創(chuàng)設(shè)生活化情境 讓初中地理教學(xué)“接地氣”

【摘 要】在初中地理課堂中引入生活化的教學(xué)情境，旨在將初中地理知識(shí)與學(xué)生所處的生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，通過生活化的教學(xué)方法讓知識(shí)更鮮活易懂，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，減少學(xué)生的排斥感。文章主要針對(duì)目前的初中地理教學(xué)情況進(jìn)行探究與分析，并提出在初中地理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)理念的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化;情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0078-03

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)。在初中階段，地理學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用能力的體現(xiàn)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》也明確指出：“地理課程要培育的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等，而地理實(shí)踐力的培育，有助于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐活動(dòng)方式，觀察和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，體驗(yàn)和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實(shí)際地理問題，并在活動(dòng)中做到知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難?！钡乩硎且婚T綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，融合了自然環(huán)境和人文社會(huì)發(fā)展，既具有一定的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，又涉及大量的文字、圖像資料，教師應(yīng)用生活化情境構(gòu)建地理課堂，一方面可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí);另一方面也可以幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解讀生活中的地理現(xiàn)象。

一、生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）生活性原則

地理課程內(nèi)容與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，集中反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題。生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活情境，把抽象的地理概念、地理原理具體化，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)身邊地理事物的感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)地理概念、地理原理的現(xiàn)實(shí)作用，學(xué)會(huì)從地理的角度關(guān)注生活和社會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的[1]。

（二）地理性原則

在初中階段開設(shè)地理學(xué)科的目的是讓學(xué)生通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成空間思維和區(qū)域綜合思維，用地理的眼光和認(rèn)知方式觀察世界[2]。教師常說要突出教學(xué)內(nèi)容的地理性，要有“地理味”，主要也是指地理課程的區(qū)域性和綜合性。因此，地理學(xué)科的教學(xué)要在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，遵循地理性原則，將地理教材中比較抽象難懂的知識(shí)，通過生活中的鮮活事例直觀地展示出來(lái)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的空間思維能力和綜合思維能力。

（三）啟發(fā)性原則

教學(xué)的啟發(fā)性原則是根據(jù)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律提出的。教學(xué)活動(dòng)要靠教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性[3]。因此，在教學(xué)中教師要把學(xué)生置于主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，自覺地掌握知識(shí)和技能，提升自己的能力。

（四）實(shí)踐性原則

地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，在地理教學(xué)中組織其參與地理探究實(shí)踐活動(dòng)，如地理知識(shí)競(jìng)答、模擬地理實(shí)驗(yàn)、戶外地理觀測(cè)等，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高其動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的能力，并使其初步具備科學(xué)探索的精神[4]。

二、初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的有效策略

（一）關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

地理課程具有很強(qiáng)的空間性和綜合性特點(diǎn)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，課本知識(shí)比較枯燥，理解難度較大。對(duì)此，搜集生活中的教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受身邊的生活素材與地理學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，產(chǎn)生積極的情感反饋，降低學(xué)生在知識(shí)理解上的難度，有助于提升課堂教學(xué)效率。這就需要教師回歸生活，挖掘生活資源，用生活資源豐富教材知識(shí)，幫助學(xué)生分析、探索生活中的地理現(xiàn)象，建立地理現(xiàn)象與理論規(guī)律之間的聯(lián)系。

如在教學(xué)“多變的天氣”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生融入課堂，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同氣溫條件下的著裝區(qū)別以及不同天氣狀況對(duì)交通出行的影響，由此學(xué)生會(huì)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到地理課程是與生活息息相關(guān)的，同時(shí)可以解讀生活中的現(xiàn)象。又如在探索地球公轉(zhuǎn)帶來(lái)晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)兩張學(xué)生下午五點(diǎn)半放學(xué)時(shí)的照片，一張是6月下午放學(xué)的照片，此時(shí)是夕陽(yáng)西下的場(chǎng)景;一張是12月下午放學(xué)的照片，此時(shí)路上一片漆黑。同樣是下午放學(xué)的時(shí)間，冬季和夏季呈現(xiàn)出來(lái)的景觀截然不同，由此讓學(xué)生感受同一地區(qū)不同時(shí)間晝夜長(zhǎng)短的變化，從而歸納出北半球夏至日晝最長(zhǎng)，夜最短;冬至日晝最短，夜最長(zhǎng)。利用多媒體技術(shù)，可以打破時(shí)間和空間的限制，將生活中的地理現(xiàn)象生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中的地理知識(shí)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探索欲望和對(duì)未知事物的好奇心。

