小學語文中段群文閱讀的教學方法研究

【摘 要】高效開展閱讀教學是幫助學生掌握知識、領悟道理、提升閱讀能力的重要途徑。文章簡要分析小學語文中段群文閱讀教學的重要性，提出教師可以在科學開發(fā)群文閱讀素材的基礎上，組織學生參與自主探究、小組討論、師生互動以及課后探究等學習活動，旨在提升群文閱讀教學效果，優(yōu)化學生學習體驗的同時提升其綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學中段;語文教學;群文閱讀;教學方法

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0179-03

近年來，如何高效開展群文閱讀教學活動已經成為很多小學語文教師積極研討的課題。群文閱讀教學要求教師指導學生在一段時間內閱讀具備一定關聯的多個文本，找出不同文本之間的共性，如語言風格、邏輯結構、情感觀念等，在此基礎上對所讀內容進行整合。小學中段學生處于需要強化綜合素養(yǎng)的關鍵時期，組織群文閱讀教學活動有助于提升教學效果。鑒于此，教師要積極探索群文閱讀的教學方法，科學地將具備一定關聯的文章組合在一起，并高效地指導學生解讀相關內容，提升語文教學活動的有效性。

一、小學語文中段群文閱讀教學的重要性

小學語文中段群文閱讀教學對學生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義，具體表現在以下幾個方面：第一，拓展學生的閱讀量。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學3—4年級的學生課外閱讀總量不少于40萬字。開展群文閱讀教學期間，教師不僅可以將教材中的課文進行重組，還可以適當引入與課文主題、結構、作者、體裁等相關的課外文章。這在一定程度上解決了小學中段學生自主閱讀課外文章意識不足的問題，實現擴大其閱讀量的目標，使其能夠在閱讀期間獲取更多知識，形成積極的價值理念。第二，提高學生的閱讀速度。組織課堂群文閱讀教學期間，學生需要在規(guī)定時間內完成多篇文章的速讀和分析活動，在此期間，可以形成良好的班級氛圍，有助于解決部分小學中段學生通讀文章期間容易出現的注意力分散的問題，提升其閱讀速度。第三，鍛煉學生的思維品質。區(qū)別于單篇文本解讀模式，群文閱讀教學期間，學生需要在掌握多篇文章主旨大意的基礎上，選擇喜歡的句段或文章進行精讀和分析，并積極表達自己的個性化想法[1]。在此期間，可以使其逐步擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考的意識，進而不斷提升思維的獨立性、靈活性、創(chuàng)新性和邏輯性，實現思維品質的提升。第四，強化學生的表達能力。通過組織群文閱讀教學活動，有助于使學生表達想法、記錄見聞，從而提升口語交際和寫作教學活動的有效性，強化其表達能力。

二、小學語文中段群文閱讀教學的方法

（一）研讀教材，課外鏈接，巧組群文閱讀教學素材

科學開發(fā)群文閱讀素材是組織群文閱讀教學的第一步。為更好地選擇教學素材，教師要細致研讀教材，找出教學重點，在二次開發(fā)教材內容的基礎上，適當引入課外資源，通過這種方式，可以更好地突出教學主題，強化教學效果。在整合課內外資源期間，教師要考慮到小學中段學生缺乏獨立閱讀大量文字的意識特點[2]。因此，教師不僅要引入課外文章，還要適當引入音樂、圖片等教學素材，從而激發(fā)其對群文閱讀的興趣。

以部編版三年級上冊《秋天的雨》的教學為例，本課細致描寫了秋天美麗的景色，教學期間，教師要幫助學生感受秋天的美好，激發(fā)其觀察自然、熱愛自然的感情。為實現這一目標，教師可以組織群文閱讀教學活動，鼓勵學生結合教材中的略讀課文《聽聽，秋的聲音》及課外文章《秋雨》《秋色如畫》《楓葉如丹》等鑒賞本篇課文。通過這種方式，可以使學生在課外文章的輔助下，更好地感受五彩繽紛的秋。同時，鑒于很多小學中段的學生需要借助一定的圖片或視頻等加深對所讀內容的理解，教師也要借助信息技術，尋找與“紅紅的楓葉”“豐收的歌吟”“大雁追上白云”等句子或段落相關的圖片和視頻。這樣，教師可以引導學生在開展多篇文章的解讀活動前，先通過圖片和視頻感受秋天的美好，這樣有助于其更好地理解作者通過文字描述的景象。以上，通過認真研讀教材，找出教材中與課文相關的文章，并適當引入課外短文、圖片和視頻等教學資源，可以有效整合群文閱讀教學素材，讓學生更好地感受秋天的特點，使其對秋天的美景產生深入觀察的意愿，為后續(xù)的教學活動做好準備。

