基于移動智能終端的Android應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)改革研究

李娜 李晶晶

摘要：當(dāng)前移動互聯(lián)技術(shù)與智能應(yīng)用的融合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，為讓更多的學(xué)生掌握移動應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的專業(yè)課程，在引入移動智能終端的基礎(chǔ)上，以Android應(yīng)用開發(fā)課程為例，對其教學(xué)改革展開研究。在充分明確這一課程教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前該課程教學(xué)過程中存在的學(xué)生積極性不強、知識內(nèi)容龐雜、項目缺乏實際應(yīng)用價值等問題，提出基于移動智能終端的課程教學(xué)資源移動化、以智能終端為載體的教學(xué)過程互動化、基于教學(xué)平臺的課后拓展靈活化等教學(xué)改革策略。以期為促進學(xué)生對這一課程學(xué)習(xí)能力的提升提供幫助，并促進移動應(yīng)用開發(fā)教學(xué)新形式產(chǎn)生提供參考。

關(guān)鍵詞：移動智能終端；教學(xué)改革；Android應(yīng)用開發(fā)；資源移動化

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0110-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

在當(dāng)前信息化的時代背景下，技術(shù)性更強的專業(yè)課程受到了各個高校的重視。目前，大部分的高校都將Android應(yīng)用開發(fā)課程應(yīng)用到了計算機類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在這一課程的有效支撐下，能夠為學(xué)校培養(yǎng)出更多素質(zhì)過硬的現(xiàn)代化信息技術(shù)人才。Android應(yīng)用開發(fā)是一種對移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變。Android應(yīng)用開發(fā)課程的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺信cAndroid開發(fā)知識相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)用于實際項目開發(fā)當(dāng)中，并實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的深入了解，以此促進學(xué)生動手實踐能力的進一步提升，并實現(xiàn)對更具創(chuàng)新性的移動應(yīng)用項目開發(fā)[1]。與其他計算機專業(yè)課程相比，Android應(yīng)用開發(fā)課程具備更強的操作性，需要學(xué)生在掌握一定計算機編程語言開發(fā)知識的基礎(chǔ)上，通過實踐的方式實現(xiàn)對項目的開發(fā)。因此，在教學(xué)過程中，更重要的是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。但目前由于這一課程設(shè)立的時間較晚，并且沒有充分合理的教學(xué)方案作為支撐，且教學(xué)設(shè)施不夠完善，造成了該課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題，為了能夠促進該課程的進一步完善，本文在引入移動智能終端這一現(xiàn)代化智能設(shè)備的基礎(chǔ)上，開展對該課程教學(xué)改革的設(shè)計研究。

1 Android應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)目的

本文此次研究的課程是一門實踐性較強的課程，其中涉及的教學(xué)內(nèi)容綜合性較強，也是學(xué)生完成此門課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，用于指導(dǎo)學(xué)生進行全面、綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)的課程。通過此門課程的綜合教學(xué)與指導(dǎo)，希望達到下述四個方面的教學(xué)目的。

其一，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，具有較為扎實的理論知識基礎(chǔ)，學(xué)會在操作中將理論與實踐兩者進行融合?？稍诤罄m(xù)步入或走向工作崗位時，學(xué)會使用新方法與現(xiàn)代化技術(shù)，完成具有實際應(yīng)用意義或價值的作品設(shè)計。

其二，要求學(xué)生在完成此門課程的學(xué)習(xí)后，可以深化對Android應(yīng)用程序的理論概念，能夠按照教學(xué)指導(dǎo)要求，理解此項技術(shù)在應(yīng)用中的價值與意義。

其三，要求學(xué)生在上機操作與實踐中，熟練掌握應(yīng)用軟件的操作方式與規(guī)范化操作步驟，能夠結(jié)合實際問題基于現(xiàn)代化計算機思維解決并處理問題，以此種方式，實現(xiàn)基于此門課程對學(xué)生策劃能力、設(shè)計思維等綜合性能力的培養(yǎng)。

其四，在教學(xué)中，穿插綜合性團隊操作項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中，參與他人互動，從而提高學(xué)生的團隊能力、協(xié)作能力[2]。在完成教學(xué)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，撰寫成果報告，以此種方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與文檔編輯能力。

2 Android應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)存在問題

盡管各大高校已經(jīng)開始重視對此門課程的教學(xué)改革工作，但在相關(guān)工作逐步落實中，仍發(fā)現(xiàn)此門課程在教學(xué)中存在一些問題。下述將從三個方面，對課程教學(xué)存在的具體問題進行闡述。

其一，Android應(yīng)用課程是一門教學(xué)內(nèi)容較為抽象的課程，技術(shù)人員針對此項技術(shù)的研究已開展了十余年。大部分高校在建校初期便對學(xué)生開設(shè)了此門課程，每年在校內(nèi)輸出的高質(zhì)量人才數(shù)量都較多[3]。與此同時，市場對于此類人才的需求已經(jīng)趨近于飽和，因此，人才需要具有更加扎實的基礎(chǔ)能力，才能順利找到工作崗位就職，這一現(xiàn)象導(dǎo)致部分學(xué)生參與此門課程學(xué)習(xí)的積極性較差。

