《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》框架下詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)

史維國(guó) 布占奎 王玉生

[摘要]詞匯微課數(shù)字資源庫是在《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》框架下建設(shè)的應(yīng)用于國(guó)際中文詞匯教學(xué)的數(shù)字教學(xué)資源。文章對(duì)詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)的意義、任務(wù)和依據(jù)進(jìn)行了說明。在此基礎(chǔ)上，論述了詞匯微課數(shù)字資源庫的建設(shè)步驟，并指出了詞匯微課數(shù)字資源庫的應(yīng)用途徑和潛在的應(yīng)用前景。

[關(guān)鍵詞]《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》;詞匯教學(xué);微課;數(shù)字資源庫

[中圖分類號(hào)]H13[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2095-0292（2022）04-0180-04

一、詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)的意義、任務(wù)和依據(jù)

（一）詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)的意義

詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的建設(shè)在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、滿足市場(chǎng)需求三方面具有重要意義。

從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的維度來看，詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)有助于“中國(guó)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2022年，為推進(jìn)“中國(guó)教育現(xiàn)代化”建設(shè)，全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出要“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”。詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫是中文數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，是實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的重要內(nèi)容，有助于推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

從推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的維度來看，詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)有助于推動(dòng)詞匯教學(xué)與研究的深入。馬箭飛（2021）指出，新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要一些數(shù)字平臺(tái)、信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫作為支撐。詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫是在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯框架下建立的一種數(shù)字資源庫，有助于檢驗(yàn)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性和合理性，加深我們對(duì)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與詞匯教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)詞匯教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。

從滿足語言市場(chǎng)需求的維度看，詞匯教學(xué)數(shù)字資源庫建設(shè)能夠滿足中文教育的市場(chǎng)需求。新冠疫情爆發(fā)以來，中文教學(xué)的場(chǎng)景和媒介開始向線上轉(zhuǎn)移，在線教育的需求越發(fā)強(qiáng)烈。詞匯教學(xué)數(shù)字資源庫的最主要用途是為在線教育提供詞匯教學(xué)資源，能滿足海內(nèi)外的中文教育需求，為語言教育市場(chǎng)供應(yīng)一套“金課”數(shù)字教學(xué)資源。

（二）詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)的任務(wù)

新時(shí)期國(guó)際中文教育的在線教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式有很大不同。構(gòu)建詞匯微課數(shù)字資源庫既能落實(shí)詞匯教學(xué)任務(wù)，又有助于開辟在線教學(xué)新模式。詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)的主要任務(wù)是在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》“三等九級(jí)”的框架下進(jìn)行“電子課件資源庫”和“詞匯微課數(shù)字資源庫”兩個(gè)子庫的建設(shè)。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表共吸納各類詞匯11092個(gè)，其中初等詞匯2245個(gè)，包含一級(jí)詞匯500個(gè)，二級(jí)詞匯772個(gè)，三級(jí)詞匯973個(gè);中等詞匯3211個(gè)，包含四級(jí)詞匯1000個(gè)，五級(jí)詞匯1071個(gè)，六級(jí)詞匯1140個(gè);高等七至九級(jí)詞匯共5636個(gè)。為保證每個(gè)詞匯都能得到解釋，詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫理應(yīng)包含詞匯教學(xué)電子課件11092份、詞匯教學(xué)微課11092節(jié)。

（三）詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)的依據(jù)

由教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布，并作為國(guó)家語委語言文字規(guī)范實(shí)施的《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》無疑在詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)中起到提供基礎(chǔ)框架的重要作用。這里的基礎(chǔ)框架主要指“三等九級(jí)”分類框架和這種框架下的詞匯內(nèi)容。相較于其他大綱或標(biāo)準(zhǔn)，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》作為詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)的依據(jù)具有以下優(yōu)勢(shì)。第一，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表更具系統(tǒng)性。從初等、中等和高等三個(gè)“等別”，到一至九級(jí)七個(gè)“級(jí)別”（七至九級(jí)不再細(xì)分），《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的層次分明，系統(tǒng)性十分明顯。第二，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表編排更加合理。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表中的詞匯是按照使用頻度和學(xué)習(xí)難度選編的，并依據(jù)時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)用性、易聯(lián)想性和可操作性原則進(jìn)行了適度的人工干預(yù)。這使得《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表中的詞匯更加易教、易學(xué)。第三，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的示范性更加明顯。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家語言文字規(guī)范頒布的最新的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)際中文教育的頂層設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)和示范作用。因而，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》最適合作為詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫基礎(chǔ)框架的建設(shè)依據(jù)。

