新課程背景下小學(xué)語文中年段古詩文教學(xué)的創(chuàng)新方法

吳淑鳳

中華民族擁抱著輝煌燦爛的古詩詞文化，中國也被稱為“詩的國度”，古詩詞情感表達充沛、意境深邃悠遠、語言生動凝練。新課改背景下，學(xué)生應(yīng)具有基本理解、鑒賞、評價古詩詞作品的能力，從中認識到中華文化的源遠流長，提升審美感悟，豐富精神世界。由此，本文通過對小學(xué)語文部編版古詩詞優(yōu)秀作品的教學(xué)案例探討，挖掘古詩詞的深刻意蘊，讓學(xué)生在輕松、愉悅的語文課堂上發(fā)現(xiàn)古詩詞之美，愛上中國古典文化，還小學(xué)語文課堂一片詩情畫意。

一、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)新觀念

（一）重視學(xué)科的開放性

目前在新課程背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育成為重點教學(xué)內(nèi)容，然而在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教育中，過分地強調(diào)語文知識的教學(xué)而忽視了素質(zhì)教育，與其他學(xué)科的聯(lián)系逐漸疏遠。因此在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維以及開闊視野，特別是在語文古詩詞的教學(xué)中，教師過分地強調(diào)古詩詞的翻譯，而缺少對古詩詞意境的理解，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。所以，在新課程背景下，教師首先要做的就是將以往片面化的課程教學(xué)內(nèi)容進行改變，將學(xué)生的情感價值與學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，應(yīng)注重古詩詞背景的理解，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)科形成互動關(guān)系，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的開放性。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只是單向地傳授學(xué)生知識，其教學(xué)效果不容樂觀，對于課堂中的教學(xué)互動也無法發(fā)揮其真正效果，學(xué)生只是為了參與互動而互動，無法突出主體地位，因此造成課堂教學(xué)效果較差。為此在新課程背景下，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，特別是在進行小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，學(xué)生可以以小組為單位，對古詩詞的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)、表演朗誦、討論、交流等活動。比如，在講解白居易的《暮江吟》時，教師可與學(xué)生共同探討詩人白居易的政治生涯以及是在什么情況下寫的這首詩，了解詩人的寫作背景，對古詩詞的教學(xué)非常重要，讓學(xué)生更容易理解古詩詞的內(nèi)容，記憶更深刻。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)和了解課外知識，通過互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館了解更多的古詩詞，對于不理解的內(nèi)容可以自助查閱互聯(lián)網(wǎng)或者詢問教師，然后學(xué)生可以將了解的優(yōu)秀古詩詞在課堂上與同學(xué)分享，從而共同探討古詩詞的內(nèi)容，教師在其中可以起輔助作用，促進學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，進而達到共同學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)位置。

（三）倡導(dǎo)課堂情境的創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，即特點是將感性與理性的教學(xué)方式相結(jié)合，所以在新課程背景下，對小學(xué)語文進行教學(xué)時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，特別是在古詩詞的教學(xué)中非常適用。在古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常重要，不僅有助于小學(xué)生理解晦澀難懂的古詩詞，還能使學(xué)生充分發(fā)揮自身的個性與天性，發(fā)散思維，讓學(xué)生親身體驗、感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種教學(xué)方式要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更適合新課程背景下的小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，助力小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）品味詩語——重視語言運用的獨特性

目前小學(xué)生受到快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等亞文化的影響，不僅在日?？陬^交際中使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語，甚至把不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)流行語運用到作文表達中。同時崇尚個性的思潮盛行，小學(xué)生也難以理解古詩詞語言表達方式，更不能對其進行賞析和評價，使得小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)更加難以進行。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，就是希望學(xué)生能從古典文化中汲取語言藝術(shù)，提升語言表達能力。因此在古詩詞教學(xué)中，教師需要運用高超的語言技巧以詩歌語言為基礎(chǔ)，讓學(xué)生讀懂詩詞、運用詩詞。以三年級下冊白居易的《憶江南》為例，需要重點突出“紅”“綠”兩個顏色詞在詩歌中的作用，體會江南春色濃艷之美。古詩詞中許多作品因為一字一詞的使用，使其成為千古絕句，備受推崇，古人“煉字”的本意是營造意境，引導(dǎo)學(xué)生從一個詞語窺見整首詩歌的面貌，進而體會詩歌意象、情感、意境，從詞語層面上升到情感層面上，通過煉字來感受詩情。例如，在學(xué)習(xí)范成大《四時田園雜興（其三十一）》時，通過詩意語言帶領(lǐng)學(xué)生體悟詩人的心境，了解當(dāng)時的歷史背景，在這個過程中，學(xué)生體會到詩人向往田園寧靜生活的真實原因，感受詩人的淳樸情懷。

