問題與策略：高校新文科人才培養(yǎng)中的科教融合

路幸福，李羽佳

摘要：科教融合既是對高校科研和教學資源反哺、成果反哺、過程協(xié)同固有路徑的突破，也是對新文科人才培養(yǎng)中科研和教學之間關(guān)系的一種妥善處理，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有重要意義。通過調(diào)查分析，文章發(fā)現(xiàn)目前高校新文科人才培養(yǎng)中的科教融合存在專業(yè)建設(shè)觀念上重“教”輕“研”、教師科研指導方式單一與學生研究性學習需求高但參與度低、科研實踐中“團隊意識”薄弱等諸多問題，嚴重制約了新文科建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應通過建構(gòu)政策體系和實踐體系、豐富研究性教學和指導、改革課程教學及考核方式等策略，推進科教融合，提升育人效果。

關(guān)鍵詞：新文科;科教融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2022）03-0083-05

Problems and Strategies： The integration of science and education in the training of new liberal arts talents in colleges and universities

LU Xingfu，LI Yujia

（ School of? Law， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002，China）

Abstract： The integration of science and education is not only a breakthrough in the inherent path of refeeding scientific research and teaching resources， refeeding achievements and process coordination in colleges and universities， but also a proper handling of the relationship between scientific research and teaching in the training of new liberal arts talents， which is of great significance in the training of innovative talents. Through investigation and analysis， it is found that there exist some problems in the current integration of science and education in the cultivation of new liberal arts talents in colleges and universities： the concept of professional construction emphasizes “teaching” over “research”; the single method of teachers′ scientific research guidance; students′ high research learning needs and low participation， and weak team consciousness in scientific research practice， etc. These problems have seriously restricted the construction of new liberal arts and the quality of talent training. Therefore， the integration of science and education should be promoted through strategies such as constructing a policy system and practice system， enriching research-based teaching and guidance， and reforming curriculum teaching and assessment methods to improve the effect of talent cultivation.

Key words：new liberal arts; integration of science and education; talent cultivation

科教融合育人是培養(yǎng)高水平拔尖人才的重要措施，是我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是新文科人才培養(yǎng)的總體目標。2020年，教育部新文科建設(shè)工作會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確要“建立健全學生、學術(shù)、學科一體的綜合發(fā)展體系”，這便是對新文科科教融合育人提出的總體目標。當前，新文科建設(shè)尚處于起步階段，故剖析科教融合在新文科人才培養(yǎng)中存在的突出問題，探索解決策略對新文科人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、科教融合育人理念的提出與新文科人才培養(yǎng)

在高校人才培養(yǎng)實踐中，科研和教學之間是什么關(guān)系以及如何充分發(fā)揮二者在育人中的作用，始終是學界熱議的話題。對此，學界大致有以下兩種觀點：一是反哺論，二是協(xié)同論。反哺論認為高校在人才培養(yǎng)過程中應以科研反哺教學，主張把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢[1]，把科研的方式、方法及成果運用到教學實踐中[2]，以高水平科研成果、項目、一流師資隊伍、先進儀器設(shè)備等科研資料為基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件[3]。由此可見，反哺論認為科研和教學之間的關(guān)系主要包含3層意思：①二者存在先后順序，即科研在先、教學在后;②二者有強弱，即科研強于教學;③二者一定程度上存在脫節(jié)，導致科研對教學的促進作用沒有得到充分發(fā)揮。協(xié)同論主張科研和教學過程協(xié)調(diào)、同步，協(xié)同育人。如許碩等提出，科教協(xié)同創(chuàng)新是大學和科研機構(gòu)的內(nèi)生性合作行為[4]。我國專門實施了《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》[5]，該計劃旨在探索高校和科研機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)學科拔尖人才的新模式。協(xié)同論對于研究型高校和兼具人才培養(yǎng)功能的科研機構(gòu)具有指導意義，有助于實現(xiàn)科研和教學二者在目標、主體、任務、政策等方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

