以“師生共讀整本書”為方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略解析

侯海燕

摘 要：語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，而閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，對培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及閱讀能力起到了至關(guān)重要的作用。師生共讀是當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)中比較普遍的教學(xué)方式，具體地說就是在學(xué)生閱讀時教師應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地加以指導(dǎo)，想要有效提升學(xué)生的閱讀效率，就需要教師以師生共讀整本書為切入點(diǎn)，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性教學(xué)，為學(xué)生展開多樣化的閱讀活動，充分發(fā)揮師生共讀整本書的教育價值，達(dá)到高效率的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：師生共讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用，但是因為小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，缺乏一定的思維邏輯以及分辨能力，在閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解題目的中心思想以及讀錯的現(xiàn)象，針對這一問題，就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行更加全面以及深入的講解。師生共讀整本書是當(dāng)前階段小學(xué)語文課堂中比較常見的一種閱讀教學(xué)方式，能夠有效地提升學(xué)生閱讀時的學(xué)習(xí)效果，同時還能夠拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文針對以“師生共讀整本書”為方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析并闡述，以下僅供參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力的意義

語文閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可有效提高閱讀的能力以及水平。學(xué)生需要拓展自己的閱讀面，提高閱讀效率，并且掌握良好的閱讀方法。通過不斷的積累，讓量變產(chǎn)生質(zhì)變。實(shí)際上，有效提升閱讀量，才能更好地提高閱讀能力。在師生一起閱讀時，學(xué)生可向教師不斷提問，以書的內(nèi)容或思想和教師開展深刻的溝通與交流，這可有效激發(fā)學(xué)生對語文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。同時，有的小學(xué)生受到外界影響，閱讀時無法專心撲在書里。讓學(xué)生理解知識、接受知識最直接的方式就是提升學(xué)生的閱讀能力。對此，想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。聽、讀、說、寫訓(xùn)練過程當(dāng)中，都需要學(xué)生具備穩(wěn)定的閱讀能力。因此，閱讀能力在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力都處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時學(xué)生接受知識的能力比較強(qiáng)，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所以這個時期也是培育學(xué)生閱讀能力的最好時期。在這個階段，為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，可以有效幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中更輕松、愉快地吸收新的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生邏輯能力、思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的拓展。因此，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)過程中的核心部分，小學(xué)語文教師應(yīng)充分掌握先進(jìn)的科學(xué)方式來有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育實(shí)施以來，教學(xué)中要求尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的性格特征和思維發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。但是在小學(xué)作文教學(xué)中依然存在忽視學(xué)生主體地位、教師占據(jù)課堂的情況。很多教師在教學(xué)中沒有了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通常只是根據(jù)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。在教師主導(dǎo)的情況下，學(xué)生只能機(jī)械地進(jìn)行寫作，導(dǎo)致作文的內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)對真情實(shí)感的表達(dá)，寫作教學(xué)也沒有充分發(fā)揮課程本身的真正作用。教學(xué)是需要師生進(jìn)行互動的過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師不應(yīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)以引導(dǎo)者和輔助者的身份來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

（二）課堂氛圍沉重

課堂氛圍的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到了決定性的作用，學(xué)生只有在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)對知識掌握的最大化。小學(xué)作文教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維和能力得到充分的發(fā)展。在小學(xué)高年級的作文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都以固化的教學(xué)思想、枯燥的教學(xué)方法、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，這不僅使作文課堂過于單一化、機(jī)械化，還會使學(xué)生沒有創(chuàng)造靈感，失去對寫作的興趣，無法寫出優(yōu)秀的作品[3]。

三、師生共讀整本書在小學(xué)語文閱讀中的價值

（一）幫助形成良好的精神基礎(chǔ)

師生共讀整本書視域下的小學(xué)閱讀教學(xué)，所需要的輔助材料都是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性化發(fā)展需求，為其挑選的高質(zhì)量的閱讀文本，在小學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章時，既能掌握文章內(nèi)容的寫作結(jié)構(gòu)，又能內(nèi)化思想知識，從而有效提升學(xué)科素養(yǎng)。久而久之，學(xué)生就能在潛移默化中形成正確的思維邏輯能力以及分辨能力，為日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的好奇心，喜歡模仿新鮮事物，并有著一定的向師性。通過師生共讀整本書的方式，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及示范下接觸閱讀，感受閱讀中的大千世界，從而有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做鋪墊。

（三）有效提升學(xué)生的閱讀能力

在師生共讀整本書視域下的小學(xué)閱讀教學(xué)，為小學(xué)生提供了閱讀整本書的機(jī)會，并且在教師的鼓勵、引導(dǎo)下可以加深學(xué)生對閱讀文本的理解，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的思想得到升華。與此同時，在閱讀整本書的過程中，小學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生成就感，激發(fā)對閱讀的求知欲，從而全身心投入教學(xué)中。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生嘗試多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生挑選科學(xué)、合理的教學(xué)方式，從而有效提升學(xué)生的閱讀效率。另外，小學(xué)生在閱讀整本書的過程中也能鍛煉多種閱讀能力，略讀、精讀或者是研讀等，讓學(xué)生對閱讀能夠有自信，使學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的效果[4]。

