探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

王海燕

摘 要：閱讀是學(xué)生知識輸入的重要途徑，做好閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更高效，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提升信息篩選能力，助力學(xué)生的綜合發(fā)展。提升閱讀教學(xué)的有效性一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的重點話題，尤其是在新課改后，學(xué)生的能力提升受到了越來越多的關(guān)注，教師通過提升學(xué)生的閱讀能力，能改變由教師主導(dǎo)的知識內(nèi)化結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的機會，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和核心素養(yǎng)提升有積極的幫助，在此將淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略;探析思考

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，與其把知識傳授給學(xué)生，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生提升個人能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生過濾信息的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)為先”理念指導(dǎo)的教學(xué)思想，忽視了閱讀能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性下降，本文將分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出幾點教學(xué)策略，供廣大教師參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生思維能動性弱

閱讀是思維流動的過程，尤其是在接受新知識時，學(xué)生的思維能動性決定了學(xué)生探索知識的多寡和理解知識的快慢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生因為長期處于教師主導(dǎo)的課堂中，習(xí)慣依附于教師思維去認(rèn)識新知識、理解新知識，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏個人思維，遇到新知識時本能地不思考，惰性思維的成型不僅加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，還延緩了學(xué)生內(nèi)化知識的效率，進而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性差、學(xué)生閱讀效率低的問題。此外，這種思維能動性弱的問題還與學(xué)生沒有掌握正確閱讀技巧有關(guān)，教師疏于教導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成、閱讀技巧未掌握，學(xué)生不能感受到閱讀給自身帶來的價值，故而對閱讀喪失興趣，難以參與到教學(xué)中。

（二）教學(xué)理念落后

應(yīng)試教育可以說影響了我國教育較長的時間，“分?jǐn)?shù)為先”成為很多教師的教學(xué)核心理念，受到學(xué)校以及家長的關(guān)注，大部分教師對提升學(xué)生分?jǐn)?shù)比較執(zhí)著，導(dǎo)致教師疏于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。以分?jǐn)?shù)為重心設(shè)計的教學(xué)模式，教學(xué)進度快、學(xué)習(xí)任務(wù)重、大量的練習(xí)擠壓了學(xué)生的時間，學(xué)生很少有機會進行閱讀，基本都是以完成任務(wù)為目的，相信很多教師都遇到過學(xué)生讀了文章，但卻記不住文章內(nèi)容，無法復(fù)述文章的情況。這是因為學(xué)生在這種教學(xué)模式中很難運用個人思維。長此以往，不僅達不到教師期望的教學(xué)效果，還可能因為高壓學(xué)習(xí)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的心理。

（三）教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和探索欲十分強烈，教師在設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)考慮學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)實情進行教學(xué)設(shè)計，充分地將教學(xué)模式的推進與學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況相融合，這樣才能構(gòu)建平衡的教學(xué)生態(tài)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師似乎忽略了這一點，教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生極少有表現(xiàn)自我的機會，同時教師的教學(xué)設(shè)計脫離了學(xué)生的認(rèn)知范圍，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要頻繁地轉(zhuǎn)變思維跟上教師的教學(xué)路徑進行知識內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生自主思維難以塑成，很難通過閱讀掌握積累知識的方法，無法構(gòu)建屬于自身的知識體系和認(rèn)知途徑，進而造成學(xué)生閱讀效率低下，也無形中增加了教師的教學(xué)負擔(dān)。

