“雙減”助力小學(xué)語文實(shí)踐能力提升

帥玲玉

【摘? 要】“雙減”是我國近兩年來在教育領(lǐng)域推進(jìn)的一項(xiàng)政策，其主張取締校外輔導(dǎo)班，減少課后作業(yè)量，在此背景之下，也對教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，課堂教學(xué)必須要朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展，否則“雙減”政策就難以有效落地，這樣對于教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步顯然是極為不利的。本文將以小學(xué)語文作為切入點(diǎn)，分析在“雙減”背景之下，如何延伸課堂教學(xué)的廣度和寬度，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)語文;實(shí)踐能力;提高

課堂上的短短40分鐘時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生要將教師所講解的知識內(nèi)化并非易事，其需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到語文教學(xué)實(shí)踐活動之中，在實(shí)踐中提升自身的語文能力和素養(yǎng)，而在此背景下，教師就必須要對教學(xué)模式和方法等進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，要圍繞“雙減”政策著手，分析課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，營造和諧師生關(guān)系，展現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)的趣味性。

一、做好資源整合，發(fā)揮“課前三分鐘”效用

語文是一門與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，生活中語文知識的應(yīng)用隨處可見，如商場中的一些店鋪名字會巧妙地化用成語，廣告宣傳中所應(yīng)用到的一些典故、詩詞等等，再比如說傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含有豐富的語文知識?！半p減”背景下，語文教師需要減少作業(yè)量，但是這并不意味著學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會減少了，實(shí)際上教師如果能夠做有心人發(fā)現(xiàn)生活中的語文資源，就會發(fā)現(xiàn)語文資源是取之不盡用之不竭的。所以說，在提升小學(xué)生語文實(shí)踐能力時(shí)，教師還需要做好資源整合，學(xué)會靈活地利用各類語文資源，將它們納入到課堂之上，開展好“課前三分鐘”活動。

如近些年來，為了更好地傳承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教育部門的號召之下，許多學(xué)校都在積極推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的活動，傳統(tǒng)文化中實(shí)際就蘊(yùn)含有豐富的語言資源，如古詩詞、寓言故事和成語故事等，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常性地開展經(jīng)典誦讀、漢字聽寫大會、校園古詩詞閱讀等活動。為了更好地提升學(xué)生閱讀實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀探索，筆者嘗試將課外實(shí)踐活動與課堂教學(xué)融合在一起，開展了“課前三分鐘”活動，即圍繞學(xué)校所開展的實(shí)踐活動，每周制定一項(xiàng)自主探究任務(wù)，在課前花費(fèi)三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生將自己所收獲的內(nèi)容在課堂上展示出來，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠參與到語文學(xué)習(xí)活動之中，而且在學(xué)生課前三分鐘自我展示的過程中，學(xué)生還能夠更好地展現(xiàn)自我，提升自身的表達(dá)與交際能力，可謂是一舉多得。

當(dāng)然，在資源整合“課前三分鐘”活動實(shí)施過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的知識儲備情況，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)探索實(shí)踐任務(wù)時(shí)，難度不宜過大，要符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，否則可能會導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性降低。同時(shí)，在活動實(shí)施過程中教師還需要注意控制課堂氛圍，要盡可能營造輕松愉悅的氛圍，要多鼓勵學(xué)生，尤其是對于一些不善于、不敢于表達(dá)的學(xué)生，在他們表達(dá)完畢之后，教師要注意給予學(xué)生語言或者是肢體上的鼓勵，借此幫助學(xué)生樹立信心，優(yōu)化表達(dá)效果。此外，學(xué)生知識儲備有限，在自主整合資源時(shí)可能還有疏漏或者是錯誤存在，如果教師發(fā)現(xiàn)這一類情況也需要及時(shí)指正。語文實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性的工作，如果教師能夠?qū)①Y源整合“課前三分鐘”活動長期性持續(xù)下去，必然能夠使得學(xué)生知識積累、獨(dú)立思考能力進(jìn)一步提升。

