層遞式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

周銀芝

小學(xué)生受興趣、性格、認知基礎(chǔ)及思維模式等因素的影響，其在知識接收與轉(zhuǎn)化效率方面存在較大差異，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會隨年級的升高而增強，而層遞式教學(xué)法可良好適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)學(xué)生個人情況進行教學(xué)規(guī)劃，對小學(xué)語文教學(xué)效率提升具有重要的促進作用。本文從論述層遞式教學(xué)法重要性出發(fā)，淺析該教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

層遞式教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的年級及實際學(xué)情進行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，幫助小學(xué)生奠定更扎實的語文基礎(chǔ)，是一種具有長期性、系統(tǒng)性的科學(xué)教學(xué)方法，但層遞式教學(xué)法的有效推進，需要教師合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，投入時間與精力制訂教學(xué)計劃，逐步帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建底層語文知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生漸次性學(xué)習(xí)。教師通過應(yīng)用層遞式教學(xué)法可以幫助學(xué)生鞏固底層知識，提高學(xué)生的語文興趣，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、層遞式教學(xué)法的重要性

當前社會背景下，國家越來越重視基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的推進，注重九年義務(wù)教育的育人質(zhì)量，小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的奠基作用，而語文作為母語學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的根基與基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教學(xué)的有效性深受教育領(lǐng)域的重視，新課改的推進也對小學(xué)語文教師提出了更高的要求。小學(xué)語文教師要善于在教學(xué)中靈活應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生一直對語文學(xué)科保持濃厚的興趣。作為語文學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)生對語文學(xué)科的印象較為懵懂，此時教師對教學(xué)方法的選擇對后續(xù)教學(xué)具有極大影響，而層遞式教學(xué)法是一種深受師生、學(xué)校及家長認可的教學(xué)模式，可以幫助語文教學(xué)逐漸實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

層遞式教學(xué)法是一種循序漸進的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生打造良好的語文根基。對于學(xué)生而言，知識體系的構(gòu)建如同金字塔，當?shù)讓咏Y(jié)構(gòu)穩(wěn)定扎實時還可以不斷建設(shè)上層結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建語文知識體系底層結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時期，該時期利用層遞式教學(xué)法可以幫助剛接觸語文的小學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走入語文世界，減少因經(jīng)驗與認知的缺乏對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)所造成的障礙，讓小學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下不斷積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作技能和寫作水平長期以來一直是一個重大問題，小學(xué)語文教師需要不斷提升自己。與此同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師合理應(yīng)用這種教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平，優(yōu)化作文教學(xué)課堂效果，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。這樣能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識，通過教師采用不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生進行知識的理解和學(xué)習(xí)是非常有用的。因此，小學(xué)語文教師要加強層遞式教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生進行知識的消化，這樣才能幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

二、層遞式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合年齡特性開展“分層次、遞進式”教學(xué)

根據(jù)年齡特性可將小學(xué)階段分為兩部分：一至三年級為低年級階段，四至五年級為高年級階段。低年級階段的學(xué)生思維特征為直觀性思維，對可以直接構(gòu)成視覺沖擊的事物具有強烈興趣，如鮮明的色彩等。因此，在低年級階段教學(xué)中，語文教師可更多地融入直觀性教學(xué)元素，如卡通動畫、圖片等，結(jié)合直觀的畫面展開語文知識點教學(xué)可以更有效地集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)有效性。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可利用多媒體課件展示課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與層次，并結(jié)合文本內(nèi)容穿插色彩鮮艷的圖片，在教學(xué)過程中引入相關(guān)動畫片片段，從而有序推進課堂教學(xué)，幫助學(xué)生保持注意力集中。高年級階段學(xué)生思維特征逐漸向邏輯性發(fā)展，其邏輯思維與形象思維初步形成，可以接收更為復(fù)雜的知識點，在高年級教學(xué)中語文教師可以利用實踐操作活動深化教學(xué)效果，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)能力。

（二）層遞式教學(xué)法構(gòu)建靈活的閱讀課堂

根據(jù)層遞式教學(xué)法，教師可將閱讀課堂分為初讀、再讀、終讀多個環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容。第一，在初讀環(huán)節(jié)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本展開整體粗略閱讀，讓學(xué)生初步了解文章結(jié)構(gòu)與大概內(nèi)容，為學(xué)生排除生僻字詞，使學(xué)生對文章整體初步產(chǎn)生完整的印象，為后續(xù)理解與深化奠定基礎(chǔ)。例如，在初讀《北極風(fēng)光》時，教師可讓學(xué)生在默讀的過程中標注出文章中陌生的字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生查閱字典排除生僻字，再結(jié)合真實的北極圖片，帶領(lǐng)學(xué)生理解“燦爛奪目”“瞬息變幻”等新詞的含義。第二，在學(xué)生完成課文初讀后，教師可通過提問讓學(xué)生帶著問題與任務(wù)對課文展開再讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開深入分析，提高學(xué)生的閱讀效果。例如，在完成《海濱仲夏夜》初讀后，教師可向?qū)W生提問：該文章的關(guān)鍵詞是什么？作者以何種手法呈現(xiàn)出海濱仲夏夜的景色？文章中對海濱仲夏夜的景色進行了何種描寫？學(xué)生帶著閱讀目標對文章展開仔細閱讀，可以關(guān)注到諸多初次閱讀忽略的細節(jié)，有利于學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞、總結(jié)文章寫作特點。第三，終讀環(huán)節(jié)是對再讀環(huán)節(jié)的升華與提高，在學(xué)生可以熟讀課文后，通過終讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更深刻地探究文章的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生真正與作者產(chǎn)生共鳴。在終讀環(huán)節(jié)時教師應(yīng)拋出具有思考與探究空間的問題，讓學(xué)生在閱讀中進行深度思考，從而保持學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維與閱讀理解能力。例如，在《掩耳盜鈴》的終讀環(huán)節(jié)，教師可以用“掩耳盜鈴行為的愚蠢與可笑之處是什么？”“應(yīng)該在掩耳盜鈴者身上吸取何種經(jīng)驗教訓(xùn)？”等具有深刻性的問題激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生圍繞問題展開小組討論，并以清晰、條理的語言發(fā)表見解，如此既提高了學(xué)生閱讀的深刻性，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