（二）自主探究，做好批注，強化學生獨立閱讀能力

小學中段的學生應該學習略讀技巧，并能夠主動在文本分析期間積累優(yōu)美、精彩的詞語和句段，從而提升審美與鑒賞能力和語言構建與運用能力。為實現這一目標，在組織群文閱讀教學期間，教師要鼓勵學生自主探究多篇文本信息，并培養(yǎng)其運用批注記錄自己的想法的意識，從而強化其獨立閱讀能力。教師可以鼓勵其在解讀文本期間借助不同的顏色、符號以及簡潔的文字快速簡要地記錄想法，并借助多媒體展示教師批注過的文章，以此幫助學生掌握批注方法和技巧。

以部編版三年級下冊《荷花》的教學為例，為引導學生通過閱讀感受荷花的美麗，提高其想象力和語言表達能力，教師可以結合《曉出凈慈寺送林子方》《蓮》《清塘荷韻》等開展群文閱讀教學活動。此時，教師可以勾畫出《清塘荷韻》一文中“水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥”這一句子以及《曉出凈慈寺送林子方》一詩中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這兩句，引導學生通過“綠肥”和“無窮碧”感受荷葉的特點，通過“別樣紅”體會到荷花“紅肥”的魅力。通過這種方式，既可以強化學生細致解讀多篇文章的意識，又可以使其掌握批注方法，建立多篇文章之間的關聯，主動對比課文《荷花》中“一進門就聞到一陣清香”和《蓮》中“覺得南風里有一陣奇香的芳蹤”兩句話的異同點，借助“嗅覺”“味道”等關鍵詞表達兩句話之間的關聯。以上，通過科學地引導學生進行批注，可以使其從視覺、嗅覺以及作者的想象等多個角度欣賞荷花的美，并能夠在今后的口語交際或寫作練習中從多個角度描述事物的主要特征。

（三）小組討論，生生互動，提升群文閱讀探究深度

小學中段學生在解讀文章期間，經常會出現群文閱讀深度不足的情況，只能初步了解每一篇文章講述的主要內容，對其思維品質的發(fā)展造成限制。為解決這一問題，教師可以在學生自主完成解讀文章活動的基礎上，適當組織小組討論，根據學生的思維品質、閱讀興趣和個性特點劃分學習小組，讓學生及時向同學分享自己的想法，提出自己的困惑，從而營造良好的課堂教學氛圍，學生之間互相引導、互相啟發(fā)，深度解讀文本片段，提升探究效果。

以部編版四年級上冊習作模塊“生活萬花筒”的教學為例，雖然《爬天都峰》《風箏》等課文和習作例文都與生活事件相關，但很多學生在參與寫作練習期間，往往存在無事可寫的問題。鑒于此，為幫助學生更好地回憶生活中經歷的、看到的或聽說過的故事，激發(fā)其表達欲望，教師可以適當組織群文閱讀教學活動。選擇閱讀材料期間，教師可以引入《我們仨》中錢鐘書、楊絳和錢瑗一家三口發(fā)生的溫暖動人的小故事片段，從而讓學生在體會家庭之愛的基礎上，回憶自己與父母之間發(fā)生的趣事。教師還可以引入與師生之間、朋友之間、陌生人之間發(fā)生的故事相關的文章，從而使學生更多地將所讀文章與自己的生活實際聯系起來。在此基礎上，教師可以組織學生開展小組討論活動，要求其在解讀不同文章期間，標注出與時間、地點、人物、起因等要素相關的句子，并朗讀最能引起自己共鳴的段落或句子，分享自己生活中與其相關的經歷。在梳理寫作思路、鍛煉口語交際能力的同時，使組員在自己的啟發(fā)下結合所讀文章更加深入地聯想自己的生活經歷。以上，通過組織小組討論活動，學生可以在小組討論期間更加深入地探究多篇文章的寫作角度和技巧，獲取寫作靈感，提升其語言構建與運用能力。

（四）師生交流，有效引導，保障群文閱讀教學效果

通過對構建主義學習理論進行研究，組織群文閱讀教學活動期間，教師不僅要強調學生的主體作用，還要發(fā)揮自身的引導作用，從而在師生交流期間，進一步引導學生深入、全面地解讀文章，鞏固文章解讀技巧，學習更多的語言知識，有效保障群文閱讀教學效果。師生之間的交流互動應貫穿課堂教學的全過程，且教師要巧用語言藝術讓學生在師生互動環(huán)節(jié)中獲取愉悅的情感體驗，進而使其敢于表達自己的想法，樂于接受教師的指導。