（二）同創(chuàng)詩境——增強詩歌教學(xué)的真實性

一首好詩就像一幅圖畫，畫意品悟，需要在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中讓學(xué)生從詩歌中不斷地品味意象，教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生將歷史情境和日常生活相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動情境要真實具體，教師需要使用多樣化的內(nèi)容展示教材內(nèi)容，通過大膽的想象來感受詩詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。以三年級上冊中蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，教師可以提前準備一些相關(guān)的多媒體素材：斜風(fēng)細雨、花草樹木、湖光山色、林間小路、江上船舶、荷花蓮葉等。在課堂教學(xué)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象力在電子屏幕上自行搭配，并用自己的語言加以講述，用多媒體展示一幅簡單的圖畫，讓學(xué)生都能參與到品味詩歌的意境中，比傳統(tǒng)只聽教師講授的教學(xué)方法更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣;古詩詞以語言文字的形式表達出來，但這還遠遠不夠，將詩詞教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機結(jié)合能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多種感官參與學(xué)習(xí)，以表演的綜合性形式，給學(xué)生一種全面、系統(tǒng)、完整的沉浸式體驗。在學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝城》時，通過《經(jīng)典詠流傳》中鳳凰傳奇的創(chuàng)新演唱，學(xué)生可在聽詩的過程中在腦海中構(gòu)建江南春景圖，體悟詩人的喜悅舒暢之情，多樣化的教學(xué)素材拓寬了詩歌學(xué)習(xí)的空間。

（三）聚焦背景——強調(diào)詩歌教學(xué)的文化性

中國古典詩詞以中國古典文化為背景，文化的融入能讓古典詩詞展現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵。在當(dāng)今各種文化的沖擊下，漢語和中華文化正在經(jīng)歷一次巨大的考驗，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把這些“文化寶藏”潛移默化地教授給學(xué)生，青少年是傳承中華文化和擔(dān)任歷史重任的主力軍，要讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不僅呈現(xiàn)在課本上，更要蔓延到學(xué)生的內(nèi)心，必須努力發(fā)揚中華文化的魅力與精華。例如，在講解白居易的《暮江吟》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解牛李黨政的政治動蕩背景、白居易自求外任的個人失意背景。通過講解歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好理解詩歌情感，教師也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)歷史資料，文史結(jié)合，拓展古詩詞學(xué)習(xí)空間。另外，小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣用感性思維認識事物，因此古詩詞教學(xué)中應(yīng)善于挖掘歷史典故，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，在講解王昌齡的《出塞》時，通過引入衛(wèi)青奇襲龍城的歷史故事，挖掘詩歌的愛國情懷。

（四）讀懂詩意——增強詩詞教學(xué)的創(chuàng)新性

實際上，每個人的心中都有詩情詩境，而語文教學(xué)就是要使詩情畫意重回課堂，學(xué)生并不是讀不懂古詩詞，討厭學(xué)習(xí)古典文化，而是認為歷史文化與現(xiàn)實生活離得太遠，宏大的詩歌背景與學(xué)生的認知水平不匹配，自然會畏懼古詩詞學(xué)習(xí)。信息化時代背景下，教師可以利用海量的詩詞教學(xué)資源結(jié)合詩歌教學(xué)本身特點，創(chuàng)新詩歌教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》時，引入翻譯家許淵沖的譯文，感受詩詞跨文化交流的魅力，展現(xiàn)中國古典詩詞的包容性;中國古典詩詞中也蘊含著豐富的節(jié)日文化，這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合緊密，教師應(yīng)充分加以運用。例如，在學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今重陽節(jié)傳統(tǒng)，收集重陽節(jié)的相關(guān)資料，將古典詩詞與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源，讓學(xué)生形成對古詩詞文化的自豪感，培養(yǎng)文化自信。教師要注意收集、歸納、整理有關(guān)詩詞教學(xué)的教學(xué)資源庫，從文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等角度搭建一個詩詞教育課程體系，為學(xué)生提供多樣化的課程板塊，擺脫對詩詞學(xué)習(xí)的畏懼感。

（五）感悟詩情——提升詩歌教學(xué)的審美性

古詩詞是一種情感的抒發(fā)，在教學(xué)中，教師必然會提到詩歌情感賞析的層面，小學(xué)階段學(xué)生更傾向于用感性思維理解知識，因此能較好地理解、賞析古詩詞。語言是詩歌情感表達的載體，目前由于古詩詞教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)重點在語言表達層面，語文教師是古詩詞教學(xué)的主體，用教師的感受替代了學(xué)生的情感體驗，將詩歌情感直接以結(jié)論的方式灌輸給學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)極大地限制了學(xué)生的思維，因此學(xué)生應(yīng)基于這些古詩詞，深入挖掘并感受詩詞文化，了解詩詞背后的情感意蘊。以四年級上冊中王翰的《涼州詞》為例，教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，讓學(xué)生在詩歌的韻律中感悟詩人視死如歸的英雄氣概，體會詩人對河山安瀾的追求;同時，古詩詞教學(xué)也是愛國主義教育的重要陣地，在“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”中感悟女詞人李清照深重的愛國之情;在“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”中體會詩人高適、豪邁、豁達的胸襟，這些真摯的字句，都是對學(xué)生最好的愛國主義教育課，教師充分利用這些素材，挖掘詩歌的愛國情懷，提升學(xué)生的文化自信。