（三）運用層遞式教學(xué)法開展有效的寫作教學(xué)

1.層層遞進，進行遣詞造句教學(xué)

字詞與語句是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，作文教學(xué)皆由遣詞造句教學(xué)出發(fā)，先帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握詞句，在靈活應(yīng)用詞句、巧妙排列語句的基礎(chǔ)上展開深層次寫作教學(xué)，因此語句轉(zhuǎn)化、看圖寫話等是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。在遣詞造句教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法，教師應(yīng)從學(xué)生的實際能力出發(fā)，幫助學(xué)生奠定扎實的詞語及詞義基礎(chǔ)，使學(xué)生可以有效應(yīng)用詞句。首先，教師可在日常閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對好詞好句進行摘抄，用單獨的筆記本記錄課內(nèi)外優(yōu)秀詞句，通過對好詞好句的記憶及反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生不斷積累詞句素材庫，當學(xué)生極度熟悉所摘抄的好詞好句后就可在寫作中進行有效應(yīng)用。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生開展有效的造句練習(xí)，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生對語句進行擴充，幫助學(xué)生掌握語句結(jié)構(gòu)。例如，以“公園”為關(guān)鍵詞進行造句，最初學(xué)生所造語句的結(jié)構(gòu)較為基礎(chǔ)，如“我去公園玩”。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生不斷向該語句中填充其他要素，如玩耍時間、同行人員、出行方式、玩耍項目等，學(xué)生會逐步將基礎(chǔ)語句擴展為“星期天我去公園玩”“星期天我和同學(xué)去公園玩”“星期天我和同學(xué)乘公交車去公園玩”“星期天我和同學(xué)乘公交車去公園玩籃球”，由簡單句到復(fù)雜句層層遞進，可以讓學(xué)生充分掌握語句結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會造句。

2.深入開展寫作內(nèi)容的積累

在寫作實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用層遞式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生不斷從生活中挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，利用生活素材完善文章內(nèi)容，提高作文的可讀性與真實性，賦予文章情感與血肉。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容是優(yōu)秀作文的根基，華麗的辭藻并不能掩飾內(nèi)容的空洞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地從生活中的細節(jié)入手，不斷觀察并感悟生活。而學(xué)生寫作內(nèi)容的積累需要長期的過程，通過層遞式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生形成自主捕捉寫作內(nèi)容的能力。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的事物進行觀察，從花草樹木入手，到周圍人的形態(tài)、語言及行為，讓學(xué)生對生活及社會產(chǎn)生初步的認識。然后，教師可通過作業(yè)或任務(wù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)日常觀察創(chuàng)作日記，通過日常練筆提高學(xué)生的敏銳度及觀察力。創(chuàng)作的日記篇幅不需過長，但要能真實記錄發(fā)生的事情，真切表達自身的情感與見解，不讓日記成為流水賬。最后，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)作力，如在看圖作文中教師可通過引導(dǎo)學(xué)生從簡單的圖畫進行思維發(fā)散，通過畫面中的環(huán)境及人物展開聯(lián)想，根據(jù)圖畫中所傳達出的人的行為及語言進行構(gòu)思，從而創(chuàng)作出完整的作文。在聯(lián)想與構(gòu)思過程中，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力，從而使學(xué)生在作文中的表達更加生動與真實。

3.應(yīng)用層遞式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

教師應(yīng)用這種教學(xué)法進行小學(xué)語文教學(xué)，首先可以加強學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)。因為小學(xué)的學(xué)生生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷較少，知識面也不夠豐富，所以他們在寫作中容易出現(xiàn)材料不足的情況，許多學(xué)生在寫作時不知道寫什么，思想受到嚴重的束縛。因此，小學(xué)教師可以加強對學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，幫助他們解決寫作時無話可說、無字可寫的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準備筆記本，要求學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中記錄一些新鮮的見解或自己的感知，讓學(xué)生從常見事物中發(fā)現(xiàn)那些不易捕捉但非常有意義的生活細節(jié)，從而培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的觀察能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在學(xué)生語文積極性弱、學(xué)習(xí)效率低、兩極分化明顯等問題，造成此類問題的主要原因是教師不能在教學(xué)活動中實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能有效引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量難以得到提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極應(yīng)用新興的教學(xué)方法活躍語文課堂，層遞式教學(xué)法是一種符合小學(xué)生年齡與思維發(fā)展特點，可以有效提高語文教學(xué)效果的教學(xué)模式，可以幫助小學(xué)生保持語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與感與成就感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，收獲理想的教學(xué)效果。