以上兩種觀點，實際上都是將科研與教學視為相對獨立的兩個方面，因而在人才培養(yǎng)過程中往往難以充分發(fā)揮二者的“協(xié)同”作用。因此，有學者提出，只有科教融合才能真正促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[6]?！叭诤险摗睆娬{(diào)科研和教學在人才培養(yǎng)過程中的不可分割性，主張科研和教學要以服務人才培養(yǎng)為前提，達成各要素的深度融合。科教融合可以分為兩個層次：一是一般層次上的融合，即科研和教學在資源、平臺、師資、機構(gòu)等方面的融通;二是深層次上的融合，至少包含理念、方法、團隊、價值4個方面的深度融合。①理念融合，即創(chuàng)新理念和精神要與學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)相融合，傳承不斷實踐、不斷創(chuàng)新的學術(shù)信念[7]，在教學中融合科研的創(chuàng)新理念，在科研全過程中發(fā)揮教學的功能。②方法融合，將科研的問題意識、團隊協(xié)作、目標管理等方法運用于教學過程，把教學的案例式、啟發(fā)式、研討式等方法運用于科研能力培養(yǎng)，通過科研和教學方法互融形成研究性教學。③團隊融合，首先是吸納學生進教師科研課題、進實驗室或研究室、進科研團隊，打造師生共同合作的團隊;其次是打破科研平臺、團隊等在學科、專業(yè)上的界限，推動科研團隊交叉、融合發(fā)展。④價值融合，以繁榮和發(fā)展中國特色哲學社會科學為科教融合育人的最終價值導向。4個方面彼此聯(lián)系，相互融合，構(gòu)成一個整體，理念融合是基礎(chǔ)，方法融合是手段，團隊融合是保障，價值融合是導向。因此，新文科人才培養(yǎng)中的科教融合，應是指深層次上的融合。

隨著全球信息科學技術(shù)以及新經(jīng)濟形態(tài)的快速發(fā)展，正處于加速轉(zhuǎn)型期的中國經(jīng)濟社會的發(fā)展面臨著許多新情況新問題新挑戰(zhàn)。新時期，為更好地分析新情況、解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)，我國高校要創(chuàng)新發(fā)展理念，著力培養(yǎng)契合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，大力推進新文科建設(shè)。有學者提出“新文科”建設(shè)要堅持5大理念，即超學科視野、強創(chuàng)新精神、大文化觀念、生態(tài)人文主義和新語文思維[8]。人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的重要任務之一，而有限的課堂教學或者滯后的教學內(nèi)容很難實現(xiàn)“培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人”的目標，新文科人才培養(yǎng)任重道遠。因此，科教融合既是對高?？蒲泻徒虒W資源反哺、成果反哺、過程協(xié)同固有路徑的突破，也是對新文科人才培養(yǎng)中科研和教學之間關(guān)系的一種妥善處理。

二、新文科人才培養(yǎng)中科教融合問題分析

新文科人才培養(yǎng)對科研和教學的有效聯(lián)動提出了更高要求，但在高校育人實踐中，科研、教學分離甚至對立的情形一定程度上長期存在，科教融合育人還存在諸多問題。

（一）專業(yè)建設(shè)觀念上重“教”輕“研”

新文科建設(shè)要求教師高質(zhì)量的“教”和學生創(chuàng)新性的“學”，科教融合服務人才培養(yǎng)。然而，在人才培養(yǎng)實踐中科教融合尚未受到普遍重視。長期以來，大部分文科專業(yè)主張“厚積薄發(fā)”，認為本科學習階段是“厚積”的過程，因此常強調(diào)“教”，忽視“研”，更不用說“教”“研”的融合。調(diào)查顯示2021年1月，筆者在安徽師范大學開展了一次關(guān)于文科生創(chuàng)新學習的調(diào)查，樣本規(guī)模為525個，調(diào)查對象為二年級以上本科生，專業(yè)所屬學科門類涉及文學、歷史學、法學、經(jīng)濟學、教育學、管理學、藝術(shù)學。本文所用調(diào)查數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)查。，21%的學生參加過科研論文大賽、31%的學生參加過創(chuàng)新訓練項目、20%的學生參加過優(yōu)秀畢業(yè)論文培育項目。綜合來看，約70%的文科生沒有參與過科研訓練活動并得到深入指導;67%的文科生認為畢業(yè)論文才是第一次真正意義上的科研訓練。其實，科教融合首先應該是對教育主體的要求，要充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式、制度支持等多方面，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)、科研能力訓練作為育人的重要內(nèi)容之一，充分融入教學中。

（二）教師科研指導方式單一

文科人才培養(yǎng)中的科研指導，通常主要是指教師指導學生閱讀、討論、調(diào)研、寫作等，文科生得到的深度指導普遍較少。調(diào)查表明，盡管許多文科專業(yè)實施了本科生導師制，然而學生真正得到的指導深度有限，且指導方式比較單一，多是指導學生如何閱讀與撰寫讀書報告（71%）、學術(shù)論文或調(diào)查報告（46%），以及如何開展專業(yè)實踐（32%）等;而且，僅有10%的學生得到導師的每月定期指導。此外，導師的指導過于強調(diào)閱讀“經(jīng)典”名著，與當前經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢、新要求結(jié)合得并不緊密，對中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的調(diào)查研究較少，對中國故事的提煉、挖掘不充分，對民生福祉的關(guān)注缺乏敏感性。

