文體寫作能力，并針對材料作文進行專項訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)專題式復(fù)習(xí)模式，建構(gòu)系統(tǒng)知識體系

（一）借鑒群文閱讀理念

中考備考階段語文復(fù)習(xí)教學(xué)不應(yīng)局限于舊有知識的鞏固，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行知識結(jié)構(gòu)的完善，提升語文素養(yǎng)與綜合能力。專題式復(fù)習(xí)模式以學(xué)習(xí)論為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出事物間存在的聯(lián)系，立足于不同角度、通過對比辨析認識到事物的特征，避免造成語文復(fù)習(xí)的片面性、低效性問題。在專題式復(fù)習(xí)教學(xué)思路設(shè)計上，可借鑒群文閱讀理念進行教材中收錄文本內(nèi)容的整合與結(jié)構(gòu)再造。例如在復(fù)習(xí)《出師表》一文時，由于該文言文中蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，為幫助學(xué)生建立對于諸葛亮這一典型人物形象的系統(tǒng)性認知，教師可選取諸葛亮作為專題進行語篇整合設(shè)計，將《三國演義》《隆中對》《蜀相》《書憤》等古詩文作品進行系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從不同文本中掌握諸葛亮形象的一個側(cè)面特征，繼而通過碎片拼接形成一個更加完整的人物形象，幫助學(xué)生增進對諸葛亮創(chuàng)作《出師表》作品時人物心境的理解與情感認同。

同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立對于不同文學(xué)家形象的理解，可選取文學(xué)家創(chuàng)作的代表性作品進行專題閱讀活動的設(shè)計，以小組合作的形式安排學(xué)生選取研究命題、組內(nèi)完成任務(wù)分工，引導(dǎo)學(xué)生從不同體裁、不同主題的作品中領(lǐng)會作者在創(chuàng)作作品時所處的時代背景及其自身心境，更加深刻體會到作家的人格魅力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動的延伸，利用思維導(dǎo)圖等工具建構(gòu)起文學(xué)家的形象解析圖，借此既有助于幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、拓寬閱讀視野，也能夠為其閱讀理解能力的提升、寫作素材的積累及文學(xué)素養(yǎng)的提升等創(chuàng)設(shè)良好基礎(chǔ)。如引導(dǎo)學(xué)生建立對于蘇軾這一文學(xué)大家形象的理解，教師可選取《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭》《江城子》等作品進行專題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同體裁、不同主題的作品中領(lǐng)會蘇軾深處逆境時的樂觀心態(tài)，更加深刻體會到蘇軾的人格魅力。

（二）做好課內(nèi)課外銜接

在完善教材知識內(nèi)容整合與梳理的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，引入課外文本與知識進行教材內(nèi)容的補充及延伸，促使學(xué)生在字詞積累、語感培養(yǎng)、語文思維形成、掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，聚焦文化品位、情感態(tài)度、審美情趣、價值觀念等層面實現(xiàn)系統(tǒng)提升。例如教師可選取孔子、孟子兩大儒家學(xué)派代表人物建立專題學(xué)習(xí)活動，在選取《論語十則》《生于憂患 死于安樂》《魚我所欲也》等文本進行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入《兩小兒辯日》等文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握“敏而好學(xué)，不恥下問”這一名句的出處、具體語境及其表達含義;在選取《得道多助 失道寡助》作為復(fù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引入《孟母三遷》這一課外文言文，幫助學(xué)生建立對于孟子形象、家庭教育氛圍更加完整的認知。在實行文本內(nèi)容延伸的基礎(chǔ)上，教師可安排學(xué)生將孔子、孟子兩大人物形象及其創(chuàng)作的作品進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出儒家學(xué)派的基本觀點，并嘗試分析儒家學(xué)說對后代文學(xué)理念、文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生的深遠影響等，深化復(fù)習(xí)教學(xué)的文化價值。

三、分模塊規(guī)劃備考策略，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法

（一）作文模塊復(fù)習(xí)策略

1.積累文學(xué)素材

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)建立在海量文本閱讀、文學(xué)素材積累的基礎(chǔ)上，在中考復(fù)習(xí)階段由于時間有限，教師應(yīng)合理協(xié)調(diào)時間幫助學(xué)生深化文學(xué)素材積累，例如選取課前5～10分鐘、早晚自習(xí)、睡前半小時等時間，安排學(xué)生進行經(jīng)典詞句、段落的摘抄與背誦，或選取體裁、題材相近的文章進行異同點的比較，通過專項訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，提高作文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實效性。