（二）提出探究問題，解讀生活中的地理現(xiàn)象

情境教學(xué)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)過程的重要方法，教師可以借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，生活化的問題情境可以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。與此同時(shí)，生活化問題情境具有良好的滲透性，能夠潛移默化地將德育、美育等內(nèi)容滲透至課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中地理課堂教學(xué)中，提出探究問題是最基本，也是使用頻率較高的一種教學(xué)方式。地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中引入一些生活化的元素，以地理知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，用問題探究的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和思考。

如在教學(xué)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以飲食為切入點(diǎn)，出示一張美食地圖，讓學(xué)生了解全國(guó)各地的飲食差異：北方地區(qū)多包子、火燒、面條，南方地區(qū)多年糕、粽子、米粉。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，通過分析飲食與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，從而得出農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異。又如2022年北京成功舉辦了冬季奧運(yùn)會(huì)，成為奧運(yùn)史上首個(gè)“雙奧之城”。本次冬奧會(huì)分北京、延慶、張家口三個(gè)賽區(qū)，可引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候等方面探究三個(gè)賽區(qū)各自的優(yōu)勢(shì)條件及適合的比賽項(xiàng)目。北京地處平原，海拔較低，主要舉辦冰上項(xiàng)目;延慶小海坨山區(qū)地勢(shì)落差大，適合高山滑雪等賽道比降較大的項(xiàng)目;張家口緯度高、降雪多，海拔高差更大，適合極限項(xiàng)目。通過對(duì)身邊的地理現(xiàn)象的解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，做到學(xué)以致用。

（三）挖掘鄉(xiāng)土地理素材，激活學(xué)生身邊的生活化情境

鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活的地方，具有貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)。家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)人民勤勞奮發(fā)的精神、家鄉(xiāng)的變化等，都是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能切身感受到的，因而也就有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化、生活等諸多方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

以筆者所在的山東省淄博市為例，可以借助孝婦河，讓學(xué)生思考為什么孝婦河的水位夏季高，冬季低。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孝婦河水的來(lái)源進(jìn)行思考，結(jié)合自己的觀察和淄博市的降水量統(tǒng)計(jì)資料，分析得出孝婦河水源主要來(lái)自大氣降水。淄博地處溫帶季風(fēng)區(qū)，夏季盛行來(lái)自海洋的東南季風(fēng)，降水豐富;冬季則盛行來(lái)自高緯度陸地的西北季風(fēng)，寒冷干燥，降水比較少。把孝婦河水位高低與淄博市降水的來(lái)源和時(shí)間分布做對(duì)比，就可以理解為什么孝婦河夏季水位高，冬季水位低了。再如從傳統(tǒng)民居看淄博，在淄博北部平原地帶，民居具有北方宅院的基本特征，由于氣候濕潤(rùn)多雨，以尖頂平房為主，以分散局、三合院、四合院、莊園等為主要形式。南部博山、沂源等地屬魯中山區(qū)，傳統(tǒng)民居多就地取材，墻體用質(zhì)地較硬的石灰?guī)r砌筑，屋頂多用草苫頂，院落布局受地形影響，大多沒有規(guī)整統(tǒng)一的布局。由于采用的是學(xué)生身邊能看得見、摸得著的生活素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的熟悉程度高，課堂教學(xué)的有效性顯著提高。