二、見縫插針，重視“說話”訓(xùn)練

語文是活的知識，教師在教學(xué)語文知識時(shí)，如果學(xué)生只是在考試中取得高分，教學(xué)并非是真正的成功，學(xué)生只有學(xué)會學(xué)以致用，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識進(jìn)行表達(dá)和交流，教學(xué)才算是真正成功的?！半p減”政策背景下，課后輔導(dǎo)班被取締，課后作業(yè)量減少，為了更好地鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為可以從“說話”訓(xùn)練著手，靈活抓住機(jī)會，見縫插針地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的能力，使得學(xué)生的語文知識素養(yǎng)進(jìn)一步提升，其具體可以從以下方面著手：

（一）以復(fù)述為抓手，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

復(fù)述是鍛煉學(xué)生表達(dá)交流能力的重要手段，其是語文知識在實(shí)際中應(yīng)用的體現(xiàn)，其與學(xué)生今后的社會生活息息相關(guān)，實(shí)際生活中經(jīng)常會出現(xiàn)需要復(fù)述他人話語的情況。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師開展復(fù)述活動的頻率并不是很高，學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的能力很容易受到制約，為了更好地解決相關(guān)問題，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以嘗試以課文教學(xué)作為切入，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)復(fù)述的獨(dú)特魅力。比如說，在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，課文的結(jié)尾部分，是“父親”、“我”以及“哥哥姐姐”三人的對話交流，在教學(xué)時(shí)，就可以嘗試安排學(xué)生圍繞這部分內(nèi)容進(jìn)行朗讀和復(fù)述，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文真意，可謂是一舉多得。

（二）提高對教材口語交際訓(xùn)練的重視度，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

結(jié)合小學(xué)語文教材的編排可以發(fā)現(xiàn)，口語交際是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教材的每一個(gè)單元結(jié)束后都設(shè)置有口語交際這一欄目，口語交際的主題五花八門。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，許多教師都沒有嚴(yán)格按照教材編制要求開展口語交際教學(xué)，訓(xùn)練度不足，基本上是讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。針對這種情況，也需要及時(shí)地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，教師要進(jìn)一步提高對口語交際的重視度，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生們感受到在口語交際活動過程中自身能力提升的意義和價(jià)值。一方面，教師要重新對教材中的口語交際內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，針對每一個(gè)單元結(jié)束后的口語交際，要單獨(dú)開辟1～2節(jié)課進(jìn)行自我表達(dá)，在口語交際實(shí)踐課實(shí)施之前，可以先安排學(xué)生圍繞口語交際主題，自主收集資料，做好準(zhǔn)備工作，明確自己在課堂上可以從哪方面著手進(jìn)行自我表達(dá)，如在“保護(hù)有益的小動物”這一口語交際實(shí)施之前，可以先對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，比如說何為有益的小動物，有益小動物對于人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響，在保護(hù)有益小動物時(shí)我們應(yīng)當(dāng)如何做等等，開動學(xué)生的腦筋，讓他們先自行探索，然后在課堂上大膽表達(dá)。另一方面，在提高學(xué)生口語交際能力時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課文，以《牛郎織女》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，這篇課文所講解的是我國民間神話故事，其生動而富有趣味性。實(shí)際上學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀時(shí)就有接觸到各式各樣的民間神話故事，比如說“夸父逐日”“天仙配”等，教師就可以圍繞課文所講解的內(nèi)容，設(shè)置“我來講一講民間故事”的口語交際主題實(shí)踐活動，借助這一類實(shí)踐活動既可以有效調(diào)動學(xué)生表達(dá)興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對課文的理解認(rèn)知。

（三）注重口語交際訓(xùn)練的差異性

口語交際訓(xùn)練活動的有序?qū)嵤?，可以最大限度提升學(xué)生的表達(dá)交流能力，使得學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)得到更好的提升。但是在相關(guān)活動實(shí)施期間，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生之間的能力是存在顯著差異的，教師在口語交際訓(xùn)練過程中如果沒有充分尊重學(xué)生之間的差異性，沒有設(shè)計(jì)針對性的口語交際訓(xùn)練活動，那么就很難真正有效地展現(xiàn)口語交際活動的趣味性以及價(jià)值，同時(shí)還有可能會挫傷學(xué)生的積極性，產(chǎn)生適得其反的效果，使得部分學(xué)生不愿意在課堂上表達(dá)自我，進(jìn)一步封閉自身。注重口語交際訓(xùn)練差異性時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，明確學(xué)生在口語交際領(lǐng)域的能力水平，然后制定不同的訓(xùn)練任務(wù)，如針對口語表達(dá)能力相對比較弱的學(xué)生，重點(diǎn)在于讓他們開口表達(dá)，而對于表現(xiàn)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，則需要進(jìn)一步鞏固，對于能夠靈活自如表達(dá)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)鼓勵他們積極突破自我，對口語交際話題進(jìn)行延展和創(chuàng)新。在口語交際訓(xùn)練過程中要做到因人而異，保證每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，以展現(xiàn)口語交際的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生語文實(shí)踐能力。

