基于主題語境的初中英語單元整體教學(xué)

張燕芝

【摘? 要】單元整體教學(xué)是依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的一種新的教學(xué)方法，是隨著教育改革的不斷發(fā)展，在當(dāng)前教學(xué)模式之下采取的靈動化、多樣化的教學(xué)方法之一。對初中英語教學(xué)而言，以主題語境為基礎(chǔ)進(jìn)行單元整體教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理整合，強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)性與有效性，從而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語;單元整體教學(xué);教學(xué)資源;整合;核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評估方式都有了不同程度的變化。初中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度的核心素養(yǎng);單元整合是一種行之有效的教學(xué)方法，而主題語境正是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一;將主題語境融入單元整合教學(xué)模式是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)觀的重要嘗試，對進(jìn)一步提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著積極影響。

一、初中英語教學(xué)面臨的問題

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)活動仍存在著諸多問題，更多的原因在于教師仍習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好地參悟核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。例如，在具體的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容零碎、分散，缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性;學(xué)習(xí)層次較低，英語學(xué)習(xí)的深度與廣度有待加強(qiáng);英語學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐運(yùn)用與知識的有效結(jié)合，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)挖掘不夠;等等。諸多問題的存在也使得探索新的教學(xué)思路、目標(biāo)與方式成為提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

二、基于主題語境進(jìn)行單元整體教學(xué)的必要性與價(jià)值

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語學(xué)習(xí)要堅(jiān)持立德為本的基本教育理念;初中英語教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯、語法、句式的學(xué)習(xí)與記憶，更重要的是學(xué)生能否通過英語學(xué)習(xí)了解語言的魅力，掌握不同語言環(huán)境下的文化，從而實(shí)現(xiàn)語言思維的培養(yǎng)和升華。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分展示英語語言的魅力和內(nèi)涵以及其所體現(xiàn)出的文化，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這無疑是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的不二法則。

（一）初中英語中的主題語境

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，主題語境可以簡單概括為人與自我、人與社會、人與自然等三種類型，而初中英語教材中的不同篇章、單元正是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的細(xì)致劃分。

主題語境貫穿于整個初中英語學(xué)習(xí)的過程中，是英語學(xué)習(xí)的靈魂所在。根據(jù)主題語境，學(xué)生不僅可以了解到篇章的核心內(nèi)容與表達(dá)意圖，更可以以此為核心將英語的詞匯、句式、語法統(tǒng)合起來，針對不同的篇章快速理解其中的語言知識與文化思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自身綜合表達(dá)能力的不斷提升。

由此可見，初中英語教師應(yīng)以主題語境為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，為高效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供最佳教學(xué)方案。

（二）初中英語單元整體教學(xué)

初中英語單元整體教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)方法，能夠在現(xiàn)有的單一篇章分散教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)合的方式，結(jié)合單元整體的教學(xué)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、深入、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此，單元整體教學(xué)的概念主要體現(xiàn)在兩個方面：內(nèi)在整合與外在整合。所謂內(nèi)在整合，在于學(xué)生本身的思維方式，需要學(xué)生從更深、更廣的角度去看待單元內(nèi)容，把握英語教學(xué)的核心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高;所謂外在整合，則更多地集中在教師對英語內(nèi)容的分析與概括，將不同的篇章內(nèi)容統(tǒng)合在一個主題之中，為學(xué)生的深度、系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向。

初中英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動的制定都應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)。在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念下，初中英語的單元整體教學(xué)是以學(xué)生為主體將內(nèi)部整合與外部整合結(jié)合起來的、基于主題語境而實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。這一方面可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的變革，同時也能有效發(fā)揮教師在引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面的主導(dǎo)作用，在充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力與知識水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生把握主題語境，實(shí)現(xiàn)英語高效教學(xué)。

三、基于主題語境的初中英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

基于主題語境的初中英語單元整體教學(xué)，關(guān)鍵在于從一個統(tǒng)合的主題語境出發(fā)，對單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的整合。教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)、充分分析與掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制定合理的單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施單元整體教學(xué)計(jì)劃中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握與主題語境相關(guān)的知識、語法與文化知識，在逐步實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的同時，充分展現(xiàn)英語教學(xué)的整體性與科學(xué)性，最大程度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）圍繞主題語境，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)

主題語境是初中英語單元整體教學(xué)的核心內(nèi)容，教師需要在準(zhǔn)確分析并確定單元的主題語境的基礎(chǔ)上理解單元的基本教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)的基本主線，并以此為基礎(chǔ)將單元內(nèi)的不同課型聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)出單元整體教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行分層構(gòu)建，進(jìn)而在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生對英語知識的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

以譯林版《牛津初中英語》（九年級）課程Unit 2 《Colors》的教學(xué)為例，教師通過對Unit 2的教材進(jìn)行仔細(xì)的分析整合，確定單元的基本主題語境：單元本身主要圍繞Colors與 Mood之間的關(guān)系進(jìn)行探討，Color的不同與Mood的外在體現(xiàn)息息相關(guān)，這也體現(xiàn)在人與人之間的交往以及情感的變化之中。

