信息技術(shù)環(huán)境下移動(dòng)通信課程教學(xué)改革路徑探究

李諾薇 鄒維科

摘要：傳統(tǒng)移動(dòng)通信課程教育模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展需要，因此，探討信息技術(shù)環(huán)境下移動(dòng)通信課程教學(xué)改革路徑。分析信息技術(shù)環(huán)境下移動(dòng)通信課程教學(xué)改革要求，從教學(xué)手段缺少信息化技術(shù)作為支撐、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)兩個(gè)方面，闡述移動(dòng)通信課程教學(xué)模式存在的弊端。提出基于多媒體技術(shù)擴(kuò)充移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容的改革措施，進(jìn)而將抽象性知識(shí)變得生動(dòng)化與形象化，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，優(yōu)化教學(xué)過程，并且激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)理論知識(shí)的理解；基于“任我學(xué)”線上教學(xué)App，創(chuàng)新移動(dòng)通信課程教學(xué)手段，確保在教學(xué)改革工作中，教師與學(xué)生雙方的良好互動(dòng)；引入智能VR技術(shù)和3D技術(shù)等信息化技術(shù)，在校內(nèi)開發(fā)移動(dòng)通信課程教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作在趣味性的環(huán)境下有序?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；移動(dòng)通信；教學(xué)改革；路徑；教學(xué)手段；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：TN929? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）27-0113-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

移動(dòng)通信課程是我國(guó)本科教育院校中專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，該課程在教學(xué)中具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容零散且繁雜等特點(diǎn)[1]。隨著中國(guó)5G時(shí)代的到來，與移動(dòng)通信課程教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容發(fā)生了更新，如何在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生適應(yīng)此門課程、精準(zhǔn)把握教學(xué)的質(zhì)量，成了現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的支撐下，三網(wǎng)融合政策逐步落實(shí)，移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商的建設(shè)已相對(duì)完善，產(chǎn)業(yè)鏈基本健全，為了輔助相關(guān)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，運(yùn)營(yíng)商加大了人才的引進(jìn)力度，并增加了每年在高校招聘的人才規(guī)模。但是由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展需要信息技術(shù)作為支撐，而在信息化技術(shù)支撐下的移動(dòng)通信系統(tǒng)又是一個(gè)高精度和復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商對(duì)于人才的要求逐年提升[2]。就職于技術(shù)崗位的人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，懂得對(duì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的洞察，可以及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與市場(chǎng)變更動(dòng)向?qū)\(yùn)營(yíng)商移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)給予決策支持與幫助。為了滿足學(xué)生的畢業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)化高校對(duì)此門課程的現(xiàn)有教學(xué)模式，此次研究將以信息技術(shù)環(huán)境作為研究背景，以移動(dòng)通信課程為例，對(duì)課程教學(xué)改革路徑展開探討，優(yōu)選高質(zhì)量教學(xué)手段，將互聯(lián)網(wǎng)作為載體，提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，使學(xué)生具備信息化思維。

1 教學(xué)改革要求

高校開展教學(xué)改革工作的主要目的是提高人才就業(yè)率，提升畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位的匹配成功率，因此，在開展相關(guān)研究前，高校應(yīng)明確并正確認(rèn)知社會(huì)發(fā)展對(duì)移動(dòng)通信專業(yè)人才就職提出的要求。

人才在求職就業(yè)過程中，其個(gè)人具備知識(shí)的廣度與掌握技術(shù)的深度，可以作為評(píng)價(jià)人才綜合能力的指標(biāo)。在人才經(jīng)過系統(tǒng)化與專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)后，應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)發(fā)展角度，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)整。因此，下述將從兩個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下移動(dòng)通信課程教學(xué)改革要求進(jìn)行分析。

從表1可知，其一，教學(xué)改革要遵循信息化原則，所有的教學(xué)行為、教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)符合信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用計(jì)算機(jī)教育手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，以此種方式，提高學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)知。

其二，教學(xué)改革工作的實(shí)施要嚴(yán)格遵循“合需求”“淺理論”“寬基礎(chǔ)”“重應(yīng)用”等原則。即教學(xué)中教師所采取的教學(xué)行為應(yīng)符合人才可持續(xù)發(fā)展需求，滿足人才全面發(fā)展與順利就業(yè)要求[3]。同時(shí)，由于移動(dòng)通信課程是一門技術(shù)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，教師在執(zhí)教過程中，應(yīng)合理壓縮理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)路徑，使學(xué)生掌握與移動(dòng)通信相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體系。此外，在教學(xué)中應(yīng)注意將社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與行業(yè)發(fā)展趨向?yàn)閷?dǎo)向，尤其在實(shí)踐教學(xué)中，高校應(yīng)注意與合作單位或移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商之間的信息交互，將需求作為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)專項(xiàng)性人才，并在優(yōu)化或整改教學(xué)內(nèi)容時(shí)，實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐的融合，保證改革優(yōu)化方向標(biāo)準(zhǔn)。

2 移動(dòng)通信課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)手段缺少信息化技術(shù)作為支撐