三、豐富實(shí)踐活動，延伸語文廣度與寬度

“雙減”背景下，要想有效提高小學(xué)語文實(shí)踐能力，就必須要以多元化的實(shí)踐活動作為抓手，這樣才能彌補(bǔ)課后作業(yè)量減少的問題。在開展實(shí)踐活動時(shí)，教師可以從以下方面著手：

（一）堅(jiān)持差異化原則，精心設(shè)計(jì)活動

小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以開展的實(shí)踐活動類型可謂是多種多樣，如可以圍繞古詩詞傳統(tǒng)文化開展實(shí)踐活動，也可以圍繞民俗節(jié)日開展實(shí)踐活動，但是在開展實(shí)踐活動時(shí)，教師還需要充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，活動設(shè)置得不可過偏、難、怪，否則的話，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生會覺得活動實(shí)施難度大，參與積極性低，要豐富活動的層次性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動之中，一展所長。在端午節(jié)開展“探訪端午節(jié)前世今生”主題活動時(shí)，可以嘗試將班上學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，探究能力一般，在主題活動實(shí)施過程中就只要求他們說出端午節(jié)的由來;第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，具備一定探究能力，實(shí)踐活動實(shí)施過程中則要求他們在第一層次的基礎(chǔ)之上，說一說端午節(jié)主要有哪些民俗活動，這些民俗活動的特點(diǎn)是什么，開展的原因等等;第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，具有較強(qiáng)探究能力，活動實(shí)施期間則不僅要求他們完成第一、二層次學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)還需要對活動適當(dāng)延伸，比如說要求學(xué)生們?yōu)橘慅堉刍蛘呤前兆舆@一類民俗活動寫一段推薦詞，以便讓更多人了解這些民俗活動，拓寬活動影響力。在活動設(shè)計(jì)過程中，堅(jiān)持差異化原則可以求同存異，保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

（二）精心設(shè)計(jì)活動形式，增添趣味性

興趣是最好的老師，在提升學(xué)生語文實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生參與各類實(shí)踐活動興趣時(shí)，教師必須要精心設(shè)計(jì)活動形式，以提升活動的質(zhì)量和效率。比如說，在推廣普通話活動周時(shí)，可以開展“啄木鳥在行動”的主題實(shí)踐活動，讓他們尋找生活中的廣告牌以及公示欄等，查看這些區(qū)域是否有錯別字存在;同時(shí)還可以組織開展“方言與普通話演講比賽”實(shí)踐活動，讓學(xué)生們分別用方言和普通話進(jìn)行演講，并讓觀眾說出收聽本次演講活動的感受，分析究竟是普通話的感染力強(qiáng)，還是方言感染力強(qiáng)，借助多元化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生對普通話有更加清晰明確的認(rèn)識。此外，還需要注重形式的多樣性，即有的實(shí)踐活動規(guī)模相對比較大，需要多人完成，也有一些實(shí)踐活動的規(guī)模比較小，僅僅只是由學(xué)生一人獨(dú)立完成即可，在實(shí)踐活動實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注活動類型以及學(xué)生知識儲備情況，讓學(xué)生以自身喜歡的形式參與到活動之中，發(fā)展自身語文能力素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策之下，小學(xué)語文教師只有積極主動地進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生的角度出發(fā)對教學(xué)模式予以優(yōu)化，做好資源整合，貫徹陶行知先生生活即教育的理念，發(fā)揮生活這一大舞臺的作用，讓學(xué)生從被動接受教師所灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，這樣才能充分展現(xiàn)出語文學(xué)科的魅力，為學(xué)生語文實(shí)踐能力提升提供更多契機(jī)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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