二、詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)的步驟

（一）“后方法”思想指引下的詞匯教學(xué)法體系建構(gòu)

“方法時(shí)代”和“后方法時(shí)代”是外語/第二語言教學(xué)法理論發(fā)展的兩個(gè)重要時(shí)期。在方法時(shí)代，謀求和探索最佳教學(xué)法是外語教學(xué)法理論發(fā)展的主要任務(wù)。20世紀(jì)末，隨著后現(xiàn)代主義思潮的涌入，一些專家和學(xué)者意識(shí)到了探求“最佳教學(xué)法”這一研究范式的缺陷，并開始呼吁“后方法時(shí)代”的降臨。Kumaravadivelu（1994）首次對(duì)外語/第二語言教學(xué)領(lǐng)域的“后方法”這一概念進(jìn)行了明確界定，并通過一系列論文和著作系統(tǒng)地描述了“后方法”相關(guān)的理論內(nèi)涵?！昂蠓椒〞r(shí)代”的教學(xué)觀主張“教學(xué)有法、但無定法”，信奉“貴在得法”?！昂蠓椒〞r(shí)代”的教學(xué)觀使傳統(tǒng)教學(xué)法理論受到了極大沖擊，教學(xué)法的多元性、開放性、相對(duì)性和特殊性得到了前所未有的重視。在中文教學(xué)領(lǐng)域，趙金銘（2010）指出語言教學(xué)需要一個(gè)更大的研究框架，這種框架不是一種教學(xué)理論或一種教學(xué)方法，而是一個(gè)多種教學(xué)理論并存，多種教學(xué)模式共現(xiàn)，各種教學(xué)方法各有所用的研究框架。這一觀點(diǎn)準(zhǔn)確地描述出了“后方法時(shí)代”詞匯教學(xué)理論的需求。我們認(rèn)為詞匯教學(xué)不應(yīng)受到某種教學(xué)法的限制，而應(yīng)打破教學(xué)法流派之間的壁壘，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)法的選擇均以教學(xué)實(shí)際需要為轉(zhuǎn)移，不同的教學(xué)法可以共現(xiàn)于一節(jié)詞匯課，一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也可以使用多種教學(xué)方法，以便教師靈活、有效地開展教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行詞匯教學(xué)?；诖?，我們整合出了一套多種教學(xué)方法共存的詞匯教學(xué)法體系（見圖1）。

（二）《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的框架解析和重構(gòu)

“三等九級(jí)”是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提出的新框架，詞匯部分的內(nèi)容也被編入這一框架之中，“三等”是指《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表把詞匯體系劃分為初等、中等、高等三個(gè)等別;“九級(jí)”指《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表將詞匯細(xì)分為一至九級(jí)共七個(gè)級(jí)別（七至九級(jí)內(nèi)部不再細(xì)分）。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的定級(jí)和篩選主要是根據(jù)《漢語國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分（GF0015—2010）》（以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)劃分》）進(jìn)行的?！兜燃?jí)劃分》詞匯部分下設(shè)三個(gè)等級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），共含11092個(gè)詞匯?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表在定級(jí)和篩選時(shí)的策略是將《等級(jí)劃分》前兩個(gè)等級(jí)的詞匯每等細(xì)分成三級(jí)，高級(jí)詞語不再細(xì)分，同時(shí)依據(jù)國(guó)家語言文字規(guī)范對(duì)同形詞、多義詞、詞性標(biāo)注、詞語拼音地拼寫規(guī)范等問題進(jìn)行調(diào)整和修訂。最終，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表實(shí)現(xiàn)了保持《等級(jí)劃分》詞匯部分總數(shù)不變的目標(biāo)，“三等九級(jí)”框架下的詞匯數(shù)量見表1。