移動(dòng)通信課程是一門在信息化技術(shù)環(huán)境下衍生的專業(yè)課程，因此，該課程相關(guān)的教學(xué)手段與信息化行業(yè)息息相關(guān)。但在深化討論與研究課程教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)手段不僅存在單一性問題，也由于缺少信息化技術(shù)作為支撐，導(dǎo)致教學(xué)工作實(shí)施一直無法達(dá)到既定的效果[4]。教學(xué)手段缺少信息化技術(shù)的具體問題如表2所示。

根據(jù)表1可知，教學(xué)手段缺少信息化技術(shù)支撐的問題主要有5點(diǎn)，分別是教學(xué)手段單一、固化，教學(xué)缺少信息化技術(shù)手段，演示設(shè)備結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，演示內(nèi)容通常為調(diào)試，學(xué)習(xí)方法多為觀看、觀察。該問題嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，將導(dǎo)致的結(jié)果可以總結(jié)為兩點(diǎn)：其一是教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)代的信息化技術(shù)脫節(jié)，仍沿用老舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效果等不高；其二是教學(xué)融入信息化技術(shù)，改變教學(xué)模式，由僅通過觀察式學(xué)習(xí)，變?yōu)閯?dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)提高學(xué)生的自主能動(dòng)力。高校倘若仍按照傳統(tǒng)的教育模式開展教育工作，不僅會(huì)出現(xiàn)人才與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的問題，也會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境的現(xiàn)象，最終只會(huì)在行業(yè)人才高速更新下被淘汰。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展一致性

移動(dòng)通信專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與行業(yè)發(fā)展保持一致，無論是從前端建設(shè)，或是終端運(yùn)營(yíng)，都應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)技術(shù)的變革而不斷發(fā)生變化。尤其在5G通信時(shí)代，逐步淘汰部分以4G作為前沿的知識(shí)。但由于大規(guī)模更改教學(xué)內(nèi)容與支撐教材工作量較大，高校一直未能落實(shí)此項(xiàng)工作的執(zhí)行，導(dǎo)致高校移動(dòng)通信專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在滯后性問題[5]。甚至在一部分教材中，未涉及與移動(dòng)通信應(yīng)用環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，高校素質(zhì)教育工作中，重理論的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，此種現(xiàn)象導(dǎo)致了高校移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)掌握行業(yè)發(fā)展方向，更無法通過學(xué)習(xí)具備前沿技術(shù)與知識(shí)。

3 教學(xué)改革路徑

依據(jù)上述信息技術(shù)環(huán)境下移動(dòng)通信課程教學(xué)改革要求和移動(dòng)通信課程教學(xué)模式現(xiàn)狀，提出信息技術(shù)環(huán)境下移動(dòng)通信課程教學(xué)改革路徑探討，改革路徑如圖1所示。

從圖1可知，信息技術(shù)環(huán)境下移動(dòng)通信課程教學(xué)改革路徑主要分為三部分，分別為基于多媒體技術(shù)的移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充、基于線上教學(xué)App的移動(dòng)通信課程教學(xué)手段創(chuàng)新和基于信息技術(shù)開發(fā)移動(dòng)通信課程教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，下文進(jìn)行詳細(xì)闡述。

3.1 基于多媒體技術(shù)的移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充

移動(dòng)通信課程是一門內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎的課程，為了在教學(xué)中活躍課堂氛圍，使更多學(xué)生學(xué)習(xí)，可引入數(shù)字多媒體技術(shù)，生動(dòng)化表達(dá)課本中具有抽象性含義的內(nèi)容[6]。例如，移動(dòng)通信教材中含有大量的理論文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容，此外，還涉及大篇幅的通信計(jì)算、移動(dòng)流量表格、流程圖、原理框圖等，倘若在教學(xué)中，采用板書的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味。但此種問題在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下都可以得到解決，教師可以在課前采用錄制微課視頻的方式，將書本內(nèi)容掃描至計(jì)算機(jī)，提取教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)化大篇幅理論知識(shí)，采用演示教學(xué)的方式，提高移動(dòng)通信課程教學(xué)的趣味性。例如，教師在講授移動(dòng)通信CDMA場(chǎng)景切換方面內(nèi)容時(shí)，可以采用制作PPT、Flash動(dòng)畫等方式，對(duì)場(chǎng)景切換進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，操作“軟切換”與“硬切換”，使學(xué)生更加直接地體驗(yàn)到兩種切換方式的不足。例如，教師在演示移動(dòng)通信操作臺(tái)接續(xù)流程時(shí)，可以在課堂中隨機(jī)選擇生活中的通話實(shí)例，將實(shí)例配以解釋性的語言，并使用大屏幕，將其以動(dòng)畫的形式在課堂上播放，通過此種方式，可以使抽象性知識(shí)變得生動(dòng)化與形象化，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)或強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)知。