其二，Android應(yīng)用課程中的知識點較為復(fù)雜，其中不僅涉及Android應(yīng)用環(huán)境的搭建，還包括UI設(shè)計、圖形圖像編譯、音頻處理等。完成設(shè)計后，如果需要將設(shè)計的應(yīng)用成果進行打包，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解應(yīng)用程序測試、打包、發(fā)布的基本程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要面對較為龐大的知識體系，大量的知識點疊加會對學(xué)生主動學(xué)習(xí)造成影響，甚至在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)對知識點選擇的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生最終失去學(xué)習(xí)興趣。

其三，我國針對Android應(yīng)用的研究已經(jīng)步入中期階段，市場對于現(xiàn)代化技術(shù)的研究較快，因此，產(chǎn)業(yè)發(fā)生更新迭代的處理速度較快。而學(xué)生在開展設(shè)計工作前，倘若沒有做好社會調(diào)查工作，便直接進行應(yīng)用的開發(fā)與設(shè)計，會導(dǎo)致學(xué)生開發(fā)的作品或設(shè)計的成果存在價值缺失的問題[4]。此外，大部分高校對學(xué)生開展教育教學(xué)工作仍局限在書本內(nèi)容，即學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)的知識，思維沒有得到有效的開拓，設(shè)計的作品不夠新穎，在團隊討論中提出的設(shè)想缺乏創(chuàng)新性。

3 基于移動智能終端的Android應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)改革

3.1 基于移動智能終端的課程教學(xué)資源移動化

在信息高速發(fā)展的時代背景下，學(xué)生獲取知識的渠道呈現(xiàn)多元化特點，而在此項工作中，教師應(yīng)明確針對Android應(yīng)用的教學(xué)不再僅局限在課本中。為了滿足此方面的教育教學(xué)需求，可嘗試在教學(xué)過程中，引進移動智能終端，將其作為載體，展開教學(xué)資源移動化的設(shè)計。其中移動智能終端又被稱為移動通信終端，基于廣義層面分析，可以將此終端描述為移動手機、移動筆記本電腦、移動電子設(shè)備等可隨時移動的終端設(shè)備。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面更新，移動終端成了社會群體的主要交流與通信工具，在教學(xué)中將終端作為承載教學(xué)資源的關(guān)鍵載體，可以實現(xiàn)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性與連續(xù)性，保證優(yōu)質(zhì)資源在線上高效流通。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可采用課前在互聯(lián)網(wǎng)收集資料的方式，錄制與此門課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻。例如，教師在課前，對課程教學(xué)內(nèi)容進行深度解讀，通過導(dǎo)入“生活聯(lián)系實際”教學(xué)方式，對學(xué)生與教師的傳統(tǒng)教育觀點加以轉(zhuǎn)變，突出深度教育模式與移動化教學(xué)資源在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，著重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考才能，豐富學(xué)生的生活實踐能力，使學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用知識處理現(xiàn)實問題[5]。隨著Android應(yīng)用知識在生活中運用得日益普遍，教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備工作也愈加復(fù)雜，在此過程中，教師不但要做好知識的傳遞、對學(xué)生思維能力的培訓(xùn)，更要體現(xiàn)在教育資源在學(xué)生學(xué)習(xí)中的深度教育價值。因此，教師要全面掌握現(xiàn)代Android應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容指向，將教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代化教育思想有機地融合在一起，使每個學(xué)生在了解基本學(xué)科知識點的同時，提高資源的多元化表達方式，確保學(xué)習(xí)資源具有靈活性優(yōu)勢。而此種靈活性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點方面，更是體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)方式層面，學(xué)生可以使用任何移動智能終端，參與教師的授課過程，并實現(xiàn)基于不同角度對知識點的理解。圖1為教學(xué)資源在移動智能終端上存儲格式示意圖。

此外，為了感知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)進度，教師可將錄制的教學(xué)課程導(dǎo)入藍墨云班課，按照課程教學(xué)章節(jié)，進行資源的集中布置。學(xué)生在有需要的情況下，可以通過登錄藍墨云平臺的方式下載或在線觀看錄課，而教師可以通過調(diào)用藍墨云平臺后臺數(shù)據(jù)的方式，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而更好地進行教學(xué)資源調(diào)整，保證教育工作的實施滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

3.2 以智能終端為載體的教學(xué)過程互動化

完成對Android應(yīng)用課程教學(xué)資源的部署后，可以將移動智能終端作為載體，對教學(xué)過程進行改革與優(yōu)化。教師應(yīng)正確認知智能手機不僅是學(xué)生預(yù)習(xí)知識點的利器，也是教師開展教學(xué)工作時與學(xué)生互動的主要工具。例如，教師可在移動智能終端上增設(shè)與學(xué)生互動的類別，包括增設(shè)頭腦風(fēng)暴線上競賽、在線答疑區(qū)塊、專項問題討論論壇、教學(xué)實踐項目投票問卷等，通過此種方式，實現(xiàn)教學(xué)中師生的良好交互。

