點(diǎn)面結(jié)合 雙線并進(jìn)

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些篇幅較長(zhǎng)的課文具有一定的教學(xué)難度，需要耗費(fèi)較多的課時(shí)，這樣不僅會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，也會(huì)使學(xué)生深感疲憊，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率下降。而堅(jiān)持“點(diǎn)面結(jié)合，雙線并進(jìn)”，運(yùn)用“長(zhǎng)文短教”的模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師可以從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況梳理課程結(jié)構(gòu)、感悟結(jié)構(gòu)規(guī)律，繼而采取高效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，顯著提升教學(xué)效果?！堕_(kāi)國(guó)大典》是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，文章立足“長(zhǎng)文短教”的策略，深入探索課文教學(xué)難點(diǎn)，提出有針對(duì)性的解決方法，以提升教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“長(zhǎng)文短教”;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0146-03

“長(zhǎng)文短教”是一種新興的獨(dú)特教學(xué)模式，如何在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)模式，現(xiàn)已成為小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的課題?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等問(wèn)題，而運(yùn)用“長(zhǎng)文短教”的模式，則可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入全新的活力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繼而促進(jìn)課堂教學(xué)效果不斷提升。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中注重“長(zhǎng)文短教”模式的應(yīng)用，有效發(fā)揮其價(jià)值。

一、“長(zhǎng)文短教”教學(xué)模式概述

“長(zhǎng)文”是指篇幅相對(duì)較長(zhǎng)、文字多的課文，“短教”是指在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，把握課文本質(zhì)，通過(guò)藝術(shù)化處理，讓學(xué)生對(duì)課文有整體的把握，了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)?！伴L(zhǎng)文短教”教學(xué)模式是指教師在研讀教材、分析學(xué)情、解讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，辯證地處理教學(xué)內(nèi)容選擇與時(shí)間利用問(wèn)題，找到解決較長(zhǎng)課文教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足的問(wèn)題的最佳切入點(diǎn)，縮減不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一種教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)中“長(zhǎng)文短教”的策略

（一）精準(zhǔn)解碼，把握點(diǎn)面結(jié)合切入點(diǎn)

以小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)為例，課文圍繞具有劃時(shí)代意義的歷史事件——中華人民共和國(guó)中央人民政府成立典禮進(jìn)行了全方位的論述。教師可以通過(guò)分析場(chǎng)景的方式進(jìn)行精準(zhǔn)解碼，立足于不同的場(chǎng)面描寫(xiě)把握點(diǎn)面結(jié)合的切入點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”[1]。

1.點(diǎn)面分解，感受激動(dòng)心情

以課文的第四自然段為例，本段主要描寫(xiě)群眾隊(duì)伍的入場(chǎng)情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的前四自然段，了解天安門(mén)廣場(chǎng)的基本情況后，根據(jù)參會(huì)人員的信息，分析先寫(xiě)群眾隊(duì)伍之中的鐵路工人、郊區(qū)農(nóng)民，后寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)人潮涌動(dòng)的用意，通過(guò)點(diǎn)面分解，讓學(xué)生根據(jù)“四面八方、擎、直奔、摸著黑、紅旗翻動(dòng)、波浪”等字詞分析人民群眾參加盛典的激動(dòng)、急切、喜悅心情。第四自然段是典型的點(diǎn)面分述段落，教師通過(guò)點(diǎn)面分解的方式，讓學(xué)生從特定的角度出發(fā)，分析整體與細(xì)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，從而結(jié)合開(kāi)國(guó)大典這一事件，感受參會(huì)群眾的激動(dòng)心情，既降低了教學(xué)難度，又能夠加深學(xué)生的印象。

2.點(diǎn)面交替，展現(xiàn)會(huì)場(chǎng)盛況

以課文描寫(xiě)開(kāi)國(guó)大典盛況的段落為例，教師可以通過(guò)點(diǎn)面交替的方式，即按照時(shí)間的順序，從毛主席宣講和人民群眾的激動(dòng)表現(xiàn)入手，逐步推進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”。教師可以充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生瞻仰毛主席的英姿，同時(shí)結(jié)合開(kāi)國(guó)大典的恢弘場(chǎng)面，閱讀課文并找出文中四次提及毛主席的地方，做好標(biāo)記的同時(shí)，通過(guò)感受主席的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)偉人的形象與典禮的隆重。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，找出主席宣講前、升旗后、宣讀公告完畢、閱兵式過(guò)程中人民群眾的表現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ澳抗?、掌聲、歡呼、雀躍”與相應(yīng)的事件對(duì)應(yīng)起來(lái)，感受場(chǎng)面的恢弘[2]。

