借助繪本培養(yǎng)低年級學生語言表達能力策略分析

奚秀紅

繪本以生動簡明的語言和優(yōu)美精彩的畫面敘述完整的故事，表達特定的情感。兒童繪本對于激發(fā)小學生的想象力、創(chuàng)造力及語言表達能力都具有非常重要的意義。小學低年級是培養(yǎng)學生語言表達能力的關鍵時期，教師應該將此作為教學主要目標。學生的語言表達能力不只通過說話體現(xiàn)，還通過寫作體現(xiàn)?；谄渑c閱讀密不可分的關系，教師可在閱讀教學中訓練學生的語言表達能力，借助繪本，通過讀、講、寫等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的語言感知能力、口語表達能力、書面表達能力等，借此潛移默化地提升學生的語言表達能力。

小學低年級學生語言表達能力的培養(yǎng)形式多樣，如有效融入日常教學活動中，可讓學生更全面地認知世界。教師要結合低年級學生的心理與學習特點，將語言表達與繪本閱讀結合起來，讓學生在閱讀中抒發(fā)情感，表達意愿，將語言表達訓練貫穿于整個閱讀教學中。

一、讀，鍛煉學生語言感知能力

（一）教師領讀，讀順語句

低年級學生進行朗讀時，普遍存在的問題就是“拖腔、拖調、愛唱讀”，產(chǎn)生此情況與低年級學生的心理特點有關。拉長音的閱讀形式對學生理解文本有一定的影響?；诖耍處熞允痉额I讀的形式幫助學生改掉這些壞毛病。如進行繪本閱讀教學前，教師要先提醒學生認真聽教師在閱讀的時候是怎樣停頓的，以此讓學生感受標點符號在句子中的應用，再在范讀后讓學生自主練習。例如，《有一天》繪本以簡單、樸實的語言，讓讀者感受到母愛的寬廣，產(chǎn)生深深的感動。這種詩性的語言，將對母愛的感動抒發(fā)得淋漓盡致。如“曾經(jīng)，我曾吻著你的每根小指頭”“當那天到來的時候，親愛的，你會想念我”等，每一句都能體會到身后的情感，因此繪本適合讓低年級小學生閱讀，感受真摯、深沉的愛。在教師恰當停頓的范讀下，讓學生有充分的時間想象，然后在頭腦中產(chǎn)生畫面，引導其在想象的世界中沉思，學生會情不自禁朗讀出聲，以此形式來潛移默化加強學生對朗讀的認知。低年級學生通過朗讀鍛煉語言感知能力，教師在班級中構建師生融洽閱讀的氛圍調動學生朗讀積極性。例如，采用“設問引讀”的形式，讓小學生能夠“有疑而入，無疑而出”，教師在范讀后，提出問題，讓學生配合老師一同觀看文本對應的圖畫，助其朗讀通順，進而讓學生的思維隨著朗讀變得清晰。例如，在《大嗓門媽媽》的閱讀課中，教師通過范讀解決字音的問題，然后提出問題“大嗓門媽媽對‘我做了什么？”“‘我后來怎么樣了？”然后教師朗讀故事的開頭，讓不同學生進行逐段朗讀，教師充分給予學生思考的時間與空間，讓其看文字與插圖，進而通順讀懂文本。

（二）學生自由讀，感受情節(jié)

閱讀是學生獲取信息、認知世界與發(fā)展思維的主要途徑，閱讀教學是師、生、文本之間對話的過程。作為人成長過程中不可或缺的部分，與生活、工作緊密相關，教師要重視培養(yǎng)學生閱讀能力，鍛煉學生的語言與思維。特別是對于低年級小學生來說，其思維以具象為主，通過良好的閱讀為后期思維轉變鋪路。學生的自由讀可促使學生更好地品讀故事情節(jié)。閱讀實際上是學生的個性化行為，學生可以在其中拼讀文本語言、理解文本內(nèi)容、感受文本魅力。自由閱讀可放飛學生思維，讓其思想暢游在繪本中。低年級學生的閱讀以繪本為主，其文字與圖畫都稍顯簡單，但是學生的聯(lián)想與體驗卻是豐富無比。在此，教師要重視學生的自由朗讀，并因人而異創(chuàng)設朗讀情境，引導學生入情入境。很多時候低年級學生的自由閱讀都趨于表面，即過度注重讀的形式與次數(shù)，教師往往告訴學生“你想怎么讀就怎么讀”，這對低年級學生閱讀來說只是理想境界，倘若學生真的想怎么讀就怎么讀，那么課堂將毫無秩序可言。新課程標準理念下學生的讀不能像和尚念經(jīng)一樣，老一套，要協(xié)助其個性發(fā)展，讓學生用自己適合的形式閱讀，以此彰顯個性。以“正確、流利、帶感情”為小學低年級閱讀的目標，學生多遍閱讀，即第一遍糾正字音，第二遍流利讀出，第三遍則是帶感情走進一段情節(jié)進行品讀，帶有其獨特的理解，以此讀出自己獨特的感覺與理解。

低年級語文教學中，閱讀占有重要地位，恰當有效的朗讀可增強學生閱讀趣味，降低閱讀難度?？焖購淖帧⒃~到段實施朗讀，結合多種形式調動學生朗讀的積極性，培養(yǎng)閱讀習慣，將閱讀作為一種常態(tài)。在教師的幫助下，可為學生掃除閱讀障礙，提升閱讀教學趣味性。

二、講，訓練學生口語表達能力

（一）聽故事，簡述情節(jié)