二、分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀效率

想要提升閱讀教學(xué)的有效性，教師必須讓學(xué)生積極、主動地參與到閱讀活動中，轉(zhuǎn)化學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，通過趣味化的教學(xué)拓展讓學(xué)生對知識產(chǎn)生探索欲望，這樣學(xué)生才會積極、自發(fā)地進行閱讀活動，學(xué)習(xí)效率自然能得到提升，教學(xué)效果也會得到強化。小學(xué)階段的語文教材設(shè)計較為簡單，以學(xué)生的興趣培養(yǎng)和習(xí)慣塑成為核心，當(dāng)中會設(shè)計一些故事性文章題材，教師可以用這類文章作為激趣教學(xué)的切入點，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》的時候，這節(jié)課主要講述了白求恩在戰(zhàn)地上連續(xù)工作69個小時，為了同志的安危遲遲不愿意撤出陣地，突出了白求恩無私奉獻、舍己為人的高尚品質(zhì)。在教學(xué)前教師可以以問題與學(xué)生產(chǎn)生互動交流，激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們覺得一個人在不睡覺的情況下可以工作多久？”學(xué)生七嘴八舌地猜測，給出了不同的答案。這個時候教師再提問：“如果是工人、農(nóng)民這類職業(yè)還好，因為出現(xiàn)工作失誤，也不會危及性命，但如果是醫(yī)生長時間不睡覺，產(chǎn)生疲勞感，那么在進行手術(shù)的時候是非常危險的，你們覺得醫(yī)生可以長時間不睡覺去工作嗎？”這時學(xué)生紛紛回答“不行”“怎么可能？”，在學(xué)生表示質(zhì)疑后，教師可以引出教學(xué)內(nèi)容《手術(shù)臺就是陣地》，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《手術(shù)臺就是陣地》，講述了偉大醫(yī)生白求恩舍己為人、無私奉獻的故事，在戰(zhàn)爭陣地上創(chuàng)造出了連續(xù)工作69個小時的奇跡，到底是什么支撐著他堅持了下去，讓我們一起學(xué)習(xí)今天的課文”。注意這里，在引導(dǎo)過程中教師又給這一事件加上了背景“在戰(zhàn)時”，戰(zhàn)時一名醫(yī)生工作69個小時這種不可思議的事情會讓學(xué)生感到驚奇，好奇心會驅(qū)使學(xué)生主動探索文章內(nèi)容，比起教師照本宣科地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這種設(shè)疑法引導(dǎo)加上循序漸進的內(nèi)容推進，更容易激起學(xué)生的探索欲，學(xué)生的閱讀效率會隨之提升，對教學(xué)有效性的提高有著積極意義。

（二）教會學(xué)生閱讀方法，優(yōu)化知識內(nèi)化過程

正確的閱讀方法是提升學(xué)生寫作效率的關(guān)鍵，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生因為長期采用口閱讀、眼閱讀、思維閱讀等方式，其實對閱讀的感悟并不深刻，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少能將閱讀中積累的內(nèi)容應(yīng)用于寫作中，究其原因是學(xué)生的閱讀方法出現(xiàn)了錯誤。史學(xué)家吳晗說過“閱讀是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造”，閱讀作為學(xué)生獲取知識的重要來源，只單純地依靠思維閱讀法還遠遠不夠。教師應(yīng)在教學(xué)中首先教會學(xué)生系統(tǒng)化的閱讀方法，其次要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成諸如批示、標(biāo)注、摘抄等學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅可以高效地幫助學(xué)生過濾閱讀中的冗雜信息，還可以讓學(xué)生形成閱讀思維，能提升閱讀的有效性，幫助學(xué)生有針對性地進行知識內(nèi)化。

首先是閱讀方法的教學(xué)，常用的閱讀方法包括但不限于通讀法、精讀法、跳讀法、泛讀法等閱讀形式，不同的閱讀方法能應(yīng)用在不同的場景中。通讀法比較適合學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用，快速了解文章大意，大致摸清文章的重難點，而后根據(jù)文章梗概來進行知識內(nèi)化。泛讀法和跳讀法多數(shù)時間都運用在一些信息搜集過程中，如在閱讀理解或素材整理過程中，泛讀法和跳讀法以關(guān)鍵信息、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵片段幫助學(xué)生快速檢索至目標(biāo)閱讀區(qū)域，能提升閱讀效率，降低時間成本。而精讀法多用于一些內(nèi)涵豐富的文章，尤其是一些文言文、古詩、抒情文中，以精讀法進行閱讀能大幅加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更深刻地感悟文中作者傳達的思想情感、人文價值。良好的閱讀方法能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有的放矢，并構(gòu)建學(xué)生的個性化閱讀思維。

其次就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生之所以運用口、眼、思維閱讀，其實就是一個習(xí)慣的問題，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生改變這種習(xí)慣，并且?guī)訉W(xué)生進行“讀寫結(jié)合”閱讀。所謂的讀寫閱讀方法顧名思義就是要在閱讀時“寫”，寫分為標(biāo)注、批示、摘抄三個部分。標(biāo)注指讓學(xué)生通過不同的線段、記號，將學(xué)習(xí)過程中覺得重點、有疑、喜歡的部分進行標(biāo)識，通過標(biāo)注將閱讀過程中的思維變化進行實體化記錄，這樣能更條理地回憶閱讀中的思維過程，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)。批示則是讓學(xué)生通過查閱資料補全文章中的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)與四大名著相關(guān)的課文中，通過查閱資料補全人物性格特點，更有助于學(xué)生理解課文，提升閱讀效率。