三、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)特點

（一）語言運用

目前小學(xué)古詩詞教學(xué)首要目標是學(xué)生能從語音和詞匯上解讀詩詞，中國古典詩詞用詞獨具匠心，如果缺乏系統(tǒng)的語音、詞匯、句法講解，學(xué)生就無法理解古詩詞的基本含義。新時代下教師需要基于傳統(tǒng)逐字逐句翻譯、詳細敘述的教學(xué)方式上，引導(dǎo)學(xué)生理解其中出現(xiàn)的主要意象及其含義，了解詩詞背后的歷史故事和時代背景;讓學(xué)生把外在體會到的美內(nèi)化到感知層面，提升與詩人共情的能力，從而在之后的古詩詞教學(xué)中形成感悟。

（二）思維建構(gòu)

新時代下學(xué)生應(yīng)具有較強的思辨能力和語言表達能力、審美鑒賞能力和信息處理能力等核心素養(yǎng)。通過古典詩詞課程可以讓學(xué)生了解古今語言文字發(fā)展面貌，積累語言表達方式，在日常生活中運用多樣的文字表達和口語表達，獲得語言文字的深刻認識，培養(yǎng)學(xué)生較強的人文素養(yǎng)和思辨能力，通過感悟、體會、探究古代文學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力，客觀、辯證地看待問題的能力，構(gòu)建個性化古詩詞儲備庫，從而能在日常生活語言輸出時使用古詩詞。

（三）審美培養(yǎng)

新時代下古詩詞教學(xué)可以使學(xué)生各方面綜合能力得到提升，從傳統(tǒng)教學(xué)方式注重課本知識向注重學(xué)生個人能力提升的轉(zhuǎn)化，尤其強調(diào)了審美能力在學(xué)生發(fā)展中的作用，學(xué)生看到古詩詞時能快速進入審美活動中。在這一過程中，學(xué)生的審美能力自然得到提升，語言表達能力不再單一匱乏，學(xué)生能將自身情感融入每一首詩歌各具特色的想象空間中，和教師的教學(xué)相輔相成。

四、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

興趣是古詩詞教學(xué)的最佳驅(qū)動力，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，注重的是教學(xué)內(nèi)容的實際價值，即在當(dāng)今時代傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值和意義，讓學(xué)生體會、感悟、發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的智慧，了解中華文化的歷史底蘊;將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想重新運用到現(xiàn)實生活中，小學(xué)古詩詞教學(xué)中增加了符合學(xué)生實際的內(nèi)容，時代性和生活性較強的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)今或未來社會中的價值;在實踐活動中不斷吸收和運用古詩詞，主動獲取和更新知識儲備，用古詩詞文化來滋養(yǎng)個人成長，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入自己的知識體系，從而提升文化輸出能力。

（二）創(chuàng)新詩詞傳播方式

新課改背景下詩詞教學(xué)不只限于教師的口頭講述，首先，古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有機結(jié)合，引入圖片、視頻、音頻等多模態(tài)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以表演的綜合性形式，讓學(xué)生在全面的詩詞環(huán)境中沉浸體驗古典詩詞意蘊，加深對中國古典詩詞的理解，快速融入古詩詞的文化境界中。其次，精心設(shè)計課堂活動，真正讓語文課堂以學(xué)生為中心，以開展古詩詞教學(xué)為契機，給每個學(xué)生充分展示自己的機會，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，古詩詞教學(xué)中多樣化的內(nèi)容能改變單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升語文課堂的參與度，因此只有順應(yīng)時代不斷創(chuàng)新教學(xué)模式才能實現(xiàn)古詩詞文化教育的實用價值和實際意義。

語文課堂是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主舞臺，新課改背景下，語文教學(xué)要將詩情畫意重回課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在古詩詞的海洋中肆意翱翔，讓學(xué)生用自己的審美走進古詩詞，保持個人獨立的思考能力，發(fā)現(xiàn)古詩詞的精華所在，那將是小學(xué)語文課堂理想的境界。面對不甚理想的教學(xué)現(xiàn)狀，探索創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方式為語文教學(xué)注入新鮮血液，讓學(xué)生接觸詩詞、理解詩詞、熱愛詩詞將是一代代語文教師擔(dān)負的時代重任。