如何在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)

馬步杰

生活化教學(xué)是指教師在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識帶入生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化為生活中的實物。在教學(xué)目標的設(shè)置上不再盲目追求數(shù)學(xué)成績，而是追求培養(yǎng)學(xué)生獨立使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、生活化教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)課程標準指出：要重視從學(xué)生的生活實踐和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化策略，就是教師充分發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗感知、探索數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識去解決生活中的實際問題。以往教學(xué)模式較單一，教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，學(xué)生自主思考能力發(fā)育尚不成熟，抽象的數(shù)學(xué)概念很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理。因此教師在實踐中需要采取生活化的教學(xué)方式，一方面可以更好地了解到學(xué)生的內(nèi)心需求，將理論知識具體化，讓學(xué)生更好地理解接受抽象的概念;另一方面可以激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗感知、探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生興趣，將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

二、營造生活化課堂

（一）思維鍛煉生活化

邏輯思維與抽象思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)這兩種思維將推動學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的抽象概念。而實際教學(xué)過程中，教師往往忽視了學(xué)生抽象與邏輯思維發(fā)育不成熟的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中完全依賴教材，通過文字對數(shù)學(xué)概念進行解釋，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹，例題脫離實際，使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。教師在課堂教學(xué)過程中要依據(jù)教材，設(shè)置相關(guān)生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考生活實際中鍛煉自身的邏輯思維和抽象思維。

例如，在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”的概念時，“公倍數(shù)指在兩個或兩個以上的自然數(shù)中，如果它們有相同的倍數(shù)，這些倍數(shù)就是它們的公倍數(shù)，其中除0以外最小的一個公倍數(shù)，叫作這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)?！焙唵巍⒊橄蟮拿枋鰧τ趧偨佑|這個概念的學(xué)生來說仿佛“無字天書”，處于一種無法完全理解的狀態(tài)，于是教師設(shè)置一些問題：“小明每天都去公園，小紅每隔兩天去一次公園，那么他們哪天會在公園相遇？”利用這個問題引導(dǎo)學(xué)生在思考中理解公倍數(shù)這個概念，在理解的基礎(chǔ)上，再利用“小紅每個星期周末休息，媽媽每隔一天休息一次，爸爸每隔兩天休息一次，那么他們一家人想一起出去春游，要定在哪一天呢？”通過這類難度逐漸提高的問題，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同樣貼近生活實際的問題也可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生主動地將知識學(xué)習(xí)與實際運用相結(jié)合，用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題。

（二）教學(xué)語言生活化

每門學(xué)科都有獨屬于此學(xué)科的語言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點，也是學(xué)習(xí)和積累數(shù)學(xué)語言的過程。但小學(xué)生因為自身思維能力發(fā)育不成熟和生活閱歷淺薄，在數(shù)學(xué)語言的理解上往往會出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致最后和正確答案相差甚遠。教師在日常教學(xué)過程中要加強引導(dǎo)，層層遞進，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)語言，同時通過這一過程，讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)語言進行通俗化解釋。

例如，在學(xué)習(xí)“百分數(shù)”章節(jié)時，不可避免地會遇到“利息”這個概念，直接對概念進行解釋會讓學(xué)生的理解更容易出現(xiàn)偏差。此時可以詢問學(xué)生壓歲錢打算怎樣使用，會有學(xué)生說“存進銀行”，在此基礎(chǔ)上再問學(xué)生：“為什么過了一段時間當你去取錢的時候，發(fā)現(xiàn)能取出的錢會比你存的錢多了一點？”由此引入利息的概念，告訴學(xué)生多出來的一部分錢就叫作“利息”，那么利息是怎么計算的呢？這便要運用到百分數(shù)了。在學(xué)生初步理解百分數(shù)的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生不同利率的存款方案，引導(dǎo)學(xué)生計算出最劃算的存錢方式。不僅加深了學(xué)生對概念的理解，也明白了百分數(shù)可以應(yīng)用在生活中的哪些地方，在生活中遇到存款問題時，學(xué)生會根據(jù)學(xué)到的知識主動去計算利息。學(xué)習(xí)“厘米、分米、米”這一長度單位的時候，單純地進行語言描述，學(xué)生腦海中很難有具體的概念。借助測量身邊物體的長度這一活動，讓學(xué)生借助測量工具測量書本的厚度、橡皮的厚度、書桌的長度、自己身高等，在測量中指導(dǎo)這些單位所代表的具體含義，同時利用比長短的活動，鼓勵學(xué)生列舉出生活中常見的“短的物體”和“長的物體”，并找出實物來進行比較，在比較中明白這些單位的大小排列。將枯燥抽象的知識點融入生活中進行教學(xué)，變抽象為具體。