例如，在教學(xué)中，教師可以在移動終端發(fā)布教學(xué)指南與任務(wù)清單，指南清單中包括：教學(xué)課題名稱、教學(xué)預(yù)期達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與建設(shè)、學(xué)習(xí)過程形成性報告、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)資源跳轉(zhuǎn)連接、不同類別教學(xué)資源控件等。按照布置的任務(wù)清單，完成對當(dāng)堂課程的專項教學(xué)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，教師可在藍墨云終端的活動板塊發(fā)起在線測試活動，學(xué)生需要與教師同步完成當(dāng)堂課程的隨機問答，根據(jù)學(xué)生提交試卷的結(jié)果，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某個知識點的掌握程度，將錯誤率較高的試題作為教學(xué)中的重點學(xué)講解內(nèi)容，通過此種方式，提高課程教學(xué)工作的效率。在開展教學(xué)時，可按照表1所示對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置。

除上述提出的內(nèi)容，還可以在教學(xué)中，將智能手機作為教學(xué)中的輔助性設(shè)備，利用移動終端中的教學(xué)助手功能，要求學(xué)生在課堂中對其個人自主預(yù)習(xí)成果進行展示。例如，教師可要求學(xué)生以小組為單位，將課前對Android應(yīng)用開發(fā)課程的設(shè)計插件與邏輯設(shè)計圖，以壓縮文件的方式上傳到班級成果展示界面中。所有上傳的文件要以匿名的方式呈現(xiàn)，并要求每個小組對上傳到班級群內(nèi)的其他小組設(shè)計成果進行打分與評價。完成評價后，由智能終端中的大數(shù)據(jù)工具進行評分統(tǒng)計，由得分最高的小組進行設(shè)計成果的展示。此外，教師還可以在智能手機上根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點，發(fā)起課題在線討論，所有對此課題感興趣的學(xué)生都可以參與到線上討論中，根據(jù)學(xué)生的討論成果與在線時長，教師可以給予學(xué)生一定的在線經(jīng)驗值作為參與獎勵。學(xué)生在線上參與互動或討論的最終得分將一并被列入期末學(xué)生個人成績統(tǒng)計工作中?？梢酝ㄟ^此種方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與教師的教學(xué)互動。但在設(shè)計此項工作時應(yīng)注意，教師為學(xué)生提供的所有可視化操作界面，都應(yīng)當(dāng)具有靈活性、美觀性，確保學(xué)生具有對Android應(yīng)用開發(fā)課程學(xué)習(xí)的主動性。

3.3 基于教學(xué)平臺的課后拓展靈活化

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，對于相同知識點的掌握程度是不同的，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的更多需求，教師可將教學(xué)助手插件集成在智能終端，對教學(xué)平臺現(xiàn)有的輔助教學(xué)功能進行完善，以此種方式，優(yōu)化教學(xué)中的課程拓展內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可以通過移動智能終端，在線瀏覽教師布置的教學(xué)任務(wù)與自主完成任務(wù)，并通過教師提供的其他內(nèi)容，進行課下拓展知識點的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。此外，在線教學(xué)平臺提供了終端智能交互功能，學(xué)生可以通過智能手機，選擇在線交互終端，以此種方式，參與到教師的課題討論或其他學(xué)生對課題的互動中。

總之，基于移動智能終端的課程教學(xué)改革工作是一個相對靈活的過程，智能終端可為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)功能非常多元化，學(xué)生完全可以根據(jù)其個人需求有選擇性地獲取知識，而不是像常規(guī)學(xué)習(xí)一樣被動接受知識。在此種新型教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間將默契配合，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的高效率完成。

4 結(jié)束語

針對Android應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)以及學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合理論和案例，在這一過程中合理運用各類移動智能終端設(shè)備，以此不僅能夠促進課程教學(xué)的進一步完善，同時還能為課程的智能化和數(shù)字化提供重要的條件。本文通過對該課程的教學(xué)改革進行研究，分別從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)以及課后拓展三個方面對該課程的教學(xué)進行了優(yōu)化。在實際應(yīng)用中，嚴格按照本文上述三點內(nèi)容開展Android應(yīng)用開發(fā)課程能夠有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，并在極大程度上提升學(xué)生對計算機專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的全面應(yīng)用和創(chuàng)新，還會有更多適用于教學(xué)的技術(shù)和設(shè)備，為課程教學(xué)帶來更好的教學(xué)服務(wù)條件，如何能夠通過信息化的方式帶動整個課程教學(xué)的現(xiàn)代化是課程教學(xué)改革過程中需要繼續(xù)深思和研究的問題。

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【通聯(lián)編輯：張薇】