提高中職生物學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究

朱漢

摘 要：在中職生物學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，構(gòu)建生物學(xué)高效課堂，在此基礎(chǔ)上全面提升生物學(xué)課堂教學(xué)效率，從而為學(xué)生帶來更好的就業(yè)機(jī)會與發(fā)展空間。因?yàn)樯飳W(xué)知識有很強(qiáng)的單調(diào)性以及抽象性，其中會涉及大量的生物學(xué)概念，所以，就會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況及生物學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，對影響課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析，并且采取針對性的應(yīng)對措施，基于此更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職;教學(xué)質(zhì)量;生物學(xué)課堂;問題;教學(xué)效率

新課改背景下，中職生物學(xué)課堂教學(xué)也面臨更高的要求。所以，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，要采取有效的教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，更好地提升課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)水平。教師要指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更好地鍛煉學(xué)生的觀察能力與實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，深化中職院校的生物學(xué)教學(xué)改革。

一、中職生物學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下

在中職生物學(xué)教材中會涉及很多抽象概念，由于中職生的理解能力與領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，所以，在學(xué)習(xí)抽象概念時(shí)也會面臨一定難度，這樣就會影響其學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)有效性。另外，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師采用的教學(xué)方法比較落后，更多的是自己在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，照本宣科，學(xué)生被動地聽講[1]，如此一來就會導(dǎo)致學(xué)生無法真正地融入課堂教學(xué)中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長此以往可能還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，更無從談起對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師就要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的實(shí)際狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于此更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式較為單一

在中職院校教學(xué)中，生物學(xué)課程是基礎(chǔ)性課程之一，于是就會造成一些學(xué)校與教師對該門課程的重視不足。在教學(xué)中，教師并未采用科學(xué)有效的方式與方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用的教學(xué)模式比較單一、落后，就會影響教學(xué)效率，影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，其對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不足[2]。另外，因?yàn)閷W(xué)校與教師的重視不足，所以也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師采用的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，比較落后，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，情況嚴(yán)重者，還會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、提高中職生物學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有緊密的關(guān)聯(lián)，所以，在教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的生活實(shí)踐認(rèn)真地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，而且可以借助于所學(xué)的生物學(xué)知識更好地解決生活實(shí)際問題，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。在課堂教學(xué)中，教師要組織開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，在此過程中幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，并且可以把所學(xué)的理論知識更加科學(xué)地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有效地解決生活問題。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)也相對較低。另外，在中職階段，學(xué)生處在叛逆時(shí)期，很多學(xué)生不服教師的管教，極易和教師發(fā)生沖突。在課堂學(xué)習(xí)中不夠認(rèn)真、不夠聚精會神，容易搗亂、亂講話等。如此一來，就會影響教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)秩序，影響師生關(guān)系。所以，為了提升生物學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，積極地建立和諧的師生關(guān)系。教師要充分尊重學(xué)生，公平公正地對待學(xué)生，要基于學(xué)生的角度與層面對問題進(jìn)行分析與思考，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。

（三）科學(xué)地歸納與整理知識點(diǎn)

知識與知識之間是有一定內(nèi)部關(guān)聯(lián)的，而且有關(guān)聯(lián)的規(guī)律性。所以，在中職生物學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合知識之間的規(guī)律為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的歸納與整理，從而幫助學(xué)生建立完善的知識體系。在生物學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)與引導(dǎo)，使學(xué)生可以了解知識間的密切關(guān)聯(lián)，可以更加清晰、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，建立生物學(xué)知識體系。學(xué)生要認(rèn)真地復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識，全面了解所學(xué)的內(nèi)容，了解知識間的關(guān)聯(lián)。而且，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督與引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的方法與策略，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，在為學(xué)生講解半透膜和選擇透過性膜的相關(guān)概念時(shí)，教師要為學(xué)生進(jìn)行講解：所謂的半透膜，即有的物質(zhì)能夠透過，然而另外很多物質(zhì)無法透過的多孔性薄膜，其中包括青蛙皮、豬腸衣與處于離體狀態(tài)的膀胱膜等。結(jié)合半透膜是不是有生命現(xiàn)象，又可以將其劃分成兩種類型：一種是生物膜，另外一種是非生物膜。所謂的選擇性透過膜，指的是有一定活性的生物膜。其對物質(zhì)的通過有著半透膜的物理性質(zhì)，除此以外，其也有主動選擇性，其中具有代表性的即為細(xì)胞膜。所以，有選擇透過性的膜肯定會有半透性，然而，有半透性特點(diǎn)的膜未必會有選擇性透過，有活性的生物膜才能有選擇透過性?；谠擃悓Ρ确治?，可以幫助學(xué)生了解兩個概念，抓住二者的關(guān)聯(lián)與差異。