（四）落實(shí)小學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，拓展學(xué)生的閱讀知識面，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，在語文閱讀的教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生提供閱讀整本書的機(jī)會，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生挑選出適合他們的書籍，并在此基礎(chǔ)上做好對學(xué)生的指導(dǎo)工作，抑或在學(xué)生閱讀之后組織學(xué)生分享自己在閱讀整本書時所學(xué)習(xí)的思想以及經(jīng)驗。

四、以師生共讀整本書為方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在師生共讀整本書視域下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀時，教師務(wù)必要重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠全身心投入閱讀中?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教師想要有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個性特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的閱讀文本，同時通過閱讀教學(xué)的開展，加深小學(xué)生對閱讀的記憶，從而更加深入地了解閱讀文本。小學(xué)語文教師在為學(xué)生挑選閱讀材料時，應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)階段學(xué)生的年齡以及興趣愛好，為學(xué)生挑選一些趣味性較強(qiáng)的書籍，從而有效調(diào)動學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的自信心以及積極性。不僅如此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中還可以通過提問式的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及好奇心，讓學(xué)生能夠更加積極、主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[5]。

例如，在講解《鳥的天堂》的過程中，教師可以提問學(xué)生：“為什么說這是鳥的天堂？這是一個什么樣的天堂？”之后讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，尋找問題的答案，并且以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行問題思考與分析，讓學(xué)生在相互交流中互相學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回答問題，在學(xué)生充分了解文章之后再對文章進(jìn)行深入分析。通過閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章背后所蘊(yùn)含的故事。最后教師可以提問：“同學(xué)們，除了感受到文章中作者所描繪的大榕樹的奇特以及眾鳥紛飛的壯觀景觀，還了解哪些鳥？”激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，通過有效的問題設(shè)計來進(jìn)行文章內(nèi)容的探究，為學(xué)生營造輕松、愉快的閱讀氛圍，豐富學(xué)生閱讀材料的積累，使學(xué)生的寫作經(jīng)驗更加豐富多彩。

（二）提升學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力以及閱讀能力，對于基本的語言詞匯也已經(jīng)有了淺顯的理解能力，可以通過文章中的文字了解其內(nèi)涵?；诖耍脦熒沧x整本書的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以分為兩個層次，分別為高階段閱讀以及低階段閱讀。低階段閱讀主要是指學(xué)生在閱讀整本書時，僅僅對文章中的人物、情節(jié)、故事的表象進(jìn)行了解，并沒有對文章進(jìn)行深入的分析;高階段閱讀主要是指學(xué)生在閱讀整本書時，在理解表層的內(nèi)容之后，對文章中的主題以及背后深層次的內(nèi)涵進(jìn)行分析。著名教育學(xué)家培根曾經(jīng)說過：“讀書的三種不同方法，分別指泛讀、通讀和精讀，不同類型、不同品質(zhì)的書應(yīng)該采用不同的閱讀方法?！倍唠A段閱讀中閱讀的材料就是需要精讀的書籍，對于這些背后蘊(yùn)含深層意思的書籍，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從各個角度對文章中的意義以及內(nèi)涵進(jìn)行分析以及了解。與此同時，教師在組織師生共讀整本書的活動時，可以通過多元化的閱讀方式，如導(dǎo)入閱讀、陪同閱讀等，讓學(xué)生能夠接受閱讀，提升自己的閱讀效率，使小學(xué)生能夠從低階段閱讀轉(zhuǎn)向高階段閱讀[6]。

（三）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

想要有效提升小學(xué)生的閱讀水平，就需要教師將閱讀教學(xué)的價值充分發(fā)揮出來，讓每一個學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，在師生共讀整本書的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，小學(xué)語文教師可以以師生共讀整本書的活動為切入點(diǎn)，為學(xué)生定期開展閱讀活動課程，讓學(xué)生將自己所積累的閱讀經(jīng)驗以及心得進(jìn)行分享。同時，教師還應(yīng)當(dāng)堅持以人為本，在課堂中突出小學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生提供一些展示自己以及表達(dá)自己想法的機(jī)會。其次，小學(xué)語文教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，合理利用自己的閑暇時間進(jìn)行閱讀。在學(xué)生早課或者晚課時間對閱讀材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在校外時間進(jìn)行閱讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其挑選合適的閱讀資料，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的閱讀任務(wù)，有效提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重營造課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更為廣闊的空間。因此，小學(xué)語文教師在課堂中應(yīng)當(dāng)堅持以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，扮演好自己的角色，獲取學(xué)生的信任，得到學(xué)生的認(rèn)可，拉近師生之間的距離，建立更為和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地開展閱讀活動，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到課堂中來，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以將理解不夠透徹的知識點(diǎn)向教師發(fā)起提問，讓教師與學(xué)生在平等地位下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高質(zhì)量的語文課堂。

例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文中的最后一句話“在新的世紀(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將創(chuàng)造一個奇跡，不斷改善我們的生活?！弊寣W(xué)生想一想科技為我們的生活都帶來了什么樣的變化，并積極鼓勵學(xué)生回家閱讀相關(guān)的書籍，增加關(guān)于科技的知識內(nèi)容，閱讀后寫下自己的閱讀感悟并進(jìn)行展示。學(xué)生在不斷的閱讀中能夠?qū)W到更加豐富多彩的語言表達(dá)方式和寫作手法，從而豐富學(xué)生的知識積累[8]。

五、結(jié)語

總的來說，在師生共讀整本書的方式下進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，緩解彼此的關(guān)系，從而開展有效的溝通交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)閱讀的過程中得到有效的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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