以部編版四年級下冊《貓》的教學為例，教師可以引入《白貓王子五歲》《咪咪》《白象》三篇文章，從而使學生在快速閱讀文章期間，感受名家筆下貓的特點，進而能夠產生對小動物的喜愛之情，并能夠從外形、性格、生活習性等多個角度感受作者在文中自然流露出的情感。開展自主探究和小組討論活動期間，教師需要積極觀察學生的學習狀態(tài)，在發(fā)現部分學生出現注意力不集中的情況時，教師可以使用幽默的話語巧妙地使其注意力集中于文章解讀環(huán)節(jié)，如“你是在想象白貓王子的樣子嗎？”“你也想像咪咪一樣出去闖蕩一番嗎？”通過這種幽默的話語，既可以使其將注意力轉移到課堂活動中，又可以使其積極閱讀材料，尋找與“白貓王子”外形相關的句子，探索“咪咪”離開家后可能經歷的事情。學生完成自主探究活動后，教師也可以借助表格輔助學生梳理文章內容，請其從多篇文章中歸納不同作者描寫的與貓的外表、性格相關的句子，請其分析老舍、梁實秋、季羨林等人對貓的情感態(tài)度。每當學生表達自己的想法或回答問題時，教師都可以根據其個性特點采取不同的話語對其進行肯定，從而優(yōu)化其課堂體驗。以上，通過教師的巧妙引導，學生可以在師生互動環(huán)節(jié)更好地感受群文閱讀活動的趣味性，并全身心融入文章探究環(huán)節(jié)中，積極進行思考，分享自己的想法和見解，從而提升學習效果。

（五）課后探究，線上交流，拓展群文閱讀教學空間

不可否認，很多小學中段學生在參與群文閱讀活動期間容易出現學習熱情不高的問題。為保障教學質量，教師也可以適當減少群文閱讀的文章數量，并鼓勵學生參與課后探究活動，以線上交流的方式為其分享符合其特點和喜好的閱讀素材。這種教學模式既可以培養(yǎng)其閱讀習慣，又可以拓展群文閱讀教學的空間。在此基礎上，教師還可以科學利用信息技術，鼓勵學生與教師或同學借助社交平臺進行交流。

以部編版四年級下冊第八單元的教學為例，本單元引入了多部童話中的片段，教師可以群文閱讀教學的模式引導學生深入探究課文。在此基礎上，鼓勵學生利用課余時間進一步參與群文閱讀活動，并結合其的課堂表現和師生互動期間獲取的反饋為其推薦不同的故事或書籍。如部分學生在學習《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，對王葆和科學小組的同學發(fā)生的故事產生濃厚興趣時，教師可以鼓勵其閱讀童話中的后續(xù)情節(jié);當學生學習《海的女兒（節(jié)選）》時，其對公主救活王子的故事產生了興趣，教師可以鼓勵其通過課后閱讀了解王子與公主相識的場景。此外，教師也可以引入更多童話節(jié)選片段，并結合學生的喜好進行分享，為其推薦冒險主題和自然科學主題等不同類型的童話故事。在此基礎上，教師還可以開發(fā)微課視頻，簡要講解不同文章或書籍相關的基礎知識，并鼓勵學生通過社交平臺在班級群內以語音、思維導圖、讀后感等方式主動分享自己的感悟。以上，通過引導學生利用課后時間開展群文閱讀深度探究活動，并使其在互聯網的輔助下獲取學習資源，分享想法，可以有效實現拓展群文閱讀教學空間的目標，并做到因材施教，使其獲得更加有效的指導。

綜上所述，小學中段語文教學期間，教師要意識到組織群文閱讀教學活動的意義，并結合教學重點和學生實際情況，科學整合課內外語文學習資源，幫助其高效參與群文閱讀活動，使其利用課堂時間高效參與自主探究與合作交流活動，并利用課余時間閱讀更多相關的文章或書籍。從而有效擴大其閱讀量，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，強化其思維品質和表達能力，促進其語文素養(yǎng)的提升[3]。

【參考文獻】

[1]張詠望.語文群文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文學教育（下），2020（3）.

[2]劉紅霞.淺談小學語文群文閱讀教學的開展[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）.

[3]李淑萍.如何在小學語文中高段培養(yǎng)學生的群文閱讀意識[J].科技資訊，2020（22）.

【作者簡介】

常玉婷（1988～），女，漢族，甘肅岷縣人，本科，小學一級教師。研究方向：小學語文。