3.點(diǎn)面交融，營(yíng)造熱烈氛圍

以課文中開(kāi)國(guó)大典會(huì)場(chǎng)背景的描述為例，其中的“點(diǎn)”和“面”并非獨(dú)立存在的個(gè)體，而是交融在一起，表現(xiàn)了特定的氛圍，能夠傳達(dá)出不同的情緒與情感。教師可以圍繞群眾游行的場(chǎng)面播放微課視頻，讓學(xué)生直觀地感受視頻資料中人民群眾的歡樂(lè)、激動(dòng)心情，觀察開(kāi)國(guó)大典籌備階段的背景布置、會(huì)場(chǎng)規(guī)劃等工作細(xì)節(jié)，透過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)上的“燈籠、燈火、禮花、火把”等事物感受典禮的氛圍。同時(shí)，可以將人民群眾按照次序游行的“面”與毛主席向前探身并不斷向群眾揮手的“點(diǎn)”融合，由此實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面交融，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的文本內(nèi)容，從你呼我應(yīng)的口號(hào)“毛主席萬(wàn)歲”和“人民萬(wàn)歲”之中，聯(lián)想領(lǐng)袖與人民同樂(lè)的畫(huà)面，感受開(kāi)國(guó)大典的熱烈氛圍。

4.點(diǎn)面交錯(cuò)，凸顯壯觀之景

以課文中閱兵式部分為例，為了實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，教師可以利用閱兵場(chǎng)面之中的人、事、物、景渲染氣氛，通過(guò)點(diǎn)面有序交錯(cuò)，凸顯開(kāi)國(guó)大典的壯觀，突出人民解放軍的威武之師形象[3]。教師可以從領(lǐng)導(dǎo)人以及部隊(duì)兵種入手，向?qū)W生介紹參加開(kāi)國(guó)大典的不同人物，著重介紹閱兵式的情況，按照順序介紹各個(gè)兵種的方陣、服飾、步伐、武器等，讓學(xué)生通過(guò)分析不同的細(xì)節(jié)，感受中國(guó)人民解放軍的威武。同時(shí)，將群眾雀躍、鼓掌、歡呼與閱兵方隊(duì)的經(jīng)過(guò)聯(lián)系起來(lái)，利用點(diǎn)面的有序交錯(cuò)，凸顯閱兵的壯觀。此外，教師要立足于整體景象，配合播放不同年代的國(guó)慶閱兵式視頻資料，讓學(xué)生感受到我國(guó)國(guó)防力量逐年增強(qiáng)，結(jié)合開(kāi)國(guó)大典閱兵式的宏大規(guī)模，獲得多方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，聯(lián)系課文中的閱兵盛況，產(chǎn)生對(duì)人民解放軍的熱愛(ài)之情。

（二）著眼全局，謀劃“雙線并進(jìn)”路線圖

《開(kāi)國(guó)大典》一課是按照人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的，從課后習(xí)題入手進(jìn)行分析，可以了解到課文設(shè)計(jì)彰顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“雙線并進(jìn)”。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從整體入手，著眼于全篇課文，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)路線，形成整體感知、品讀語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫(xiě)法三大教學(xué)板塊，推進(jìn)“長(zhǎng)文短教”的落地。

1.把握整體，奠定情感基調(diào)

“長(zhǎng)文短教”并非單純地壓縮教學(xué)時(shí)間或減少教學(xué)內(nèi)容，而是要著眼于整體課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀，使之獲得良好的情感體驗(yàn)[4]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷感知文本內(nèi)容，體會(huì)富有濃郁情感色彩的詞語(yǔ)，奠定良好的情感基調(diào)。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，找出文中帶有濃厚情感的語(yǔ)句，讓其深入理解描寫(xiě)典禮熱鬧場(chǎng)面的用意，讓其在體會(huì)人民群眾的激動(dòng)心情與典禮的熱烈隆重的基礎(chǔ)上，奠定良好的情感基調(diào)。其次，教師要播放有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的微課視頻，同時(shí)呈現(xiàn)不同的圖文資料，幫助學(xué)生從情感入手梳理文本內(nèi)容，由此著眼于全局，規(guī)劃印象與情感“雙線并進(jìn)”的教學(xué)路線圖。教師可以讓學(xué)生通過(guò)偉人講話、閱兵式、群眾游行等內(nèi)容，了解文本之中的點(diǎn)面結(jié)合內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)，并嘗試用凝練的小標(biāo)題概括不同的場(chǎng)面，從整體的角度把握課文。最后，教師應(yīng)當(dāng)聚焦典禮的核心部分——升國(guó)旗、主席宣講，為學(xué)生提供開(kāi)國(guó)大典的流程圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下感受恢宏的場(chǎng)面，形成愛(ài)國(guó)主義情感，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.品讀語(yǔ)言，渲染良好氣氛

“長(zhǎng)文短教”可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，科學(xué)控制課時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，分析多種鋪陳和渲染方法，讓學(xué)生能夠獲得身臨其境之感，同時(shí)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中加深體會(huì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第七至九自然段，分析“莊嚴(yán)、雄偉、歡呼、徐徐、樹(shù)立、瞻仰、雷鳴”等詞語(yǔ)的用意，既可以讓學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)字詞的理解，又可以讓學(xué)生透過(guò)文本感受典禮的隆重、場(chǎng)面的喜慶。其次，教師應(yīng)當(dāng)從修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀相關(guān)自然段中的比喻句，感受其中的強(qiáng)烈動(dòng)感，從點(diǎn)面結(jié)合中了解“海洋”與“波浪”互為映襯，生動(dòng)再現(xiàn)了開(kāi)國(guó)大典的壯觀場(chǎng)面，由此讓學(xué)生懷著激動(dòng)的心情品讀語(yǔ)言，獲得身臨其境的感覺(jué)[5]。最后，教師應(yīng)當(dāng)獨(dú)立設(shè)計(jì)品讀板塊，讓學(xué)生分析閱兵式以及群眾游行的段落，同時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流這樣寫(xiě)的好處，使學(xué)生能夠在交流之中加深學(xué)習(xí)體會(huì)。

