讓識(shí)字教學(xué)與課外閱讀作伴

呂海錦

【摘? 要】識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果的呈現(xiàn)，所以要想學(xué)好語文，就要先從多識(shí)字、識(shí)好字開始。小學(xué)低年級(jí)語文課程中的識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，試著將識(shí)字教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生的識(shí)字量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);課外閱讀;識(shí)字量

一年級(jí)新生入學(xué)，學(xué)生識(shí)字量參差不齊，大部分識(shí)字量很少，很多學(xué)習(xí)任務(wù)無法獨(dú)立完成，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄、作業(yè)要求的記錄，通常只能通過文字拼音混合法完成記錄，有時(shí)出現(xiàn)多個(gè)字母錯(cuò)寫、拼錯(cuò)或是錯(cuò)別字，那記錄就成了“天書”，誰也搞不懂，誰也看不明白。課堂練習(xí)中，每一題都需要老師讀題目，講清題目意思才能嘗試完成，讀題目、解題意就花去了大量的練習(xí)時(shí)間，實(shí)在是“事倍功半”，效率太低。所以提高學(xué)生的識(shí)字水平，就成了低年級(jí)教師面臨的“頭等大事”。更何況，僅靠課本中的識(shí)字教學(xué)所完成的識(shí)字量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中的識(shí)字需求的。于是，讓低年級(jí)的學(xué)生快速、高效地提升識(shí)字量就成了小學(xué)語文教師亟待解決的問題了。心理學(xué)家認(rèn)為，6～12 歲是人類學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期，這一階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外書籍。那么，我們可不可以將識(shí)字教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，讓識(shí)字教學(xué)之花在課外閱讀中香氣四溢呢？

一、不憤不啟，不悱不發(fā)

從改革開放到現(xiàn)在，語文教學(xué)尤其是識(shí)字教學(xué)一直備受語言學(xué)家、一線語文教師關(guān)注，先后出現(xiàn)了“隨文識(shí)字”“注音識(shí)字”“字理識(shí)字”“部件識(shí)字”等20多種識(shí)字教學(xué)方法，這些教學(xué)方法目的一致，卻又各具特色。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)過程中，這些優(yōu)秀的識(shí)字教學(xué)法也都取得了十分顯著的成效，但這些識(shí)字教學(xué)法大部分運(yùn)用于課堂教學(xué)，我們?nèi)绾螌?duì)其進(jìn)行拓展、延伸，使其作用于課外呢？

至圣孔子早在2000多年前就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，倡導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維情緒的調(diào)動(dòng)?！秾W(xué)記》中的“教學(xué)相長(zhǎng)”思想，其實(shí)就是肯定學(xué)生主體主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的積極作用，體現(xiàn)了教和學(xué)之間是能夠互相幫助的。近代，陶行知先生在杜威先生的“從做中學(xué)”思想基礎(chǔ)上又提出了“教學(xué)做合一”的理念，還有葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想等等，探尋這些觀點(diǎn)，我們是否可以嘗試：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中的興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使教學(xué)合一，將課內(nèi)的識(shí)字學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外閱讀中去。換句話說就是讓學(xué)生將識(shí)得的漢字用起來，再去學(xué)更多的漢字。

中國(guó)語言文字委員會(huì)、語言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力?！蹦蔷妥屛覀兏鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，試著將識(shí)字活動(dòng)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合，在不斷增加學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀的開展。

二、多認(rèn)少寫，及早閱讀

2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1～2年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右漢字，能正確書寫800個(gè)左右漢字;3～4年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右漢字，能正確書寫1600個(gè)左右漢字;5～6年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右漢字，能正確書寫2500個(gè)左右漢字。這些數(shù)字再一次明確了課標(biāo)中“多認(rèn)少寫”的要求。全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在《課程改革中識(shí)字與寫字問題解答》中強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀?！弊R(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，會(huì)直接影響學(xué)生讀寫能力的強(qiáng)弱。

孩子們都喜歡課外閱讀，一個(gè)有趣的故事會(huì)讓他們聽多少遍也不感到厭煩，如果教師在課內(nèi)能借助精彩、有趣的故事情節(jié)，先充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，繼而在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去讀更多的書，那就可以將識(shí)字活動(dòng)由課內(nèi)向課外延伸了。所以識(shí)字是閱讀的前提條件，閱讀是識(shí)字的運(yùn)用過程，它們相互輔助、相互促成，缺一不可。

三、識(shí)字閱讀，相互推動(dòng)