最后則是摘抄，摘抄是學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)的過程，也是學(xué)生汲取寫作素材的沃土，通過摘抄好詞佳句，能提升學(xué)生的習(xí)作能力。通過教學(xué)閱讀方法和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，能改變學(xué)生固有的閱讀思維，建立全新的知識內(nèi)化體系，幫助學(xué)生完善閱讀能力。

（三）延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

人們常說“讀萬卷書，行萬里路”，語文這門學(xué)科的知識積累，不單局限于課本中，需要學(xué)生進行大量的課外閱讀來提升個人的文學(xué)修養(yǎng)。對學(xué)生來說，課外閱讀既是知識積累的過程，又是知識輸出的過程，在課內(nèi)學(xué)到的知識在課外閱讀中學(xué)生能看到它的運用途徑，如排比、比喻、象征等寫作手法，時間順序、空間順序、邏輯順序等寫作結(jié)構(gòu)，等同于二次學(xué)習(xí)知識點，同時以新的載體出現(xiàn)，能加深學(xué)生的記憶。而課外閱讀中的好詞佳句，也能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富多樣的課外書籍選擇，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進一步感受到學(xué)習(xí)語文的魅力所在。教師可以根據(jù)階段性的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地選一些課外讀本，從而延伸教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的知識內(nèi)化過程與外部拓展過程進行有機結(jié)合，來提升閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時，這種名人童年傳記類故事其實在歷史中還有很多，如曹沖稱象、鐵杵成針、臥冰求鯉等，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中外名人少年故事集》，在閱讀該書籍時，學(xué)生能看到很多類似于司馬光的英雄少年人物，這對學(xué)生內(nèi)心能造成潛移默化的影響，有助于學(xué)生樹立遠大志向，同時也能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。再比如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課中，學(xué)生閱讀課文后覺得武松是一個很了不起的英雄，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》（兒童版）這本書時，學(xué)生清楚地看到武松從春風(fēng)得意到最后落魄不堪，見證了這位英雄的一生，學(xué)生對人物的理解能更加深刻。再比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀陳壽的《三國志》，拋開小說的夸大情節(jié)探索研究正史中的諸葛亮其人，能開拓學(xué)生的眼界。不同類型的課外閱讀，不僅能豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)，還能作為教學(xué)內(nèi)容的補充，進一步加深學(xué)生的認(rèn)識和理解，將課內(nèi)和課外閱讀書籍串聯(lián)成系統(tǒng)的知識體系，有助于閱讀有效性的提升和強化，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有積極的幫助。

（四）開展閱讀活動，助力學(xué)生優(yōu)勢互補

莎士比亞說過“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。因為認(rèn)知和思維的差異，每個學(xué)生在閱讀中的感受是不同的，為了能讓學(xué)生之間進行交流，助力學(xué)生取長補短和優(yōu)勢互補，教師可以以閱讀為橋梁，開展一系列活動。在活動過程中，教師可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，交流彼此的閱讀技巧、心得、想法，通過生生交流來豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，進而達到強化學(xué)生閱讀能力的目的。

閱讀活動的開展方法多種多樣，舉例說明，在學(xué)生閱讀伊始，教師可以采用“合作閱讀”法，合作閱讀法是通過將文章分段拆解進行閱讀的方式，如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文時，因為學(xué)生閱讀部分的不同，對文章中母親的形象認(rèn)知也會存在差異，當(dāng)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進行合并后，就會發(fā)現(xiàn)文章中關(guān)于母愛的描寫是非常深沉動人的，相比于學(xué)生個體閱讀，根據(jù)內(nèi)容變化巧妙地運用“合作閱讀”能更好地凸顯部分文章的情感內(nèi)核。再如教師可以開展“辯論會”，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，描寫了武松高強的武藝，但是武松也有莽撞之嫌，以這個切入點為辯題探討武松的行為是否值得學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的辯證思維，加深學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解。再如“主題日閱讀”，在清明、中秋、國慶日，教師可以選取課內(nèi)或課外書籍內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，節(jié)日主題下教師再輔用多媒體教學(xué)手段增強感官體驗，能大幅地加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解，進一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗。通過上述的各類活動組織學(xué)生進行多途徑的閱讀，能大幅提升閱讀教學(xué)的效果，對學(xué)生閱讀能力的提升有著積極的幫助。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須革新當(dāng)前的閱讀教學(xué)手段，通過多元化的教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)路徑拓展知識傳輸途徑，教會學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法，完善學(xué)生的知識內(nèi)化過程，讓學(xué)生學(xué)會獨立自主地探索知識、學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識，這樣才能推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進步和發(fā)展，進而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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