童話故事可帶領兒童走進神奇的世界，精彩故事的起因、發(fā)展和結局可牽動學生的每一條神經(jīng)，其內(nèi)容可影響學生的閱讀興趣，提升探索欲望。但是基于小學低年級的學生看待事物以表象思維為主、邏輯思維能力不成熟、語言表達能力較弱的特點，所以只有多說才能提升其口語表達能力?；谛W生喜歡聽故事與講故事的特點，教師可讓其將喜歡的故事繪聲繪色地講給同伴，學生帶著自己的情感與理解講述故事，讓傾聽者也融入故事中，感受故事中的情感，然后再表達自己的觀點，講述自己的故事，并以此在快樂的分享中提升口語表達能力，樹立自信心。在閱讀教學前，教師可先將故事講述給學生，以此代替學生閱讀，讓其在聽完故事后重新組織語言，嘗試用自己的話講述故事，以此增強學生說的自信心。對低年級小學生來說，通過此環(huán)節(jié)可鍛煉其認知能力、詞匯組織能力與記憶能力?！奥牴适聫褪觥钡男问綄Φ湍昙墝W生來說有一定的難度，因為要抓住故事中的重要情節(jié)，如開頭、發(fā)展、高潮、結局，所以教師在讀故事的時候要注重節(jié)奏的變化，整體閱讀較慢，讓學生有充足的時間消化與記憶。

（二）發(fā)散思維，續(xù)編故事

人的思維是通過不斷衍生而來的，其產(chǎn)生對生活意義重大。小學低年級學生思維以具象為主，即需要借助實際進行事物理解，但此時學生的抽象思維已經(jīng)萌芽，因此教師可通過閱讀鍛煉學生思維，擴展思路，通過續(xù)編故事多理解繪本內(nèi)容，加強學生的情感體驗，在一定程度上開發(fā)學生的想象力，在思考與闡述過程中提高口語表達能力。另外，借助孩子的“童話夢”，引導其在童話的世界中遨游，在此閱讀教學中不能束縛學生的思想，需要放手，即依托每個人心中的夢，感受故事，借助課外閱讀讓學生沉浸在自己的書籍中，不受外界打擾，編制屬于其自己的“童話夢”。如通過《在森林里》的故事，講述小男孩在森林里散步，一路上遇到各種小動物，它們整齊地排著隊，在小男孩身后，讓安靜的森林變得愈加熱鬧。其書籍中的森林則是作者心靈的慰藉之地，是作者心中想象。借此學生在沉浸故事中時會因為自身生活環(huán)境的原因，對自然與森林等環(huán)境有很多不理解，所以在閱讀時，會有很多問題與想象，如為什么大獅子都愿意跟在小男孩的后面？為什么小兔子與其他動物的反應不同？小男孩還會和小動物見面嗎？在此，教師可預設學生自己就是這個小男孩，立足于文本卻又不局限于文本，續(xù)編故事，讓其將想象大膽地說出來，以此激發(fā)學生的思考能力，提升說話的膽量。

三、寫，訓練學生書面表達能力

（一）自由選擇場景，續(xù)寫情節(jié)

對文本的正確解讀是進行“寫”的關鍵。在學生掌握文本內(nèi)容后，進行寫可實現(xiàn)能力遷移，因此教師可利用“寫”鍛煉學生的書面表達能力。在此通過《我的爸爸是焦尼》中的情節(jié)進行續(xù)寫，整篇故事較長，內(nèi)容豐富，其中一共出現(xiàn)五個場景，分別為熱狗店、電影院門前、圖書館與參觀、站臺等，文中反復出現(xiàn)“這是我的爸爸，他叫焦尼”，而爸爸則在不同的場景中，用自己的行動回應兒子的話，如抱緊兒子、牽著兒子、摟著兒子、舉起兒子等。在學生理清文本內(nèi)容后，可讓學生對文本中的一個場景故事進行續(xù)寫，進一步深化父親的動作與對兒子濃濃的愛。續(xù)寫情節(jié)，就是將自己心中所想展示出來，不能有假、大、空的語言，要立足于繪本，以情感觸動思維，動情后用簡單的、富含情感的語言表述出來，其情才更加真切。在符合學生年齡特征基礎上，教師要挖掘其“最新發(fā)展動態(tài)”，引導學生寫出最真情實意的情節(jié)，提升書面表達能力。

（二）賞析繪本，續(xù)寫結局

適合低年級學生閱讀的書籍往往是圖文結合的，在閱讀教學中鍛煉學生語言表達能力，不能只進行簡單的語言訓練，還要讓學生感受、體會，只有學生理解了，才能想象、表達。如《我的爸爸叫焦尼》一文隨著“時間終于到了……”，爸爸與兒子愉快的一天到了最后，但是此不表示故事就此結束。最后一段為學生留有太多的想象，此為開放性解決，留給讀者很多想象，以此可續(xù)寫結局，讓故事更加飽滿。如教師可鼓勵學生想象：“狄姆在站臺上，最后在想什么呢？”“如果媽媽在站臺上也看著狄姆，會想些什么？”“母子間會有怎樣的對話？”以此讓學生進行創(chuàng)作表達。對于學習能力較低的學生，教師可將寫話訓練環(huán)節(jié)拆分，以此降低學生寫作難度，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)其書面語言表達能力。

綜上所述，兒童繪本中每一幅畫面的細節(jié)都蘊含生動有趣的故事。閱讀教學是小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。新課程改革促進了小學語文閱讀教學向更廣、更深、更全面的方向發(fā)展。兒童繪本作為一種全新的輔助教學介體，為學生從仿寫到創(chuàng)作搭建了語文學習成長的平臺。教師應在語文課堂教學過程中貫穿始終，讓低年級小學生的語言表達能力訓練在繪本閱讀過程中得以穩(wěn)步前進，讓繪本閱讀成為他們語文聽、說、講、寫中的一個有機組成部分，給學生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造一個童心飛揚的天地，在潛移默化中提升學生的語言表達能力。