（四）開展室外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)和提高是基于學(xué)生主體性需求及自我認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并通過地理教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。地理是一門探究大自然奧秘，了解世界、祖國(guó)、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象，理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，與生活的聯(lián)系十分密切。依據(jù)課程資源的空間分布，可將其劃分為校內(nèi)資源和校外資源。地理校內(nèi)資源指學(xué)校范圍內(nèi)可應(yīng)用于地理課程教學(xué)的資源，包括校內(nèi)教材、設(shè)施等，豐富多樣的地理校內(nèi)資源為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力提供了良好的條件。因此地理課程學(xué)習(xí)需要打破教材和課堂的限制，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，通過更多的實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。同時(shí)還可以通過觀察，聯(lián)系課內(nèi)課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“天氣與氣候”這一章時(shí)，教師可以利用學(xué)校的氣象站，組織學(xué)生每天早晨、中午和下午各觀測(cè)一次當(dāng)日氣溫，并做好記錄，觀察氣溫日變化、月變化和年變化。如遇陰雨天氣，可組織學(xué)生測(cè)量一次降雨過程的降水量，從而對(duì)當(dāng)?shù)氐臍鉁睾徒邓懈庇^的認(rèn)識(shí)和了解。又如在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，對(duì)于部分空間想象能力較差的學(xué)生來(lái)說，這部分知識(shí)理解難度較大，因此教師可以在課堂上講授理論知識(shí)，課下給學(xué)生布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，觀察一天中早晨和中午學(xué)校旗桿影子長(zhǎng)短的變化和一年中春分、夏至、秋分、冬至旗桿影子的變化，學(xué)生通過自己的觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系課上教師講的理論知識(shí)，可以深入地理解所學(xué)知識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

將生活化的元素引入地理課堂，不僅僅局限于課堂教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)，還可以融入學(xué)生的作業(yè)練習(xí)中。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師布置的作業(yè)大都是知識(shí)性的練習(xí)，用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提升學(xué)生的解題能力[5]。新課程改革重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師要在題目的設(shè)計(jì)中加入生活化的元素，將書本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，使其學(xué)會(huì)用書本知識(shí)解決生活中遇到的問題。

如在“雙十一”，消費(fèi)者往往會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)購(gòu)買很多商品，有食品、電子產(chǎn)品、服裝、日用消費(fèi)品等，教師可以圍繞“雙十一”設(shè)計(jì)試題：①網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物很方便，我們?cè)凇半p十一”從網(wǎng)上購(gòu)買的大棗、葡萄干、香梨等水果主要來(lái)自哪些省級(jí)行政區(qū)？

②在“雙十一”購(gòu)買的葡萄干、大棗、香梨等水果口感好，其品質(zhì)優(yōu)良的原因是什么？③“雙十一”前后最忙的是物流和快遞企業(yè)，基于“雙十一”購(gòu)物商品的運(yùn)輸，快遞公司一般會(huì)選擇哪種運(yùn)輸方式？④今年的“雙十一”，全國(guó)將有13個(gè)城市使用“共享快遞盒”，請(qǐng)根據(jù)快遞包裝提出合理的解決措施。教師要善于收集和積累地理習(xí)題所需的案例和材料，尤其是鄉(xiāng)土素材，建立地理習(xí)題資源庫(kù)，以便提高地理習(xí)題資源的使用效率。只有這樣，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的生活化地理習(xí)題才貼近生活，才會(huì)讓學(xué)生覺得有趣，才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與社會(huì)生活是密不可分的。這樣學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成以地理的眼光來(lái)觀察、分析生活的習(xí)慣，感受到地理知識(shí)的價(jià)值。

地理現(xiàn)象存在于日常生活之中，教師通過生活化情境設(shè)計(jì)，如生活化素材的融合、生活化案例的解讀、生活化實(shí)踐活動(dòng)的開展以及生活化習(xí)題的研究等方法將生活現(xiàn)象巧妙地引進(jìn)課堂，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)不僅有趣，而且有用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高地理學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效果的最優(yōu)化，落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程理念。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉桂香（1986～），女，漢族，山東濱州人，碩士，一級(jí)教師。研究方向：初中地理生活化情境教學(xué)。