從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)育的規(guī)律來看，閱讀能力是他們獲取新認(rèn)知的重要途徑，而閱讀的先決條件就是要有一定的識(shí)字量，據(jù)很多相關(guān)的教育和心理研究表明：5歲以后，兒童逐漸建立的語言能力，至12歲，兒童的語言發(fā)展將發(fā)生根本性改變。在這一時(shí)期喚起學(xué)生的識(shí)字興趣，增加識(shí)字空間，豐富識(shí)字渠道，以識(shí)字促進(jìn)閱讀，將會(huì)大大提升學(xué)生的識(shí)字量。

（一）利用拼音

拼音是識(shí)字的工具，一年級(jí)學(xué)生在熟練掌握拼音拼讀的基礎(chǔ)上，可以試著看一些帶有拼音的簡(jiǎn)短兒歌和故事，然后在課堂上交流、展示，用兒童的表現(xiàn)欲刺激他們對(duì)于識(shí)字的需求。這樣，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，通過聽、說鍛煉學(xué)生，起到了早讀、廣讀的效果。閱讀過程中，漢字通過視覺、聽覺反復(fù)刺激大腦，有意識(shí)記與無意識(shí)記美好碰撞，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，積累了語言素材，又養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，形成了“多讀多識(shí)”“樂識(shí)愛讀”的學(xué)習(xí)氛圍，閱讀資源也得到了共享，一舉多得。

（二）親子共讀

依靠拼音閱讀，不是我們的最終目標(biāo)?？墒堑湍昙?jí)學(xué)生受識(shí)字量的限制，剛開始自主閱讀時(shí)，讀一篇文章通常要花很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)可能會(huì)讀不下去，半途放棄。這時(shí)就需要教師和家長(zhǎng)作為領(lǐng)跑人，陪著孩子一起讀，親子共讀就這樣開始了。

一年級(jí)學(xué)習(xí)完課文《烏鴉喝水》后，同學(xué)們對(duì)寓言故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)候他們很愿意讀一讀《伊索寓言》。可是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，在沒有拼音的輔助下要獨(dú)立閱讀《伊索寓言》這本書，實(shí)在是有些困難的。面對(duì)教師的閱讀推薦，孩子困惑了，家長(zhǎng)著急了——我們家孩子不肯讀書怎么辦？以后是不是語文學(xué)不好了呢？其實(shí)這個(gè)時(shí)候千萬不要給孩子戴一頂“不愛讀書”的帽子。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子睡前陪他講一講故事，和孩子共讀《伊索寓言》：孩子講一段，家長(zhǎng)講一段，遇到不認(rèn)識(shí)的字或是不理解的詞語，一起查查字典，做個(gè)記錄。這樣不但增加了孩子的閱讀興趣，增加了識(shí)字量，積累了語言素材，還能很好地增進(jìn)親情，更重要的是還培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣。記得一個(gè)畢業(yè)多年的學(xué)生在回母校探望時(shí)，回憶起當(dāng)年和爸爸一起看《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》時(shí)，與父親一同裝扮強(qiáng)盜對(duì)話的情景，還津津樂道——“巴士賢”（主人公的名字）三個(gè)字就是在那時(shí)認(rèn)識(shí)并牢牢記住的。

（三）由字入篇

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)由字到詞，再到句、段、篇的過程，但有時(shí)我們也不必墨守成規(guī)，可以直接由字到篇，更好地保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高識(shí)字量。

一年級(jí)上學(xué)期在學(xué)習(xí)《ie üe er》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“雪”字，于是我借機(jī)告訴他們有一位美麗的公主，她的名字就叫“白雪公主”，想知道她的故事就去讀一讀《格林童話》這本書中的《白雪公主》吧。于是，一個(gè)孩子、兩個(gè)孩子……更多的孩子開始讀《格林童話》了。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們還有很多機(jī)會(huì)可以開展識(shí)字活動(dòng)：在學(xué)完了《中國(guó)美食》后，讓同學(xué)們?cè)谧约旱恼n外書里找一找?guī)в谢鹱峙缘淖?，看看誰找的多，誰認(rèn)識(shí)的多，說說它們都是什么意思，看看誰的知識(shí)多;在學(xué)完《羿射九日》后，讓同學(xué)們?nèi)プx一讀中國(guó)古代神話故事，在那里找找后羿，找找那些爺爺奶奶都知道的英雄人物和動(dòng)人的故事，和爺爺奶奶比比誰的故事講得好聽……

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，如果，我們能讓每一個(gè)漢字都有它識(shí)記的出處，錯(cuò)別字的出現(xiàn)率應(yīng)該也會(huì)大大降低吧。