教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，可以從以下幾個角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)備學(xué)習(xí)：

（1）What are some of the colors we often encounter in our daily life or study life？

（2）What colors do you and those around you like？ How does this color make you feel？

（3）What are the words or grammar for expressing colors and emotions in English？

（4）How do you usually express emotions with colors？

（二）圍繞主題語境，構(gòu)建單元整體分層教學(xué)設(shè)計(jì)體系

主題語境的確定使得單元整體教學(xué)目標(biāo)的明確成為可能，而下一步要做的便是基于主題語境與單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，以分別對應(yīng)不同知識水平與理解能力的學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

單元整體分層教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建，要以主題語境為核心進(jìn)行，既要確保教學(xué)目標(biāo)的高度一致性，從而更好地實(shí)現(xiàn)在英語詞匯、句式、語法上的相互依存，同時也為不同層次學(xué)生的整體教學(xué)劃定一個相同的脈絡(luò)，為學(xué)生的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)提供方向與基礎(chǔ)。

仍以譯林版《牛津初中英語》（九年級）課程Unit 2 《Colors》的教學(xué)為例，本單元中Colors與 Mood之間的對應(yīng)是引出不同的英文詞匯、語法與表達(dá)方式的核心，教師可以通過建立Colors與 Mood的對照問題表格（如表1）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，并通過問題式的探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生建立開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于基于主題語境的單元整體教學(xué)的有效展開。

如表格所示，通過Colors與 Mood的對照為學(xué)生的理解提供思考脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過單元內(nèi)篇章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行填充，學(xué)會表達(dá)自己對Colors與 Mood的認(rèn)識與喜好，并運(yùn)用單元內(nèi)的表達(dá)語法分享個人理解，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)以主題語境為中心的初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂的高效教學(xué)。

（三）圍繞主題語境，依托單元整體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于主題語境的初中英語單元整體教學(xué)的成功實(shí)施，不僅依托于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)體系的有效性，而且要通過英語課程教學(xué)活動的高效組織與應(yīng)用。對初中英語而言，單元整體教學(xué)是以主題語境為核心的一致性的教學(xué)方式，是在宏觀層面上的教學(xué)指導(dǎo)與基本原則，而在具體的單元內(nèi)各篇章教學(xué)中，仍應(yīng)采取有效的教學(xué)方式與單元整體教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

具體而言，基于主題語境的單元整體教學(xué)下各篇章的教學(xué)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的僅僅依照教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的課程教學(xué)，以免出現(xiàn)注重零散知識而忽視知識與語境之間關(guān)系的現(xiàn)象;教學(xué)本身應(yīng)依托基于主題語境的單元整體教學(xué)的脈絡(luò)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活實(shí)際與單元整體教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與鍛煉機(jī)會，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

仍以譯林版《牛津初中英語》（九年級）課程Unit 2 《Colors》的教學(xué)為例，這一單元的主題語境是顏色與情緒的關(guān)系，而各篇章的主要內(nèi)容在于掌握influence，whether，peace，sadness，feeling等重點(diǎn)詞匯以及類似“If you require strength in either body or mind may be of some help to you.” “Wearing red can also make it easier to take action.”等重點(diǎn)句型，而通過角色扮演的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以有效幫助學(xué)生理解主題語境的內(nèi)涵與表現(xiàn)方式，同時讓學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。為此，可以首先列入如下情緒與顏色對照表格（如表2），建立扮演角色庫。

教師通過以上信息選擇不同的學(xué)生進(jìn)行顏色選擇以扮演不同的擬人化角色，根據(jù)相應(yīng)的顏色與情緒的關(guān)系給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境游戲。而在實(shí)際的操作中，教師還可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生強(qiáng)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生扮演與討論的積極性，同時圍繞重點(diǎn)詞語、語法知識開始扮演活動，比如選擇“blue”和“white”兩位同學(xué)，分別站在自身扮演的顏色的立場上，表演顏色給人們的生活帶來的影響，并用“if”語句進(jìn)行描述。

通過對主題語境的認(rèn)識、語句與詞匯的正確運(yùn)用，學(xué)生能夠深入理解單元整體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升本身的英語表達(dá)能力，這樣的英語課堂教學(xué)無疑是高效的，同時也有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，基于主題語境的單元整體教學(xué)是對當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化，是建立在以學(xué)生為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)上的教學(xué)方法的積極探索。教師應(yīng)在充分理解單元教學(xué)目標(biāo)主題語境的基礎(chǔ)上，建立單元整體分層教學(xué)設(shè)計(jì)體系，從而正確引導(dǎo)學(xué)生對單元知識的高效學(xué)習(xí)，不僅能夠全面提升學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度的核心素養(yǎng)，而且也能充分體現(xiàn)初中英語學(xué)科的育人價(jià)值。

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