當前，文科學生的科研熱情和科研需求日益高漲，但以教師為主導的集體討論和指導較少，學生的思考和討論難以聚焦，導致科研項目或論文選題較大，論證空泛，難以產(chǎn)出有質(zhì)量的成果，因此不少學生的自信心受到打擊，繼而開始對自身的科研能力產(chǎn)生懷疑。實際上，這是缺少科研訓練和指導帶來的后果，高校與指導教師若能結(jié)合本科生人才培養(yǎng)特點，有針對性地開展科研訓練和指導，情況或?qū)⒋鬄楦挠^。

（三）學生研究性學習需求高但參與度低

研究發(fā)現(xiàn)，大學教師與學生對科教融合改革的態(tài)度有溫差;很多學生參與研究性學習的意愿度較高，但參與科研項目的積極性較低;科教融合在本科教育中的實施狀況并不樂觀;不同背景學生在科教融合各方面表現(xiàn)出差異性[9]。調(diào)查顯示，學生對專業(yè)社團、興趣小組等研究性學習團隊的需求分別為71%、72%，然而實際參與專業(yè)社團和興趣小組的卻只有31%和21%。導致學生需求高、參與度低的原因多方面，但人才培養(yǎng)過程中存在諸多不利于研究性學習的因素是其中比較重要的一方面。這些因素具體表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，知識體系更新相對滯后，不利于研究性學習。相較于經(jīng)濟社會發(fā)展的日新月異，大多數(shù)文科專業(yè)教學內(nèi)容、知識體系的更新顯得比較滯后。有研究者對地方高校教材建設(shè)情況作過調(diào)查，調(diào)查結(jié)論認為教材前沿性不夠，內(nèi)容更新不及時，與學科專業(yè)或者產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)，教材體系無法有效向教學體系轉(zhuǎn)換[10]。

第二，教學方法缺乏啟發(fā)性和探究性。 長期以來， 大多高校和文科專業(yè)的人才培養(yǎng)， 仍是以授課教師為中心、 以知識傳授為目標、 以班級編制為組織載體的傳統(tǒng)課程教學模式占主導地位[11]， 教師講授過多， 對學生的閱讀、 寫作表達能力培養(yǎng)不足[12]。 教學方法難以滿足學生研究性學習的需求。

第三，人才培養(yǎng)考核方式單一。當前，大部分高校的課程考核方式是一次性閉卷考試，方式單一、重理論輕應用、學生無自主選擇權(quán)，導致大部分學生死記硬背，毫無創(chuàng)新可言[13]，文科課程考核尤其如此。當然，也已經(jīng)有部分專業(yè)或課程教師意識到上述問題，開始探索課程考核方式改革，如增加了過程性考核，考核形式包括閱讀、討論、課程小論文等，甚至是線上線下相結(jié)合的方式。然而，53%的被調(diào)查者認為，這些所謂的創(chuàng)新教育與過程考核不僅效果并不理想，反而還增加了學習負擔。

（四）科研實踐中“團隊意識”薄弱

文科科研，特別是人文社會科學學科的科研，多建立在研究人員大量閱讀和個人思辨的基礎(chǔ)上，依賴于個人的知識積累和科研素養(yǎng)，很難在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上合作研究[14]，因而單兵作戰(zhàn)或“師傅+徒弟”式的合作居多[15]。本科學習階段的學生，尤其是文科學生，科研訓練尚不充分，很難參與某個核心科研環(huán)節(jié)，少有機會在科研實踐中獲得團隊合作訓練和富有成效的科研訓練。調(diào)查表明，85%的文科生缺乏組建或參與創(chuàng)新型學習團隊的意識;在參與過科研訓練的學生中，有56%沒有參與核心科研工作。學生所接受到的大多只是閱讀、思考等個人素養(yǎng)方面的訓練指導。然而，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，迫切需要高校積極開展跨學科、多學科交叉研究或合作研究，甚至是走出校園開展“政產(chǎn)學研”深度合作，達成人文社會科學與自然科學各學科領(lǐng)域間的貫通融合?？梢哉f，沒有領(lǐng)域合作、團隊合作，新文科很難有所突破，更難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要。

三、新文科人才培養(yǎng)中的科教融合策略

科教融合的出路在于堅持教學的學術(shù)性、開展研究性教學、引導本科生參與科研[16]。從高校人才培養(yǎng)過程來看，需從構(gòu)建科教融合育人的政策體系和實踐體系、豐富研究性教學和指導、課程教學及考核方式改革3個方面扎實推進新文科人才培養(yǎng)中的科教融合。

（一）構(gòu)建科教融合育人的政策體系和實踐體系

新文科人才亦是生產(chǎn)性研究和知識發(fā)展的重要力量，人才培養(yǎng)應有完善的、以創(chuàng)新教育為核心的科教融合育人政策體系和實踐體系。