為了使《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的框架更加清晰，我們?cè)凇叭染偶?jí)”詞匯分類框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次分類標(biāo)記，以增設(shè)“三類十六種”的方式提升了《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的查詢和運(yùn)用效率?！叭悺奔磳?1092個(gè)詞匯劃分為實(shí)詞、虛詞、特殊三類;“十六種”是指將名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、嘆詞、擬聲詞、介詞、連詞、助詞、離合詞、成語和習(xí)用語、常見和常用結(jié)構(gòu)（如“打交道”）、數(shù)量結(jié)構(gòu)（如“一些”）共十六種詞類分別劃歸到“三類”之中。最終形成的詞匯分類框架即為詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的分類組織框架（見圖2）。

（三）形成電子課件資源庫

這一步驟的主要工作是對(duì)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表中的11092個(gè)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的描寫和分析，并與教學(xué)法體系中的教法相匹配，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，形成電子課件資源庫。電子課件是詞匯教學(xué)微課形成的藍(lán)本，電子課件的質(zhì)量直接決定著詞匯教學(xué)微課的教學(xué)效果。為保證電子課件的質(zhì)量，在制作過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。第一，課件中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)翔實(shí)、精準(zhǔn)、清晰，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的對(duì)象性、針對(duì)性和互動(dòng)性，用例要實(shí)用、準(zhǔn)確、有趣。第二，課件中呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)要完整、具有關(guān)聯(lián)性，不宜隨意調(diào)換、省略。第三，課件設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路，運(yùn)用合適的教學(xué)方法。第四，課件整體要簡(jiǎn)潔、美觀，頁面中的教學(xué)內(nèi)容不宜過多或過少。

（四）形成詞匯微課數(shù)字資源庫

這一步驟的主要工作是依據(jù)電子課件庫中的課件錄制詞匯教學(xué)微課，并按照組織框架形成微課數(shù)字資源庫。詞匯教學(xué)微課的錄制按照表2中的標(biāo)準(zhǔn)或參數(shù)進(jìn)行。

三、詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的應(yīng)用

（一）應(yīng)用途徑

1.以合作單位為主體進(jìn)行應(yīng)用及推廣

語合中心、高校國(guó)際教育學(xué)院和語言推廣基地、海外學(xué)府及孔子學(xué)院對(duì)資源庫有一致的需求。各類主體采用“先試點(diǎn)、再運(yùn)用”的資源庫應(yīng)用及推廣模式，可以使詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫貫穿中文推廣和中文教育的全過程，提升詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的應(yīng)用效率。

2.以微課賽事為抓手進(jìn)行應(yīng)用及推廣

微課賽事是微課資源庫建設(shè)和應(yīng)用的主要方式之一。近年來，我國(guó)舉辦了各級(jí)別、多類型的微課賽事，如全國(guó)研究生漢語教學(xué)微課大賽、漢語國(guó)際教育專業(yè)研究生教學(xué)技能大賽、全球華文教學(xué)微課大賽、全球志愿者中文教學(xué)微課比賽。這些微課賽事已經(jīng)初具規(guī)模，已經(jīng)引起各類教學(xué)單位和個(gè)人的重視，但微課資源建設(shè)仍處于“低質(zhì)重復(fù)”和“重賽輕用”的階段。以微課賽事為抓手進(jìn)行詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫運(yùn)用及推廣，可以實(shí)現(xiàn)以賽促用、以賽促建、以賽促改的目標(biāo)，提升詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的內(nèi)容質(zhì)量、規(guī)范詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的使用方法，可為資源庫的建設(shè)、應(yīng)用和推廣提供實(shí)操指南。