（四）關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程

與其他學(xué)科進(jìn)行對比分析可知，生物學(xué)科有很強(qiáng)的綜合性，其中涉及大量的內(nèi)容，涉及人們現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該門課程，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，教師要在實(shí)踐教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、分析與解決的能力。在日常的教學(xué)以及復(fù)習(xí)過程中，教師要更加重視學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與獲取的過程，更加重視學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考與解答的過程，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生可以更好地融入生物學(xué)學(xué)習(xí)中。教師不僅要為學(xué)生傳授科學(xué)的生物學(xué)知識，還要加強(qiáng)對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，而且要鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)平臺與探究空間，幫助學(xué)生更加了解生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及規(guī)律，幫助學(xué)生建立更加完整、健全的生物學(xué)知識體系。

（五）采用多元化的教學(xué)模式

1.道具教學(xué)法

在中職生物學(xué)教學(xué)中，教師會廣泛地應(yīng)用道具教學(xué)法，即根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇科學(xué)、合適的教學(xué)道具開展教學(xué)工作，基于此，幫助學(xué)生更加全面地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知識體系，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“酶的作用”相關(guān)知識時(shí)，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)資源，即“對比分析過氧化氫在不同條件下的分解狀況”，然后，教師通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻中的實(shí)驗(yàn)步驟與反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考?；诖?，幫助學(xué)生了解相關(guān)的生物學(xué)信息，了解酶的分解過程與酶的實(shí)際應(yīng)用，深化學(xué)生的理解與掌握。

2.問題引導(dǎo)法

該方法主要指的是在教育教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生可以獨(dú)立地分析與解決問題。如在學(xué)習(xí)“酶的作用”有關(guān)知識時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“請同學(xué)們思考鳥的消化系統(tǒng)由哪些部分組成呢？消化分成幾種類型？其主要場所是哪里呢？”在問題提出以后，教師要充分發(fā)揮PPT的作用，向?qū)W生展示帕斯蘭扎尼實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)一步向?qū)W生進(jìn)行提問：“請問同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)要解決哪些問題？哪些物質(zhì)導(dǎo)致肉塊消失呢？與外界相比，在生物體內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)具有哪些特點(diǎn)呢？”基于問題的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更好地解決與分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.實(shí)踐教學(xué)法

近些年來，伴隨社會的飛速發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷提高，要求人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的實(shí)操能力，以充分滿足不同崗位的實(shí)際需求。所以，在中職院校生物學(xué)教學(xué)工作中，教師要使學(xué)生掌握扎實(shí)的生物學(xué)理論，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)操能力。在實(shí)踐中，教師要采取有效的方法為學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會與平臺。如在學(xué)習(xí)“酶的作用”有關(guān)知識時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“過氧化氫基于不同條件下的分解狀況”進(jìn)行對比分析。教師要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的場地與道具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的理論知識完成實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的步驟與方法進(jìn)行全面了解，科學(xué)地設(shè)計(jì)表格，并且以小組為單位認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)操作?；诖耍玫劐憻拰W(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其合作能力與利用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。

三、結(jié)語

在中職生物學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的實(shí)際狀況，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，了解學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足與困難，并且加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使學(xué)生可以克服困難，改正不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。教師要不斷地優(yōu)化與完善教學(xué)方法與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，并且把所學(xué)的生物學(xué)知識靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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