首先，出臺創(chuàng)新教育的政策制度。政策制度包含人才培養(yǎng)方案、實踐教學、學分認證、考核方式、指導措施、項目支持、平臺建設(shè)、激勵機制、部門協(xié)同等多方面，特別是要把創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，通過各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)確保學生得到基本的創(chuàng)新性教育，形成完善的科教融合育人的政策體系，從制度層面革除重“教”輕“研”、科教分離的局面，引導科教融合，提升育人成效，形成科教融合育人的長效機制。

其次，構(gòu)建類型多樣的科教融合實踐體系。根據(jù)本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，可以將創(chuàng)新教育分為基本素養(yǎng)層次、素質(zhì)拓展層次和鞏固提高層次。基本素養(yǎng)層次主要在低年級階段，包括課程創(chuàng)新訓練模塊和創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié);素質(zhì)拓展層次主要在中高年級階段，包括學科競賽和研究項目;鞏固提高層次一般在高年級階段，主要是創(chuàng)新綜合性訓練和政產(chǎn)學研。不同類型的科教融合實踐體系，有不同的具體內(nèi)容（見表1）。

新文科的創(chuàng)新教育體系在保證能夠達成學生基礎(chǔ)創(chuàng)新教育目標的同時，還要能夠滿足一部分學生個性化的、較高層次的創(chuàng)新學習和實踐要求，要能激發(fā)教師創(chuàng)新教育和學生創(chuàng)新學習的積極性、主動性，擴大學生參與面、提高學生參與度;要能保證創(chuàng)新教育實踐的實施效果，用制度轉(zhuǎn)變學生創(chuàng)新學習的被動狀態(tài)，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的積極性、主動性。最終，實現(xiàn)以政策體系和實踐體系建設(shè)推動創(chuàng)新教育從可選項變成必選項。

（二）豐富研究性教學和指導

以科教融合促進新的育人理念和方法的形成，需要大力推進新文科教學和指導方式改革，培育“教”與“學”、“師”與“生”研究性、互動性的共同體。有學者提出，發(fā)展現(xiàn)代書院制有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[17-18]，尤其是文科建設(shè)[19]。無論高校是否采取書院制，其實質(zhì)仍是強調(diào)新文科人才培養(yǎng)中的科教融合育人要求，主張開展研究性教學和指導，并優(yōu)化個性化教育方案、有效的導師制、互動性的教育模式。

第一，全面推行本科生創(chuàng)新教育導師制。實施全程導師制、項目導師制、實踐導師制，根據(jù)科教融合的要求，制定實施導師考核和激勵措施，讓教師愿意當導師，學生能夠根據(jù)學習需要選到導師。第二，開展深度閱讀活動。新文科人才培養(yǎng)，閱讀是基礎(chǔ)。導師應結(jié)合各專業(yè)需要，指導學生深度閱讀馬克思主義經(jīng)典論著、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，批判式閱讀西方論著;除開展各專業(yè)內(nèi)的深度閱讀活動之外，還可由文科類學生社團主辦面向文科生的多學科、跨學科的經(jīng)典論著閱讀交流活動。第三，開展以思維訓練為目的的研討。以本科生導師制為基礎(chǔ)，開展常態(tài)化的、問題導向的、聚焦社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實的主題研討活動，提高文科生關(guān)注現(xiàn)實的責任感、投身社會發(fā)展的使命感、聚焦研究問題的敏銳力、剖析問題的解釋力，在團隊研討中，訓練學術(shù)思維，凝練學術(shù)觀點。

（三）課程教學及考核方式改革

要解決學生科研活動和研究性學習參與度低問題，必須進行系統(tǒng)化的教育教學改革。首先，及時更新教學內(nèi)容。要加大教材建設(shè)力度，更新課程教學大綱、教學模塊，將新時代出現(xiàn)的新變化、新要求吸納進教學內(nèi)容中，使教學內(nèi)容既跟蹤學術(shù)前沿又適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。其次，開展創(chuàng)新教育案例建設(shè)。要圍繞政產(chǎn)學研中的新需求、新問題開展案例建設(shè)，各門課程都應自覺建設(shè)服務創(chuàng)新教育的案例庫。再次，推進課程考核方式改革。要逐步降低閉卷考試分值比例，完善學生廣泛參與的過程考核方式，如面試、答辯、方案策劃、調(diào)查報告、學術(shù)論文、音視頻創(chuàng)作等。最后，推進學生團隊意識建設(shè)。應借助開展專項訓練、創(chuàng)辦創(chuàng)新訓練營等形式逐步提高文科生團隊意識，并將之納入新文科人才培養(yǎng)的必修實踐環(huán)節(jié)，通過參與討論、聚焦問題、細化解決方案、實地調(diào)研、分工合作等創(chuàng)新訓練活動，讓學生有機會在教師指導下完成特定主題的研究，并以團隊形式合作形成成果。

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[責任編輯：吳曉紅]