3.2 基于線上教學(xué)App的移動(dòng)通信課程教學(xué)手段創(chuàng)新

開發(fā)線上教學(xué)App是信息技術(shù)環(huán)境下的主要教學(xué)成果，為了滿足學(xué)生的泛在化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)在教學(xué)前，進(jìn)行線上教學(xué)App與移動(dòng)教學(xué)終端的選擇。本文教學(xué)選擇的App為“任我學(xué)”，學(xué)生需要通過注冊(cè)個(gè)人身份信息的方式，從終端登錄學(xué)習(xí)后臺(tái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)操作界面進(jìn)行學(xué)習(xí)。該App主要具備的功能如圖2所示。

根據(jù)圖2可知，本文應(yīng)用的教學(xué)App分為主界面和功能區(qū)，主界面包括四個(gè)大界面，分別為“信息”“互動(dòng)”“學(xué)習(xí)”“我的”。每個(gè)界面對(duì)應(yīng)各自的具體功能，分別為學(xué)院教學(xué)通知發(fā)布、課程學(xué)習(xí)申請(qǐng)等功能。教師在使用該App時(shí)，需要在互動(dòng)界面發(fā)布線上公開課授課信息，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，在此界面中發(fā)送學(xué)習(xí)申請(qǐng)，或在其他功能界面，與教師與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)術(shù)話題的線上討論。教師通過App不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史數(shù)據(jù)，也可以參與學(xué)習(xí)討論，以此種方式，確保在教學(xué)改革工作中，教師與學(xué)生雙方的良好交互。

3.3 基于信息技術(shù)開發(fā)移動(dòng)通信課程教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室

除上述提出的教學(xué)改革策略，高校引入大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能VR技術(shù)和3D技術(shù)等信息化技術(shù)，在校內(nèi)開發(fā)移動(dòng)通信課程教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室。強(qiáng)化在此過程中的校企合作工作，聘請(qǐng)有關(guān)技術(shù)人員或企業(yè)優(yōu)秀代表參與虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作[7]。在校內(nèi)搭建現(xiàn)代化社會(huì)的真實(shí)移動(dòng)通信場(chǎng)景與網(wǎng)絡(luò)通信情境，以此實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)，進(jìn)而學(xué)生可以在搭建的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，進(jìn)行移動(dòng)通信設(shè)備的建設(shè)、安全、調(diào)試、故障維修、異常處理和參數(shù)調(diào)試等。完成對(duì)實(shí)驗(yàn)室的搭建后，將虛擬軟件的標(biāo)準(zhǔn)化安裝與操作方式展示給學(xué)生。學(xué)生在聯(lián)網(wǎng)的條件下，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過此種方式展開移動(dòng)通信課程教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)枯燥、復(fù)雜的理論知識(shí)深化，也可以使教學(xué)工作在趣味性的環(huán)境下有序?qū)嵤?/p>

為了保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作的有序?qū)嵤?，在此過程中，高?？山⑴c地方移動(dòng)通信總部之間的合作聯(lián)系，由地方政府或合作機(jī)構(gòu)為高校出資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。在資金允許的條件下，可以在建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室過程中，購買由華為有限公司開發(fā)的通信設(shè)備，保證實(shí)驗(yàn)室中技術(shù)的前沿性和設(shè)備的高端化，通過該方式開展移動(dòng)通信課程教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)工作的優(yōu)化。

4 結(jié)束語

針對(duì)移動(dòng)通信課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，本文提出了基于多媒體技術(shù)的移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充、基于線上教學(xué)App的移動(dòng)通信課程教學(xué)手段創(chuàng)新、基于信息技術(shù)開發(fā)移動(dòng)通信課程教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室三個(gè)方面的教學(xué)改革策略，希望通過本文的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)高?，F(xiàn)有教育工作模式給予優(yōu)化建設(shè)意見，為現(xiàn)代化教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供幫助與支持，解決人才存在的質(zhì)量差、優(yōu)質(zhì)崗位匹配能力弱等方面問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白維維，楊世康，付懷勇.5G背景下移動(dòng)通信課程教學(xué)改革與探索——以凱里學(xué)院為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（33）：117-118，138.

[2] 朱慶建，張琴.培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的實(shí)踐型教學(xué)探索研究——以“移動(dòng)通信”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2021（1）：58-61.

[3] 朱婷.應(yīng)用型本科教學(xué)方法改革項(xiàng)目建設(shè)方案探討——以安徽新華學(xué)院移動(dòng)通信課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（13）：245-246.

[4] 陳煜，夏林中.高職創(chuàng)新通識(shí)課專創(chuàng)融合教學(xué)改革的研究——以移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（33）：97-100.

[5] 許鴻奎，宮淑蘭，郝麗麗，等.基于雙驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)改革研究與探索——以本科《移動(dòng)通信網(wǎng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化》課程為例[J].高教學(xué)刊，2020（30）：123-125.

[6] 王欣，魏海紅，陳振威.慕課背景下《移動(dòng)通信終端設(shè)備測(cè)試與維修》課程教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（5）：128-129.

[7] 羅軼，佘青青，程俊，等.“新工科”背景下“移動(dòng)通信”雙語課程教學(xué)改革研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（2）：95-98.

【通聯(lián)編輯：張薇】