信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)模式改革

侯毛珊

摘 要： 教學(xué)模式是教學(xué)研究中一個非常重要的領(lǐng)域，尤其是在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，信息技術(shù)作為教學(xué)的一種重要工具，對教學(xué)的方方面面產(chǎn)生了極為深刻的影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何建構(gòu)恰當(dāng)?shù)恼Z文閱讀教學(xué)模式，以期取得最佳教學(xué)效果，是值得每一位語文教師深思和探求的問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 語文閱讀 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂中語文教師根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗、教參、課本設(shè)計教案，再憑借黑板、粉筆、講解把有關(guān)知識傳授給學(xué)生。這一背景下學(xué)生獲取信息的途徑相對單一，無法發(fā)掘自身的潛能。以課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，讓學(xué)生在閱讀時突破了教師和課本的限制，在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下進行自主合作學(xué)習(xí)和探究，從而形成較好的語文素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建是值得每一位語文教師深思的重要課題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)良好的交互功能，在合作交流中實現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最突出特征是其良好的交互性。信息技術(shù)給師生、生生的交流、討論、溝通提供了一個平臺。在學(xué)習(xí)過程中，師生、生生均可利用諸如在線聊天系統(tǒng)（QQ、MSN等）、BBS、電子郵件、微博、微信公眾號網(wǎng)上交流平臺進行交流、討論和溝通，實現(xiàn)彼此互動和多維閱讀交流。網(wǎng)絡(luò)中采取的不是面談形式，這將有助于學(xué)生克服畏懼與羞澀心理，因此對一些性格內(nèi)向的學(xué)生來說非常有利，他們可以利用這些便捷的交流平臺自由發(fā)表意見，可以通過和小組其他成員的討論、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個學(xué)生都是以主體地位加入討論的，在合作探討中互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)。師生間、生生間的學(xué)習(xí)交流可突破課堂局限，延伸到課外，針對學(xué)生實際進行單個輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化和最優(yōu)化。

二、信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，它除了能為我們提供豐富的信息內(nèi)容外，還能根據(jù)我們的需要呈現(xiàn)如文字、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等多種信息形式。在語文教學(xué)中學(xué)生對利用多媒體呈現(xiàn)出的具有形象性和豐富性的相關(guān)信息一定會有濃厚興趣。那么，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)文本時，教師可以布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集諸如生字詞的意義、作者生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等豐富的材料，這將能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)課堂教學(xué)節(jié)約大量時間，更重要的是養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、運用信息技術(shù)建立“引導(dǎo)——探究”語文閱讀模式

素質(zhì)教育要求除了讓學(xué)生在課堂內(nèi)獲得知識和能力外，更重要的是提高學(xué)生自學(xué)能力及知識綜合運用能力。只有充分利用課余時間，用多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究及靈活運用所學(xué)的能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)工作生活中具有更大的競爭力及更強的適應(yīng)性。網(wǎng)絡(luò)資源是課外自讀的有效平臺。課外自讀能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，也能較好地鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力。值得注意的是，學(xué)生的課外自讀應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進行。

運用信息技術(shù)實施“引導(dǎo)—探究”式的語文閱讀教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)可表示如下：

教師：布置任務(wù)→引導(dǎo)探究→啟發(fā)交流→拓展延伸。

學(xué)生：理解任務(wù)→思考探究→交流評價→深入探究。

該模式具有以下特點：

1.開放性?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)涉及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面。比如：教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本知識，而且涉及社會、生活、他人等與學(xué)生自身發(fā)展相關(guān)的方方面面。這種模式倡導(dǎo)對任務(wù)問題的探究，而網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字圖書館、專題閱讀網(wǎng)站等則會以最便捷的方式向?qū)W生提供最豐富的信息資源。

2.自主性。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)是一種自主探究的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，借助網(wǎng)絡(luò)自主處理學(xué)習(xí)問題的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)參與語文閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們學(xué)會借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教師的引導(dǎo)下針對某一學(xué)習(xí)任務(wù)或問題展開深入自主的探究。這種自主學(xué)習(xí)的能力將會為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.生成性。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程往往都是教材或教師預(yù)先設(shè)定了的，在這一背景下，學(xué)生很可能無法跳出這些預(yù)設(shè)的框架，久而久之便會喪失學(xué)習(xí)的自主性。信息技術(shù)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)模式往往會把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑯?gòu)建課程的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的前提下，可以自主選擇研究的方向，甚至可以在自主探究的過程中根據(jù)自己的興趣調(diào)整研究的重點，這就是生成。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在網(wǎng)絡(luò)這樣一個不受時空制約的教學(xué)環(huán)境下，師生之間、生生之間、學(xué)生和文本之間均可展開思想的交流和碰撞，從而生成新的思想、新的觀點。這種注重學(xué)生參與的閱讀教學(xué)模式顯然有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋教學(xué)信息

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師經(jīng)常會通過考試、默寫、提問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這往往會使不少學(xué)生產(chǎn)生“應(yīng)付考試”的消極思想。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以隨時發(fā)表文章，教師可以通過留言、郵箱、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行定期交流，回答學(xué)生的問題，跟進了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出動態(tài)評價。在群共享里教師還可以上傳一些相關(guān)閱讀材料，提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前課后自主探究，同時要求學(xué)生上傳探究成果、學(xué)習(xí)心得等。這既能增進師生情誼更能及時反饋教學(xué)信息。

現(xiàn)代信息技術(shù)的參與使得語文閱讀教學(xué)的理論與實踐研究變得前途廣闊，思想與實踐方面的創(chuàng)新使語文閱讀教學(xué)的各個領(lǐng)域充滿活力。在教學(xué)實踐中我們必須認識到，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然神奇，但它主要包含的課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中所起的作用依然是輔助性的。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)過程中，我們必須把握語文閱讀教學(xué)的基本特點，在信息技術(shù)的支持下，突出語文課的特色，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。我們始終都要保持清醒的認識，在當(dāng)前的條件下，在實際的閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段在某些方面依然發(fā)揮獨特的教育、教學(xué)作用，我們還不能用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，更不能無視傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理論精華和實踐真知。