3.以學(xué)術(shù)交流為契機(jī)進(jìn)行應(yīng)用和推廣

“《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用研究”“中文教學(xué)資源建設(shè)”是新時(shí)期國(guó)際中文教育長(zhǎng)足發(fā)展的重要論題。在詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫建設(shè)和應(yīng)用過程中，積極鼓勵(lì)教學(xué)資源庫建設(shè)人員參與各類學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)展論壇、專題交流，能夠幫助教學(xué)資源庫建設(shè)人員了解領(lǐng)域前沿、分享研究成果，有助于發(fā)揮各單位的學(xué)術(shù)影響力，進(jìn)而推介詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫。

（二）應(yīng)用前景

1.促進(jìn)國(guó)內(nèi)外中文標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

吳勇毅（2021）指出，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的推出將為各國(guó)制定漢語教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、測(cè)試評(píng)估，乃至具體的課堂教學(xué)提供重要的參考和依據(jù)。詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的建設(shè)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與詞匯教學(xué)深度融合的有益嘗試。詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的投入使用，一方面有助于檢驗(yàn)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性，可以加深我們對(duì)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》與詞匯教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》和詞匯教學(xué)有更為全面和深入地了解;另一方面可以為其他國(guó)家提供研究范例，有助于其他國(guó)家根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，使國(guó)內(nèi)外中文標(biāo)準(zhǔn)健康、良性的發(fā)展。

2.緩解國(guó)際中文師資供應(yīng)困擾

隨著國(guó)際中文教育事業(yè)的深入開展，國(guó)際中文教育在師資供應(yīng)方面仍存在一些困擾。一方面，國(guó)內(nèi)外對(duì)中文師資的需求不斷提升，精通漢語的各類高層次人才供應(yīng)仍存在一定的缺口;另一方面，中西文化、意識(shí)形態(tài)的交流與碰撞日益頻繁，伴隨著恐怖主義勢(shì)力的威脅和新冠疫情的影響，海外中文教師的人身安全得不到有效保障。詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的建成和投入使用，既可以滿足中文教師的需求，補(bǔ)充師資供應(yīng)，又可以避免中文教師身處存在威脅的環(huán)境，在一定程度上解決了國(guó)際中文師資供應(yīng)困擾問題。

3.助力“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”持續(xù)推進(jìn)

中文數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)是推進(jìn)國(guó)際中文教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的重要組成部分。詞匯教學(xué)微課數(shù)字資源庫的建成和投入使用，可以提升國(guó)際中文教育的數(shù)字化水平，能為我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔希亮.漢語國(guó)際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語教學(xué)，2010，24（1）：73-81.

[2]崔希亮.全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2020，34（3）：291-299.

[3]崔希亮.新時(shí)代國(guó)際中文教育面臨新的課題（代主持人語）[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2022，54（3）：46-47.

[4]靜煒.國(guó)際中文在線教育及在線教學(xué)資源建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].國(guó)際中文教育（中英文），2021，6（4）：3-6.

[5]劉座箐.國(guó)際漢語詞匯與詞匯教學(xué)[M].高等教育出版社，2013.

[6]馬箭飛.強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，提高教育質(zhì)量——國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)與考試研討會(huì)大會(huì)致辭[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究，2021（1）：4-5.

[7]馬箭飛，梁宇，吳應(yīng)輝，馬佳楠.國(guó)際中文教育教學(xué)資源建設(shè)70年：成就與展望[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2021（6）：15-22.

[8]吳勇毅.漢語作為第二語言/外語教學(xué)法研究四十年之拾穗[J].國(guó)際漢語教育（中英文），2018，3（4）：47-62.

[9]趙楊.構(gòu)建國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究，2021（2）：9-11.

[10]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)法回視與再認(rèn)識(shí)[J].世界漢語教學(xué)，2010，24（2）：243-254.

[11]鄭艷群.漢語教學(xué)資源研究的新進(jìn)展與新認(rèn)識(shí)[J].語言文字應(yīng)用，2018（3）：106-113.

[12]中華人民共和國(guó)教育部，國(guó)家語言文字工作委員會(huì).國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：GF0025——0021[S].北京語言大學(xué)出版社，2021.

[責(zé)任編輯薄剛]