（四）借助工具

借助工具識(shí)字是識(shí)字的重要方法?？墒窃诙昙?jí)初學(xué)生只是接觸了音序查字法，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)課外閱讀的需求。于是基于學(xué)生對(duì)漢字的偏旁部首已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，在給學(xué)生讀《鵝媽媽的故事》時(shí)，我先給他們讀了第一段，聲情并茂的朗讀使故事中小主人公的命運(yùn)牢牢抓住了他們，就在這時(shí)，我戛然而止，轉(zhuǎn)而告訴他們使用部首查字法查找生字的方法，讓他們借助字典識(shí)記生字。為了繼續(xù)了解故事情節(jié)，同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，借助字典自己試著往下讀，很快學(xué)會(huì)了部首查字法，同時(shí)又掌握了一種認(rèn)識(shí)生字的方法。

此外，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本生字“采蜜集”，按照字典上音序排列的順序，在每頁上寫下一個(gè)字母。這個(gè)本子專門用于平時(shí)收集新識(shí)的生字，如收集到生字“國(guó)”，就放在“g”的這一頁，并給“國(guó)”字組一個(gè)詞（中國(guó)）。等下一次拿出“采蜜集”時(shí)，就再把這些字認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，加深印象。當(dāng)然，同學(xué)們也會(huì)將自己在課外閱讀中收集到的生字記錄下來，與其他同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)。

（五）關(guān)聯(lián)識(shí)字

有專家研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)漢字字形的精細(xì)感知能力，會(huì)隨年級(jí)增高而增高;漢字字形結(jié)構(gòu)的常見方式作為已有的經(jīng)驗(yàn)，是影響感知、辨認(rèn)字形的重要因素，這種影響隨年級(jí)升高而增大。由此，兒童時(shí)期對(duì)漢字基本字形的識(shí)記越多，今后的識(shí)字量就會(huì)越大。

有些漢字由于部件復(fù)雜，學(xué)生比較難于識(shí)別，我們也可以幫他們拆分漢字，找出漢字部件的關(guān)聯(lián)性。如學(xué)習(xí)“鷹”字，先把“隹”字部拆出來，問問他們還在什么字中看過這個(gè)部件，也許有的學(xué)生能說出來，也許沒有學(xué)生能說出來，這都沒有關(guān)系，讓他們自己去找，因?yàn)椤皩ふ摇钡倪^程就是在識(shí)字。找出來后再讓他們發(fā)現(xiàn)字與部件之間存在的關(guān)聯(lián)——大多數(shù)含有“隹”字部的字都與鳥類有關(guān)。諸如此類的識(shí)字活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字字形的精細(xì)感知的能力，同時(shí)也能有效提升學(xué)生對(duì)漢字的辨識(shí)能力。

四、培養(yǎng)興趣，內(nèi)外延伸

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣足夠強(qiáng)烈時(shí)，就有了足夠的動(dòng)力去克服生字障礙，從而得到識(shí)字鍛煉，完成識(shí)字任務(wù)。而識(shí)字過程中的成就感會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而能使閱讀變成一種自覺行為。開展一次“采蜜集”展示活動(dòng)，舉辦一次成語接龍大比拼，舉行一次“故事大王”競(jìng)賽……像這樣以識(shí)字為目的開展的課外閱讀活動(dòng)有很多，它們把認(rèn)識(shí)、鞏固生字的過程由課內(nèi)向課外不斷延伸，這樣既可以為教師減負(fù)，又提高了學(xué)生的讀書興趣。在課內(nèi)識(shí)字向課外閱讀延伸的過程中，閱讀激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，識(shí)字又拓展了閱讀的空間。學(xué)生在讀書中不斷獲得識(shí)字的“勛章”，體會(huì)到了識(shí)字帶來的樂趣。識(shí)字又推動(dòng)閱讀，讓閱讀成為了一種獎(jiǎng)勵(lì)，二者相互推進(jìn)，互為動(dòng)力，使學(xué)生快樂地成長(zhǎng)于文字的天地中。

識(shí)字是書面語言發(fā)展的首要階段，它與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力有著密切的關(guān)系，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師若能隨時(shí)以學(xué)生為教學(xué)核心，不斷積累、探索識(shí)字教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與方法，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種感官進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且記得牢固，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總而言之，課內(nèi)識(shí)字離不開課外閱讀的滋養(yǎng)，課外閱讀又得益于課內(nèi)識(shí)字，兩者結(jié)合方能使識(shí)字之花四溢飄香。

【參考文獻(xiàn)】

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