（三）模擬情境，設(shè)置游戲

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，同時教學(xué)效果是很顯著的。這主要是由于此方式中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在情境中理解和掌握所學(xué)知識，不僅學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在實際教學(xué)過程中善于將課堂環(huán)境轉(zhuǎn)換為生活情境，讓學(xué)生自主代入其中，從中找出生活的影子。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”的時候，若是采取以往的教學(xué)模式，在教師講解后便進行大量的習(xí)題練習(xí)，會讓學(xué)生感到枯燥乏味，同時也無法保證每個學(xué)生都參與其中。教師可以將課堂布置成商店的環(huán)境，每個學(xué)生準備好幾件商品并標好價格，教師分發(fā)給每個學(xué)生總額為100元的代金券，讓學(xué)生相互購買商品，在規(guī)定的時間內(nèi)看看哪個學(xué)生最后擁有的商品價值最高。這樣一來每個學(xué)生既是消費者也是商人，每個人都是整個情境中不可或缺的一分子，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣與參與度。同時在購買與銷售商品的過程中，每個學(xué)生都積極參與思考，計算出擁有的錢足夠買哪些東西，自己手中的商品以多少的價格賣出去比較合適。在這種情境中進行教學(xué)，會讓數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生所熟悉的日常事務(wù)中去，不僅僅確保了每個學(xué)生都全程參與到教學(xué)課程中，也教會了學(xué)生如何將學(xué)到的知識運用到生活實踐中。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生身心尚未發(fā)育完全，不能夠主動地投入教學(xué)活動中，在此問題下，教師需要采用適合當下小學(xué)生的教學(xué)方式，才能既達到教學(xué)目的，又達到培養(yǎng)能力的目的。教師將游戲的方式引入課堂教學(xué)中，豐富了課堂的元素組成，創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“圖形的組成”的過程中，教師可以借助積木這一道具，將三角形、長方形、正方形、圓柱體這一類的積木交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的想象力和動手能力，運用手中的積木搭建出生活中常見的物體。同時再布置給學(xué)生幾個常見的生活中的物體，如轎車、建筑等，鼓勵學(xué)生又快又準確地組合出來，若是碰到無法組合成的，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這個物體無法組成，若是想組成這個物體，那么有哪些形狀是必不可少的呢？

教師將課堂環(huán)境打造成生活環(huán)境，可拉近理論知識與學(xué)生生活之間的距離，將游戲方式引入課堂，將教材內(nèi)容以游戲的形式傳授給學(xué)生，保證學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，自主地將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決生活實際問題的能力。

三、生活化的課后延伸

生活是最好的老師，學(xué)習(xí)知識不能夠僅僅局限于課堂，生活中很多地方都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識。教師要鼓勵學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中鞏固自己所學(xué)到的知識點。

（一）布置生活化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)形式較單一，以枯燥的習(xí)題練習(xí)為主，實踐類的課后作業(yè)基本沒有。長期在這種模式之下，學(xué)生很容易形成一種思維定式，即在長期的重復(fù)練習(xí)中形成一種慣性思維，在龐大的習(xí)題練習(xí)量基礎(chǔ)上總結(jié)出一種固化的解題思路，碰到相類似的題目就盲目地進行套用，這樣雖然對于應(yīng)付考試解題很有效，但是遇到了新的題型時，學(xué)生就會缺乏自主思考能力。同時這種方式鍛煉出來的解決問題能力僅僅停留在理論知識上，無法與生活實際相結(jié)合。轉(zhuǎn)變課后練習(xí)模式，增加實踐類的習(xí)題，如將百分數(shù)的練習(xí)轉(zhuǎn)化為去超市收集打折商品信息，計算出不同的打折商品分別可以節(jié)省多少錢，再用給定數(shù)額的錢，看看自己可以在商場內(nèi)買到多少價值的商品。如此不僅創(chuàng)新了練習(xí)的形式，也不會讓學(xué)生感到枯燥乏味，還鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識點后，擅長從課后的生活實踐中找到這個知識點存在的痕跡。例如，在購買文具時，文具的總價是31元，學(xué)生自己付給老板50元，理應(yīng)找零19元，但這時學(xué)生列出51-31=19+1=20這樣的等式，多付給老板1元，老板找零他20元，避免了找零情況的發(fā)生。教師要鼓勵學(xué)生多注意類似的情況，并且將其記錄下來，在課堂上與同學(xué)一起分享，在分享的同時將數(shù)字進行變化，便是新的數(shù)學(xué)練習(xí)題了。又如，剪紙作品和七巧板是生活中常見的物品，鼓勵學(xué)生自己動手進行剪紙創(chuàng)作，讓學(xué)生在實踐操作過程中明白剪紙作品是怎樣從部分圖案通過對稱的方式組成的，再將自己的作品帶到課堂上進行展示，考考同學(xué)能否看出這副作品最基本的構(gòu)成圖案。將課余時間花在拼湊七巧板上，將自己拼出來的圖案畫出來，再交給另一個同學(xué)，讓他根據(jù)圖案進行還原。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)的目的是解決問題，學(xué)習(xí)的過程是主動參與、積極探索的過程。開展生活化教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將知識教學(xué)代入生活中，引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識點，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活中常見的事物，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加生動、形象。將單純的理論知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕R與動手能力同步培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極探索的能力，自覺運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。