3.學(xué)習(xí)寫(xiě)法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

《開(kāi)國(guó)大典》的篇幅較長(zhǎng)，在把握整體和品讀語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和水平[6]。首先，教師可以讓學(xué)生回憶《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》等舊知識(shí)，以愛(ài)國(guó)為主題，仿寫(xiě)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的愛(ài)國(guó)場(chǎng)面，由此引申出《開(kāi)國(guó)大典》中的升旗、游行、講話、閱兵等場(chǎng)面。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫(xiě)作內(nèi)容與課文進(jìn)行對(duì)比，由點(diǎn)到面地分析各種場(chǎng)面描寫(xiě)的特點(diǎn)以及方法，根據(jù)不同意象之間的關(guān)系揣摩作者的目的，由此學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)法，感受不同表現(xiàn)形式之間的區(qū)別。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程分成幾個(gè)重大場(chǎng)面，并簡(jiǎn)要說(shuō)明典禮的流程，由此鍛煉學(xué)生的概括能力，使之能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。最后，教師要強(qiáng)化面批講解，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，分點(diǎn)講解開(kāi)國(guó)大典場(chǎng)面的寫(xiě)法，全面總結(jié)抒發(fā)愛(ài)國(guó)情感的內(nèi)容，從全局出發(fā)，堅(jiān)持“雙線并進(jìn)”，向?qū)W生傳授營(yíng)造氛圍、傳遞情感的方法。

（三）依情施策，實(shí)現(xiàn)言意兼得

在小學(xué)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)情來(lái)實(shí)施“長(zhǎng)文短教”，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的了解以及生活經(jīng)驗(yàn)引入不同的圖文資料，科學(xué)利用微課等資源拉近學(xué)生與文本之間的距離。同時(shí)教師要從細(xì)節(jié)入手講解知識(shí)，做到以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從場(chǎng)景入手分析情感，做到用面襯點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的目標(biāo)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

1.突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

把握實(shí)際學(xué)情，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)椤伴L(zhǎng)文短教”的實(shí)施提供便利，有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[7]。首先，教師可以讓學(xué)生接力朗讀課文第十一至十三自然段，重點(diǎn)感受閱兵式恢弘的場(chǎng)面，讓學(xué)生透過(guò)文字談感受，由此深入把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展下一步的教學(xué)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析如何將閱兵式的場(chǎng)面以及人民群眾對(duì)國(guó)家、領(lǐng)袖、解放軍的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。此時(shí)教師可以聯(lián)系生活之中的愛(ài)國(guó)行為，向?qū)W生提供不同的圖文資料，讓學(xué)生以制作手抄報(bào)、剪貼畫(huà)的形式，由點(diǎn)及面地抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)通過(guò)用面襯點(diǎn)，從愛(ài)國(guó)情感之中提煉積極的愛(ài)國(guó)行為，設(shè)計(jì)科學(xué)、完善的愛(ài)國(guó)活動(dòng)方案。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生立足課文與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生分析課文之中點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)閱兵場(chǎng)景的意義，結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，深入分析描寫(xiě)閱兵的不同語(yǔ)句，提升學(xué)生的自豪感與歸屬感。

2.聚焦細(xì)節(jié)，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)

教師要聚焦課文細(xì)節(jié)，把握實(shí)際學(xué)情，科學(xué)落實(shí)“長(zhǎng)文短教”，在現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，立足“言意兼得”目標(biāo)開(kāi)展高質(zhì)量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果提

升[8]。首先，教師應(yīng)當(dāng)聚焦課文中宣告新中國(guó)成立、升國(guó)旗奏國(guó)歌、群眾游行等場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生思考如何將點(diǎn)和面寫(xiě)具體，并立足情感表達(dá)需要，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作簡(jiǎn)短的現(xiàn)代詩(shī)歌表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情感，繼而滲透語(yǔ)文要素，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上聚焦課文細(xì)節(jié)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，升華語(yǔ)文教學(xué)。其次，教師要在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上引入有關(guān)新中國(guó)在外交、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生明白新中國(guó)的成立離不開(kāi)革命志士的付出，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)的崇高志向。

在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)篇課文教學(xué)中，借助“點(diǎn)面結(jié)合”讓學(xué)生深刻了解人文內(nèi)涵，利用“雙線并進(jìn)”指導(dǎo)學(xué)生體悟文化精神，能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方式，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于舉一反三和遷移訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，從而達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率同步提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

戰(zhàn)曉民（1967～），男，漢族，山東巨野人，?？?，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。