2.強化審題意識

通常作文審題將直接影響到文章創(chuàng)作與評價結(jié)果，要求教師在總復(fù)習(xí)階段針對學(xué)生開展專項審題訓(xùn)練，將不同題目類型進行審慎區(qū)分，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹審題、精確審題的習(xí)慣。在命題作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生進行作文題目的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從個體、社會等不同視角進行文章立意、表達內(nèi)容與情感傾向的界定，增進對于某一類型作文創(chuàng)作方式的了解，提高學(xué)生的作文審題能力、掌握高分作文的創(chuàng)作要點。

（二）古詩文模塊復(fù)習(xí)策略

1.強化記憶方法

為提高學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)能力，教師可圍繞以下四個層面進行專項訓(xùn)練：其一是字源溯義。根據(jù)漢字的表音、表意特點進行易錯字的重點強調(diào)，例如“征蓬出漢塞”中的“蓬”是一種草本植物，因此與竹子編制、起到遮擋風(fēng)雨作用的“篷”在部首上存在差異。其二是形近字比較。例如學(xué)生在古詩默寫時常將“無為在歧路”的“歧”字錯寫為“岐”，雖然兩個字均為形聲字，但“歧”字指代岔路，而“岐”則常用于指代地名或姓氏，因此此處用“歧”方能更加貼合語境。其三是古詞今譯。例如在“東風(fēng)不與周郎便”一句中，部分學(xué)生易將“郎”錯寫為“朗”或“狼”，在此教師需引導(dǎo)學(xué)生明確“郎”是古代對于年輕人的美稱，幫助學(xué)生加深對于關(guān)鍵字詞的記憶。其四是構(gòu)建記憶金字塔。在朗讀、默寫、理解、想象的過程中調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、空間想象力與思維記憶力等多種感官，起到深化記憶的作用，例如在默寫“歸雁洛陽邊”一句時學(xué)生易將“雁”誤寫為“燕”，在此教師可引入“鴻雁傳書”的典故向?qū)W生進行解讀，借助多媒體設(shè)備播放雁陣春歸的畫面，借助感官聯(lián)合調(diào)動有效深化學(xué)生對于關(guān)鍵字的記憶，降低默寫出錯率。

2.逐層篩查驗收

在通過專項訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置過關(guān)篩查活動進行訓(xùn)練成果的驗收。例如采用小組過關(guān)訓(xùn)練的方式，安排學(xué)生在組內(nèi)互助進行初步篩查，隨后通過定向抽查、分層考核等多種方式，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)鞏固古詩詞理解與記憶能力，保證復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展。在此基礎(chǔ)上，教師還可在臨近考前創(chuàng)設(shè)仿真訓(xùn)練，以考試綱要為基準(zhǔn)選定詩詞、文言文篇目，編制數(shù)十套仿真試題，保證考綱中標(biāo)注的各篇詩文至少出現(xiàn)5次，并將學(xué)生納入出題環(huán)節(jié)進行自主命題，借此既有助于充分暴露出學(xué)生的記憶薄弱點，同時也便于對學(xué)生開展針對性強化訓(xùn)練，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中收獲學(xué)習(xí)樂趣、點燃學(xué)習(xí)熱情，更好地提升古詩文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

（三）名著模塊復(fù)習(xí)策略

現(xiàn)有人教版語文教材中收錄一定數(shù)量的名著篇目，多為節(jié)選片段、篇幅較短，需占用學(xué)生大量課外閱讀時間，并且無法保證學(xué)生對名著的閱讀理解效果。在此情況下，教師可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，在復(fù)雜閱讀內(nèi)容要素中提煉出核心，圍繞中心點進行分支擴展與內(nèi)容補充擴散，借此建構(gòu)起更加系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理清思路、深化對名著內(nèi)容的理解，同時鞏固學(xué)生的語文思維能力，提升名著復(fù)習(xí)模塊的教學(xué)實效。

四、結(jié)束語

總體來看，中考備考階段復(fù)習(xí)教學(xué)的實施目的在于實現(xiàn)對學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的檢測、反饋、糾偏、鞏固與提升，為解決以往語文復(fù)習(xí)存在的低效性問題，要求教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)重點梳理、教學(xué)難點挖掘與教學(xué)要點評析，在激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中使其逐步掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，鞏固語文基礎(chǔ)知識、提升問題解決能力，切實提高語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的提升創(chuàng)設(shè)良好保障。

【參考文獻】

[1]王宗勉.微課在初中語文專題復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用[J].廣西教育，2020（13）：34-36+85.

[2]劉小成.思維導(dǎo)圖在初中語文復(fù)習(xí)中的靈活運用探究[J].考試周刊，2019（51）：18.

[3]劉麗娟.初中語文中考古詩詞鑒賞備考研究[J].學(xué)周刊A版，2019（28）：58.